1994―2023年我國中學(xué)生心理健康教育研究文獻(xiàn)回顧
——基于知識圖譜的可視化分析

王 姣

（西藏林芝市廣東實驗中學(xué) 西藏 林芝 860000）

心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成。中學(xué)時代作為人生發(fā)展的重要階段，不僅是身體發(fā)育的關(guān)鍵期，也是心理成長和人格塑造的關(guān)鍵期。自20 世紀(jì)80 年代中期以來，我國不少省、自治區(qū)和直轄市在大中小學(xué)中開展了心理健康教育。近二十年的研究發(fā)展，使得我國的中學(xué)生心理健康教育取得了突出成績。及時總結(jié)心理健康教育研究中取得的成績與不足，分析研究工作中的經(jīng)驗教訓(xùn)，對于中學(xué)心理健康教育研究的深入發(fā)展意義重大。本文采用科學(xué)知識圖譜方法，分析國內(nèi)中學(xué)心理健康教育近二十年來的研究狀況，以窺探1994―2023 年國內(nèi)學(xué)者在中學(xué)心理健康教育研究方面的研究熱點和發(fā)展趨勢。

1 方法

1.1 文獻(xiàn)來源

選擇中國知網(wǎng)（CNKI）為檢索數(shù)據(jù)庫，采取專業(yè)搜索的方法，在專業(yè)搜索的對話框中輸入“SU='中學(xué)生'*'心理健康教育'”表達(dá)式，發(fā)表時間設(shè)定為1994 年1 月1 日—2023 年12 月31 日，檢索學(xué)科設(shè)定為心理學(xué)。篩選出初步文獻(xiàn)后，對與本研究無關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行人工剔除，檢索共得到中文文獻(xiàn)482 篇。

1.2 研究方法

用數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換器將文獻(xiàn)記錄轉(zhuǎn)化為CiteSpace 可處理的文件格式。采用CiteSpace 對檢索文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共線圖譜分析，將閾值設(shè)置為（2，2，20），（2，2，20），（2，2，20），時間區(qū)隔設(shè)置為1 年，選擇每一時間片段中前50%的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

2 結(jié)果

2.1 關(guān)鍵詞共線圖譜分析

為避免因關(guān)鍵詞數(shù)量多而導(dǎo)致重點不突出的問題，對標(biāo)簽大小和節(jié)點大小進(jìn)行適度調(diào)整。由關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計可知，除去“中學(xué)生”和“心理健康教育”等代表搜索主題的關(guān)鍵詞外，“對策”（40 頻次）位居榜首，“心理問題”（29 頻次），“學(xué)?！保?6 頻次），“教育”（25 頻次）、“心理素質(zhì)”（22頻次），“中學(xué)生心理健康”（18 頻次）緊隨其后。

2.2 關(guān)鍵詞聚類分析

以關(guān)鍵詞為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分簇，獲得7 個聚類標(biāo)題，分別是心理健康、學(xué)生、學(xué)校、心理素質(zhì)、中學(xué)生心理健康、心理健康課、高中生。將每類簇的關(guān)鍵詞進(jìn)行歸類，分別指向?qū)W生心理問題的現(xiàn)象、心理健康的影響因素、學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容、家庭心理健康教育、心理健康教育的內(nèi)容、心理問題的產(chǎn)生原因、心理健康教育的研究方法。

2.3 文獻(xiàn)分布

2.3.1 專業(yè)論文數(shù)量的歷史發(fā)展變化

文獻(xiàn)計量分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)中學(xué)生心理健康教育的首篇專業(yè)研究文章出現(xiàn)在1994 年，其后幾年并無明顯的趨勢變化。自1999 年教育部印發(fā)《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》后，中小學(xué)心理健康教育得到明顯重視和關(guān)注，研究數(shù)量逐漸增加。2002 年教育部頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，以及2012 年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》的頒布，使得中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)研究論文出現(xiàn)了二次波峰，顯示國家教育政策及相關(guān)指導(dǎo)性文件的頒布對中小學(xué)心理健康教育研究存在顯著影響。

2.3.2 研究的領(lǐng)域?qū)哟渭爸黝}分布

文獻(xiàn)計量結(jié)果顯示，當(dāng)前中學(xué)生心理健康教育研究的領(lǐng)域?qū)哟沃饕植荚谏鐣茖W(xué)的基礎(chǔ)研究，約占文獻(xiàn)總數(shù)的78.3%。但是，涉及基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育，以及職業(yè)指導(dǎo)的研究文獻(xiàn)較少，顯示當(dāng)前對中小學(xué)生心理健康基礎(chǔ)教育應(yīng)用的關(guān)注和投入相對不足。文獻(xiàn)研究主題及篇數(shù)的計量結(jié)果顯示，“心理健康”“心理素質(zhì)”“心理問題”及“心理輔導(dǎo)”等是當(dāng)前中學(xué)生心理健康教育的核心主題。

2.3.3 既有研究的作者、刊物和基金來源分布

對既有文獻(xiàn)的單位和作者進(jìn)行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)生心理健康教育的研究機構(gòu)主要是師范類學(xué)校和少量綜合性學(xué)校。發(fā)文數(shù)量前五的作者是西南大學(xué)的張大均（4篇）、貴州教育學(xué)院的張紅（2 篇）、首都師范大學(xué)的王希勇（2 篇）、運城學(xué)院的杜艷芳（2 篇）、西南大學(xué)的郭成（2 篇）。發(fā)表文獻(xiàn)最多的期刊是《才智》和《中國校外教育》，兩本期刊均為旬刊，并均為非核心學(xué)術(shù)刊物。相比來看，發(fā)表在核心期刊的文章僅77 篇。前十篇高被引的文獻(xiàn)中，關(guān)于學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康現(xiàn)狀調(diào)查的分別有4 篇，關(guān)于學(xué)校心理健康教育的有2 篇。已有研究的主要基金來源包括全國教育科學(xué)規(guī)劃（5 個）、國家社會科學(xué)基金（3 個）、江西省自然科學(xué)基金（1 個）、國家自然科學(xué)基金（1 個），基金文獻(xiàn)共10 篇，占總文獻(xiàn)的2.3%。

2.4 研究趨勢分析

根據(jù)文獻(xiàn)發(fā)表的數(shù)量情況，2008 年可以作為近20 年來我國中學(xué)生心理健康教育研究的一個重要分水嶺。因此，這里對1994―2008 年與2008―2023 年之間共現(xiàn)10 次以上的關(guān)鍵詞進(jìn)行對比分析，預(yù)測以后的研究趨勢?！靶睦硭刭|(zhì)”“心理障礙”“學(xué)生心理問題”“自我意識”“考試焦慮”“心理品質(zhì)”“中學(xué)生心理健康教育”等是1994―2008 年的研究高頻關(guān)鍵詞，其中2008 年開始，更多研究關(guān)注中學(xué)生的人際交往、人際關(guān)系、適應(yīng)性問題、心理壓力、升學(xué)壓力、父母離異等社會、家庭因素對中學(xué)生心理健康教育的影響。以2008―2023 為時間軸分析發(fā)現(xiàn)，2011 年年度文獻(xiàn)數(shù)量最高，為108 篇，對108 篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，主要是圍繞“心理素質(zhì)”（20 次）、“心理障礙”（16 次）、“學(xué)生心理問題”（12 次）、“團體輔導(dǎo)”（8 次）等。

3 討論

3.1 近二十年中學(xué)生心理健康教育研究的主體方向

通過關(guān)鍵詞聚類和分簇關(guān)鍵詞描述，可將近二十年我國中學(xué)生心理健康教育研究的主體內(nèi)容概括為三個方向：方向一是從學(xué)生主體的心理健康角度，研究中學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中存在的心理問題和心理障礙，側(cè)重問題心理和問題行為的干預(yù)。方向二是從學(xué)校教育角度，探究學(xué)校心理健康教育工作開展的有效方法與途徑。方向三則是從家庭和社區(qū)心理健康教育角度，研究家庭心理教育的現(xiàn)狀，以及社區(qū)和家庭環(huán)境對學(xué)生心理健康的影響因素。以上三類研究方向與現(xiàn)代健康心理教育研究的發(fā)展趨勢一致，顯示了我國中學(xué)生心理健康教育研究工作在過去二十年來的快速發(fā)展，也充分體現(xiàn)了當(dāng)代學(xué)校心理學(xué)、健康心理學(xué)、社區(qū)心理學(xué)等新型心理學(xué)分支學(xué)科在我國中學(xué)生心理健康領(lǐng)域的實踐和發(fā)展，標(biāo)志著我國中學(xué)生心理健康教育研究工作在總體研究框架和研究組織層面趨于成熟。

3.2 近二十年中學(xué)生心理健康教育研究的歷史脈絡(luò)

通過文獻(xiàn)計量分析發(fā)現(xiàn)，2008 年可以視為近20 年來我國中學(xué)生心理健康教育研究的一個重要分水嶺，將近20年來的研究探索工作分為兩個階段。其中，1994―2008 年是我國中學(xué)生心理健康教育發(fā)展的起步階段，這一階段側(cè)重從宏觀教育角度關(guān)注中學(xué)生的心理成長，尤其突出對中學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。這可能與當(dāng)時國內(nèi)主流教育界強調(diào)素質(zhì)教育，把心理素養(yǎng)作為中學(xué)生心理健康的主要內(nèi)容來進(jìn)行研究探索有關(guān)。2008―2023 年則是我國中學(xué)生心理健康教育已步入快速發(fā)展的十年新階段，這一階段的研究重點回歸對學(xué)生主體需求的關(guān)注。在這一階段，研究者更加關(guān)注學(xué)生成長過程中的具體問題，處于青少年時期的中學(xué)生，他們的社會關(guān)系、人際交往受到了更多研究的重視；積極心理學(xué)指導(dǎo)下的積極心理健康教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)。同時，家庭和社區(qū)因素在中學(xué)生心理健康教育中的作用也得以突出。而伴隨社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，中學(xué)生成長發(fā)展過程中的心理問題和心理障礙，得到了研究者的廣泛關(guān)注。研究所關(guān)注的內(nèi)容和方向也隨之多元化。通過兩階段的研究變化可以看出，我國中學(xué)生心理健康教育研究工作，已從學(xué)校教育中突出心理素質(zhì)教育的單一研究方向，向滿足學(xué)生主體發(fā)展多元需求的研究方向過渡，體現(xiàn)出我國中學(xué)生心理健康教育多元化發(fā)展的總趨勢。

3.3 已有研究的不足與未來展望

當(dāng)然，在取得豐碩成果的同時也必須清楚認(rèn)識到，當(dāng)前我國中學(xué)生心理健康教育研究亦存在一定不足，概括而言主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是理論研究和應(yīng)用水平相對不高，相較發(fā)達(dá)國家仍有較大差距。在文獻(xiàn)的計量分析中我們發(fā)現(xiàn)，因研究起步晚，研究力量薄弱，當(dāng)前國內(nèi)中學(xué)生心理健康教育研究論文的質(zhì)量總體不高，具體體現(xiàn)在文獻(xiàn)發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊級別相對不高，理論和應(yīng)用研究數(shù)量相對仍偏少，顯示當(dāng)前研究水平有待加強。二是在研究的組織管理層面，仍有較大不足。目前關(guān)注學(xué)生心理健康研究的主體研究機構(gòu)以師范類院校為主，而專業(yè)化研究機構(gòu)仍偏少，仍需大力投入。同時，在研究所需的資金和資源層面，目前國內(nèi)學(xué)術(shù)界對中學(xué)生心理健康教育研究的基金和項目支持也相對不足，仍需教育主管部門予以大力投入。三是在研究的方向和內(nèi)容層面，仍有待進(jìn)一步創(chuàng)新。目前國內(nèi)的中學(xué)生心理健康教育研究仍以學(xué)生問題心理和問題行為的解決為主要導(dǎo)向，但在學(xué)生心理素養(yǎng)的培養(yǎng)和建設(shè)層面，特別是學(xué)生積極心理和健康人格培養(yǎng)方面，研究關(guān)注和投入依舊不足。此外，雖然既有研究充分認(rèn)識到了中學(xué)生心理健康教育開展的學(xué)校、家庭和社區(qū)因素，但如何進(jìn)行資源整合，將學(xué)校、家庭和社區(qū)有效結(jié)合，仍缺少足夠和有效的研究探索。

綜上所述，現(xiàn)有的不足意味著未來的發(fā)展和完善。中學(xué)生是國家和民族未來發(fā)展的希望。推動我國中學(xué)生心理健康教育研究工作，既需要國家教育政策的持續(xù)支持，同時也需要社會各界在資源上的進(jìn)一步投入。關(guān)注中學(xué)生的幸福成長，促進(jìn)學(xué)生個體健康心理素質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)面向未來，關(guān)注個體成長的時代性，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀和價值觀。