高中歷史大單元整體教學的實踐思考

林芳

摘 要：隨著新課程改革的深入發展，在高中歷史的教學過程，融入了全新的單元式教學方式，意在提高歷史單元整體教學的應用，引導學生加強交流與合作，培養歷史學習的氛圍，引導學生主動進行學習。歷史作為高中的重要科目，學生通過對歷史的學習能夠培養人文素養，以鍛煉歷史知識的遷移能力和解決問題的能力。當前，隨著教育改革的不斷推進，教師也面臨著更高的發展要求。對于高中歷史教學來說，如何增強學生的理解能力是一道重要的課題。本文針對高中歷史大單元整體化課堂教學模式的實踐與探索展開相關分析。

關鍵詞：高中歷史；大單元整體教學；實踐思考

探索建立一種新的高中歷史課堂教學模式以適應大單元整體教學，課堂教學總體設計分五步走，即導學預習，精準梳理；要點探究，練講推動；課堂監測，當堂達標；溫故知新，智能強化；單元綜合，理性評價。以此找到一個動態管理學生的切入點，動態監控學生質量的平衡點，尋找核心素養的結合點，積極推進高中歷史教學改革。在高中歷史課堂上開展大單元整體教學，除了能使學生的認知更具整體性以外，還能促進其綜合學習能力的進一步提升。但從實際情況來看，學術界對大單元整體教學的研究還不夠深入，相應教學策略的有效性并不理想。

一、高中歷史大單元整體教學特點

（一）以大單元為單位進行教學

高中歷史大單元整體教學以大單元為單位進行教學，將各個知識點有機地融合在一起，使學習者能夠更好地理解和掌握歷史大單元的本質和內在聯系。同時，這種教學方式也能夠避免零散知識點的記憶和應付式學習。

（二）知識的體系化

在高中歷史大單元整體教學中，知識點不再孤立存在，而是按照一定的邏輯關系被組織成一個完整的知識體系。這種教學方式能夠使學習者更加系統地理解歷史大單元，較為深入地掌握歷史知識。

（三）強調思維的訓練

高中歷史大單元整體教學除了注重知識點的理解和掌握外，更加注重學習者的思維訓練。學習者在整體教學過程中，需要學會運用所學知識進行分析、綜合、判斷等思維活動。這種教學方式能夠培養學習者的思維能力，提高其綜合素質。

二、高中歷史教學存在的問題

（一）考試導向的教學方法

目前，高中歷史教學普遍偏重應試技巧和知識的記憶，而缺乏對歷史事件的深入理解。教師和學生都將過多的時間和精力放在備考上，導致歷史變成了一種機械地記憶和背誦過程。這種應試教育模式無法激發學生對歷史的興趣和熱情，也無法培養學生的分析和批判思維能力[1]。

（二）缺乏互動和實踐性的學習

高中歷史教學過于注重傳授知識，忽視了學生的主動參與和實踐探究。歷史是活生生的過去，通過實地考察、文獻分析和討論辯論等互動形式的學習，可以讓學生更好地理解歷史事件背后的原因和影響，培養他們的思辨能力。然而，在現場教學環境中，這些互動和實踐性的學習機會很少，導致學生難以真正理解和體驗歷史。

（三）狹隘的教學內容和視角

高中歷史教學往往集中在國內歷史和政治事件上，忽略了國際歷史和文化的重要性。歷史是全球性的，各個國家和文化之間存在著相互影響和交流。通過學習其他國家的歷史，學生可以更好地理解不同文化間的差異和共通之處，培養跨文化交流和理解的能力。因此，高中歷史教學應該拓寬視角，注重培養學生的國際意識和全球視野。

（四）缺乏多元化的教材和資源

高中歷史教學所使用的教材和資源較為單一，缺乏多樣性。這種單一性限制了學生對歷史事件的全面了解和多重解讀。為了培養學生的批判思維和獨立思考能力，教師應該引入多元化的教材和資源，包括不同的歷史文獻、視聽資料和學術研究成果等。這樣的多元化教學可以幫助學生從不同的角度審視歷史事件，并激發他們的學習興趣。

三、高中歷史大單元整體教學的重要性

（一）提供整體認知與知識框架

高中歷史課程內容龐雜且廣泛，學生需要建立起系統的歷史認知與知識框架。通過將歷史課程劃分為大單元，可以幫助學生把握歷史發展的脈絡和主線，形成整體認知。這種整體性的認知有助于學生更好地理解歷史事件之間的聯系和影響，避免知識的孤立化，提高學習效果。

（二）加強思維能力與分析能力的培養

歷史學科并非簡單地事實記憶，更重要的是學生對歷史事件背后的原因、影響和連續性進行分析和思考。通過將歷史課程劃分為大單元，可以幫助學生形成批判性思維和分析能力。學生可以通過對不同歷史時期和主題的比較與對比，發掘歷史事件的共性與差異，培養獨立思考和判斷能力。

（三）培養跨學科綜合能力

歷史學科與其他學科有著密切的聯系，包括文學、哲學、政治等。通過將歷史課程劃分為大單元，可以與其他學科進行有機結合，培養學生的跨學科綜合能力。例如，在學習歷史時，教師可以引入相關的文學作品和哲學思想，幫助學生理解歷史事件的文化背景和思想演變，促進學科間的相互滲透。

（四）激發學生的學習興趣和深入探究欲望

學生對歷史的興趣和熱情，對于他們的學習動力和深入探究的欲望至關重要。通過將歷史課程劃分為大單元，可以打破碎片化的教學，使學生能夠更加深入地學習和探究歷史。每個大單元可以選擇一些有代表性的歷史事件或話題進行深入講解和研究，激發學生的好奇心和求知欲，培養他們對歷史的興趣和熱愛。

四、高中歷史大單元整體教學的策略

（一）明確教學目標和內容

統編高中歷史教科書現已廣泛使用，但出現了“內容繁多、知識碎片化、課時有限”等問題，而單元整體教學可以有效解決這些問題，提高教學效率。在單元整體教學理念下，“當代世界發展的特點與主要趨勢”這一單元的教學應遵循教學目標整體性、教學環節關聯性、教學內容階梯性三個原則，通過“課前探究，目標預熱；前端導入，要點切入；課中研讀，內容聚焦；課后鞏固，課堂延續”，培養學生思維的整體性和看問題的大局觀，促進學生深入地學習歷史。在開始教學之前，需要明確教學目標和內容。教師應該知道學生需要掌握哪些知識和能力。同時，還需考慮如何將歷史事件和概念融入現實生活中，以便學生更好地理解和記憶[2]。

以“古代中國的政治制度”大單元教學為例，在開始教學之前，教師應該明確教學目標，即學生應該達到的知識、技能和態度方面的目標。學生應該了解古代中國的政治制度的演變過程、主要制度特點和影響等。在引入單元內容時，教師可以利用引人入勝的故事、圖片或視頻等素材來激發學生的興趣，幫助他們主動參與學習。例如，通過講述戰國時期的紛爭和秦始皇統一六國的故事來吸引學生的注意力。教師還可以采用多種教學方法來滿足不同學生的學習需求，講解、討論、小組合作、角色扮演、案例分析等多種教學方法，讓學生通過不同的方式來理解和掌握知識。教師可以引導學生思考歷史事件和政治制度的發展趨勢，并與現實生活相聯系，讓學生體會到歷史對現實的影響和啟示。例如，可以讓學生思考古代中國政治制度的優缺點，并與現代政治制度進行比較，幫助學生更好地理解和記憶知識點，并培養他們的分析和解決問題的能力。例如，可以用秦朝的中央集權和漢朝的分權制度來比較，讓學生理解這兩種制度的特點和影響。在教學結束時，教師可以引導學生對所學內容進行反思和總結。讓學生回顧整個單元的學習過程，自主總結所學知識和思考所取得的成果，從而提高學生對歷史知識的掌握和理解。

（二）采用多種教學方式

通過探析大單元整體教學的關鍵要素、分享實踐經驗以及分析教學效果與問題，發現大單元整體教學能夠提供更有意義和連貫的學習體驗，有助于學生深入理解歷史事件和概念，培養批判性思維和分析能力。然而，教師需要仔細規劃和設計教學目標、內容和活動，并與學生進行有效的互動和合作。此外，教學評估和反饋機制也需要得到重視，以確保學生的學習成果和進步。同時，歷史教學需要多種教學方式。例如，使用課堂講授、小組活動、實地考察等多種方式，讓學生參與到教學過程中。這樣，學生可以更好地感受到歷史的生動性和現實意義。

例如，以大單元“從科學社會主義理論到社會主義制度的建立”為例，首先，教師可以通過課堂講授的方式介紹科學社會主義理論和社會主義制度的建立。在講授過程中，教師可以采用多媒體課件、圖片和視頻等教學資源，使課程更加生動、直觀。通過展示中華人民共和國成立后政治制度演變圖表，讓學生更好地理解中國特色社會主義制度的建立和發展。其次，教師可以組織小組活動，讓學生在小組中進行討論和辯論。針對本單元的話題，教師可以設計一些問題，如“中國為什么選擇了社會主義制度”，“社會主義制度的優點和缺點是什么”等，讓學生參與討論，并結合歷史事實和理論知識進行思考和探討。再者，老師可以組織實地考察活動，讓學生去實地考察社會主義制度的運行情況，可以安排學生去參觀社區內的公共設施，了解社區治理和社會保障制度等方面，使學生更加深入地了解社會主義制度在實踐中的應用情況。最后，教師可以引導學生進行自主學習。可以鼓勵學生查閱相關的歷史資料、文獻和書籍，并要求學生撰寫相關的論文或報告。例如，可以要求學生閱讀毛澤東《實踐論》等相關著作，并就其中的理論內容進行分析和論述。因此，采用多種教學方式是非常有效的一種教學策略。將其結合到高中歷史大單元整體教學中，可以幫助學生更好地理解和掌握歷史知識，增強學生的歷史思維能力。對于本單元的教學，通過課堂講授、小組活動、實地考察和自主學習等多種方式，可以使學生更加全面地了解科學社會主義理論和社會主義制度的建立。

（三）培養歷史思維

在高中歷史教學中，單元整體教學作為一種重要的教學方法，得到了普遍應用。實施單元整體教學，能更好地幫助教師高效利用教材，也能有效帶領學生梳理課程脈絡，有利于提升教學效果，還能幫助學生開展持續性的學習與評價。歷史學科的重要性在于能夠培養學生的歷史思維能力。歷史思維是一種批判性思維，可以幫助學生理解歷史事件的背景和發展過程。教師在教學過程中應鼓勵學生思考問題，提出疑問，并通過討論和辯論來增強學生的歷史思維能力。

例如，在涉及“改革開放和社會主義現代化建設新時期”這一重要單元中，通過引入真實、生動的案例、故事或影像資料，激發學生對中國特色社會主義建設的興趣。例如，可以引用改革開放以來我國取得的巨大成就，激發學生對中國特色社會主義的探索欲望。教師應當引導學生主動思考和分析歷史事件和現象，培養學生的歷史思維能力。例如，在講解中國特色社會主義道路的過程中，教師可以提出問題，讓學生分析這一道路的背景、特點和影響，并引導他們歸納總結。教師應當從多個角度介紹中國特色社會主義建設的道路，讓學生能夠了解不同的觀點和解釋。可以引用不同政治派別的觀點，讓學生能夠理解不同社會主義發展觀之間的對話和爭論。可以選擇一些具有代表性的實踐案例，如改革開放初期的特區經濟發展，或者鄉村振興戰略在農村地區的實施情況等。通過案例的分析，學生可以更好地理解中國特色社會主義建設的實踐路徑。教師還組織學生進行學術研討和辯論活動，培養他們批判性思維和表達能力。教師可以提供一些關鍵性問題，讓學生在小組內進行討論和辯論，并鼓勵他們提出自己獨立的見解和觀點。在教學中充分利用多媒體技術和資源，如圖片、視頻、音頻等，以便更好地展示中國特色社會主義建設的道路。

（四）鼓勵學生自主學習

隨著新課改的不斷推進，教師越來越重視對知識內容的單元整體教學，尤其是高中歷史學科，更加注重教學內容的連貫性、結構性和整體性，從而適應時代發展需要的戰略高度確定了高中歷史教學的發展新理念。同時，歷史是一門需要深入研究和自主學習的學科。通過提供適當的資源和指導，幫助學生發現自己的歷史興趣和熱情。教師可以鼓勵學生閱讀歷史書籍、觀看歷史電影、參觀博物館等，以便讓學生更好地了解歷史和激發學習興趣。

例如，在新教學單元“中國特色社會主義新時代”中，老師可以采用自主學習的教學策略，引導學生進行獨立思考和自主學習。在教學之前，老師可以設計一個預習環節，鼓勵學生自主閱讀與單元相關的書籍或文章，并讓學生在班級中分享自己的學習成果。在課堂上，老師可以組織學生進行小組討論，引導學生互相交流，分享彼此的學習心得和體會，從而激發學生的學習興趣和主動性。在課后，老師可以布置個性化任務，讓學生根據自己的興趣和特長，開展深度學習和探究，并鼓勵學生將自己的學習成果制作成PPT或其他形式的展示，讓學生之間進行相互的知識分享和交流。因此，我們可以看出，在教學單元“中國特色社會主義新時代”中，結合自主學習的教學策略可以激發學生的自主性和主動性，提高學生的學習興趣和學習效果。同時，教師需要設計合理的學習任務和評估機制，確保學生能夠充分利用自主學習的機會和資源，實現自我提升和發展。自主學習作為一種有效的教學策略，在高中歷史大單元整體教學中具有重要的作用。教師可以結合具體單元內容和學生特點，靈活地運用自主學習的教學策略，不斷創新教學方式和方法，提高學生的學習效果和成績。

結束語

綜上所述，高中歷史大單元整體教學對于學生的整體認知與知識框架的建立，思維能力與分析能力的培養，跨學科綜合能力的培養，以及學生的學習興趣和深入探究欲望的激發，具有重要作用。教師應該在教學中注重大單元的設計與講解，引導學生形成系統化的歷史認知，培養學生的思維能力與跨學科綜合能力，同時激發學生的學習興趣和深入探究欲望，促進高中歷史教學的有效進行。

參考文獻

[1]楊昭娣.基于單元整體教學理念的統編高中歷史教材課堂探究[J].新智慧，2023（13）：109-110.

[2]劉玉欣.高中歷史復習課“單元整體教學”應用研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2023.

本文系福清市教育科學研究“十四五”規劃2023年度規劃課題“指向歷史核心素養的大單元教學設計研究”的研究成果之一（課題編號：FQ2023ZX20）。