生活化視角下的高中地理高效課堂教學策略

侯慶友

摘 要：生活化學科教學視角能夠彰顯當代教育的價值，增強學生的生活體驗，幫助學生克服生活與學習中的各種困難。高中地理教師應當基于生活化的教學視角開展教學工作，為學生創建深度與生活結合的高效地理課堂。本文簡要闡釋運用生活化視角開展高中地理教學的重要意義，并結合高中教學的實際情況探究進行生活化地理教學的具體方法，旨在提升高中學生的地理學習興趣，促進地理課堂順應教育改革的趨勢，實現自身的優化升級。

關鍵詞：生活化；高中地理；高效課堂；教學策略

地理是地球科學的分支學科，具有較強的實踐性，地理課程與生活有著千絲萬縷的聯系[1]。在全新的課程改革大環境下，構建地理高效課堂已經成為當前地理教學工作者的共識。因此高中地理教師應當充分利用好生活資源，將地理教學與學生的實際生活結合起來，立足于學生的生活化視角開展教學工作，借助生活素材拉近學生與地理知識的距離，激發學生學習的主體性意識，助力高中學生培育良好的地理思維，發展學生地理學科的核心素養，并促進地理課堂向著更加高效的發展方向不斷前進。

一、生活化視角下構建高中地理高效課堂的意義

（一）助力學生個性發展

高中地理新課程標準明確指出：“滿足學生不同的地理學習需要。”教師將生活化資源融入高中地理教學，使學生可以在廣闊的社會生活中探索自然地理的奧秘、認識各種各樣的自然地理環境、掌握現代地理的學習方法以及了解最新的地理科學成果。這樣的生活化地理課堂更加高效，適應了高中學生身心發展的真實狀況，為學生的地理學習提供了更加多元化的選擇，滿足了學生各自不同的發展需求，尊重了學生的學習主體性地位，有利于激發學生的學習興趣，提高學生參與地理課堂的積極性，促進學生實現個性化發展。

（二）提高學生地理素養

以生活化為導向的高效地理課堂摒棄了傳統的地理教學理念，注重讓學生在生活中學習地理知識。學生可以在生活中通過觀察各種地理現象，開展實地的地理考察活動進行地理數據搜集，并運用所學知識解釋生活中的地理現象，提高學生解決實際問題的能力，使學生深化對地理學習的認知，培育良好的地理信息素養、地理觀察素養與解決問題的素養[2]。這樣的地理探究過程有利于學生形成良好的地理學科思維，培育積極健康的地理價值觀念，從而助力學生養成地理學科的核心素養。

二、生活化視角下構建高中地理高效課堂的路徑

（一）引入生活話題，激發學生地理興趣

新課導入是正式開展課堂教學的首要步驟。教師要重視課堂導入環節，在導入中引進貼近學生真實生活的話題，吸引學生的課堂注意力，提高學生對新課學習的興趣，為新課教學創造一個良好的開端。

以魯教版高中地理選擇性必修一第三單元第一節“常見的天氣系統”為例，教師可以在課前為學生布置前置性作業，讓學生提前在家觀看這周的電視天氣預報節目，并注意本市一周以內的天氣變化情況，如氣溫變化、風力變化、氣壓變化、濕度變化、云量變化等，將觀察到的天氣結果整理匯總成數據，以表格的形式繪制在地理練習本上，留待課堂中與同學一起討論。在正式上課后，教師可以先與學生就當天的天氣情況進行簡單寒暄：“今天的天氣如何？同學們感覺怎么樣呢？哪位同學給我描述一下今天的天氣狀況？”學生可以模仿天氣預報節目主持人的口吻對教師進行回復：“各位觀眾朋友們大家好，歡迎收看今天的天氣預報，今日多云轉陰有陣雨或雷陣雨，請各位觀眾朋友外出時記得帶上雨具，免得淋濕了衣服。”這樣的課堂寒暄頓時吸引了學生的注意力，很好地活躍了地理課堂氛圍。在這之后教師應當鼓勵學生將課前預習的成果拿出來在各自的小組中分享與交流，并適時走下講臺查看學生的前置性作業完成情況，初步了解學生的課前自主學習情況，對學生的課前作業給予較為正向的反饋，激發學生后續的學習動力。

在學生自由討論環節結束后，教師可以利用信息化的教學資源向學生重播本周的天氣預報節目，學生在課堂中觀看時，教師應當提醒學生根據天氣播送節目對自己所繪制的本周天氣情況數據表進行再次修改與復盤，并傳授給學生正確的天氣觀察技巧與數據記錄整理的方法。與此同時，教師可以結合本市的天氣預報節目指導學生正確識讀生活中常見的簡易天氣圖，向學生講解天氣預報節目中經常使用的術語如陣雨、雷陣雨、雨夾雪、小雨、中雨、大雨等，喚醒學生關于天氣知識的生活經驗，提高學生的知識趣味，并使學生了解一些影響我國的主要天氣系統如鋒面及其與天氣有關的初步知識。

在這樣的課堂導入環節中，教師將本課關于天氣的地理知識與學生日常生活中經常看到的天氣預報節目結合起來，使學生在生活中學地理，增加了學生的新鮮感，激發了學生探究新知的熱情，為學生構建了生活化視角的地理課堂，有利于學生在生活中學習與認知地理知識，提高了學生的地理學習興趣，提升了高中地理課堂的效率。

（二）增加生活素材，豐富地理教學內容

知識來源于生活實踐，因此地理教師應當在教學的過程中為學生適當增加部分生活素材，豐富高中地理課堂的教學內容。在生活化的地理課堂中，學生可以拓寬自身的地理知識視野，以開闊的生活眼界學習教材中的地理概念，認識生活中的地理現象，加深學生對地理知識的理解，促使學生培育良好的地理學習素養。

以魯教版高中地理必修一第二單元第二節“水圈與水循環”為例，教師首先可以運用地理課堂經常用到的教學工具如地球儀，引導學生仔細觀察地球儀并對學生進行提問：“地球的表面大部分是哪一種顏色？為什么是這種顏色而不是其他顏色？”學生經過直接觀察可以看出地球表面大部分都是藍色，并結合課本想到海水面積占地球面積的大半部分，因而得出地球表面呈現出藍色這一結論。在引出關于水的話題后，教師繼續為學生講解新課，告訴學生水是地球上分布最為廣泛的物質之一，通常以固態、氣態以及液態的三種形式存在，并經過一系列的轉化與循環過程，最終形成水圈[3]。

在引出水的三態概念后，教師可以要求學生舉出生活中的例子，說一說地球中水的三態變化與我們的日常生活有著怎樣的聯系？學生可以在小組內互相分享關于水這一物質變化的生活經驗，充分集思廣益，發揮出集體的智慧，部分學生可以聯系自身冬季去滑冰場的經歷想到冬天河流結冰的現象就是液態水轉化為固態水的現象，還有的學生可以想到自己在廚房燒開水的時候，觀察到水從流動的液體形態變成了飄浮在空氣中的水蒸氣，以及某些學生發現自家小區冬天室外的水管經常開裂，結合本課所學想到這也與水的三態轉化有關。教學進行到這里，學生已經比較深入地理解了水按形態劃分的三種類型。

在這之后，教師可以為學生講解水按空間劃分的三種類型，即大氣水、海洋水、陸地水。并使學生明白大氣水就是大氣中含有的水分，然后教師進一步引導學生結合生活體驗思考：“大氣中含有哪些水分？”于是學生可以聯系生活中的各種天氣現象很快地想到下雨這一現象就是最典型的例子，由此推知霧和雪都是大氣中水分的存在形式。

在這樣的課堂環節中，教師巧妙地運用生活素材開展教學，豐富了課堂內容，并逐步引導學生結合自身的生活體驗認識地理知識，有利于學生將地理知識與生活中的各種自然現象聯系起來，將課堂知識運用到實際生活中，促使學生提高認識水平，細心觀察生活，做生活的有心人。

（三）結合生活案例，加強地理知識理解

教師應當在地理教學中結合真實的生活案例進行教學，帶領學生走進一個特定的生活情境中，進行沉浸式體驗與獨立思考。教師應當鼓勵學生積極參與課堂討論，深入剖析生活案例中蘊含的地理知識，促進學生知識的深度理解。

以魯教版高中地理選擇性必修三“生態環境與國家安全”的學習過程為例，本單元的教學重點應當放在建立學生良好的生態觀念上，幫助學生形成認識到保護生態環境的重要性，培育學生正確的價值取向。為了完成這一教學目標，教師可以在課件上呈現一組關于環境問題的生活實例，如西北地區愈發嚴重的土地荒漠化現象與黃土高原地區的水土流失現象，教師繼續將教學案例逐步引向學生的生活，告訴學生經常視而不見的“白色污染”現象，如濫用一次性碗筷與塑料口袋等。學生針對教師指出的問題結合自身的真實經歷開展自我反思，使學生意識到自己的錯誤，形成初步的環保意識。接著教師可以利用最近的熱點爭議話題，即關于日本向太平洋排放核污水的新聞事件，組織學生聯系以往學過的地理知識如水循環等與生物知識如生態系統等，以及化學知識如相關的化學元素等思考這一行為對我們日常生活以及整個自然環境可能造成的不良影響。

學生針對這一案例將地理知識與自己生活的方方面面聯系起來，并在班級中展開集體討論。學生經過互動討論與聯系實際可以想到隨意排放核污水直接影響了海洋環境，導致海洋中的水體受到污染，并影響人們的飲水安全，造成急性或慢性中毒等現象。與此同時，核污水中含有的大量放射性物質會導致細胞遺傳物質DNA的損傷，因而可能引發癌癥或畸形兒等問題。除此之外，核污水還會使海洋的生態環境受到破壞，不利于海洋生物的生存，威脅生物的多樣性。并且根據水循環的地理知識，核污水中的放射性元素還會以氣體的形式進入到大氣層中，隨著這些物質在空氣中的不斷擴散，人們會吸入有輻射污染的氣體，長此以往會增加患癌的概率[4]。在學生完成這樣的思考活動后，教師可以對學生的想法進行歸納匯總，使學生較為系統地認知排放河污水對我們生活的危害，從而培育學生熱愛自然、尊重自然、保護自然的良好品質，促使學生形成人地協調的核心觀念。

教師通過在教學中結合具有代表性的生活熱點新聞事件，將地理課堂變得更加生活化，有利于學生將生活當作地理學習的課堂，主動探索生活中的地理知識，并運用多種視角全方位地思考相關事件對生活的意義與影響，促使學生提升地理知識的理解能力，培育地理學科的核心素養。

（四）組織實踐活動，提高地理實踐能力

地理實踐力是地理學科的核心素養之一。教師在生活化視角下開展高中地理的高效學習課堂，應當使學生掙脫課本與課堂的束縛，帶領學生從學校走向生活，開展戶外的實地考察、實地調查、模擬實驗等多種地理實踐活動，使學生摒棄死讀書的傳統學習方法，增強學生的地理實踐能力。

以魯教版高中地理選擇性必修二中第二單元的單元活動“開展小區域調查”為例，本單元學生學習了不同類型區域的發展狀況，包含生態脆弱地區、資源枯竭地區、產業結構轉型地區，已經了解了關于區域發展的重要知識，基于這一學情與單元內容設計，地理教師組織了以本市為例的小區域調查活動。教師首先為學生講解本市的基本發展概況，如氣候特征、資源狀況、地形特點、地域文化、產業發展狀況、人口流動情況等多個方面的內容。學生可以在眾多的內容中選擇一個最感興趣的內容進行專項調查，選擇同一個內容專題的學生自動結成一個調查小組，如人口問題調查小組、自然資源調查小組、產業分布調查小組等，教師在尊重學生自由選擇的基礎上要盡力維持各組人員的大致均衡，提高學生各組開展合作調查的實效。

分好調查小組后，教師為學生講述地理調查的原則、步驟與方法，并提示學生重視團隊合作。各組學生在教師的指導下制訂出本次調查活動的具體計劃，并自主開展小組內的分工，明確好各個成員的職責。學生應當選定本組要考察的幾處地點，規劃出較為具體的考察路線，并開展對本市的實地考察，有針對性地搜集本組調查中需要用到的數據。學生在搜集信息的過程中要互幫互助，發揮出合作調查的優勢，之后在分析與匯總各個成員數據時，可以運用現代化的信息資源提升效率與準確性，將全組的調查數據進行有機整合。最后，學生應當針對本組的調查結果撰寫一份調查報告，對此次的調查活動做較為全面地總結工作，鞏固調查成果。學生可以在報告上大致說明此次調查的內容、目的、過程等，并對此次地理研究的主要問題展開具體分析，并針對研究的這些問題提出具有創造性的新看法與相對較為具體可行的應對措施，提高學生合作解決實際生活問題的能力。在各組調查報告完成以后，教師應當讓各組互相共享各自的調查成果，在班級中開展調查活動交流會，促進學生更加全面與深入地掌握本市的發展狀況，學會關于區域小調查的科學方法。

在本次的小區域調查活動中，學生通過實地考察將書本中的地理理論知識與生活中的實踐知識結合起來，促進知識在生活中的學以致用，從而真正走進生活。這樣的課外地理實踐活動有利于踐行核心素養的培育要求，幫助學生培育良好的地理思維習慣，提升實踐能力，從而形成地理學科的核心素養。

結束語

地理是一門綜合性很強的課程，高中教師在課堂教學的過程中要大力貫徹生活化教學策略，豐富地理課堂的教學內容，帶給學生生活化的知識體驗，增強學生對地理知識的感知，為學生打造高效學習的地理課堂。學生在這樣的高效學習課堂中可以充分運用生活化的視角中學習地理，了解地理與生活密不可分的聯系，體會地理知識的趣味，從而培育對地理學科的獨特情感，使學生愛上地理、愛上生活，助力學生提高地理學科的核心素養，實現全面健康發展。

參考文獻

[1]高慶國.借助生活化教學構建高中地理高效課堂[J].中學課程輔導，2022（30）：63-65.

[2]劉書光.鏈接生活常識，建構地理高效課堂[J].新課程導學，2020（17）：92.

[3]王麗敏.芻議新課改中高中地理高效課堂的構建[J].考試周刊，2018（14）：158.

[4]李震.高中地理教學內容生活化研究[J].中國新通信，2016，18（1）：19.