學習任務群視域下的高中語文閱讀教學探析

俞雪

摘 要：學習任務群是一種基于任務的教學模式，強調學生的主動參與和合作學習。在高中語文閱讀教學中，采用學習任務群可以激發學生的學習興趣和積極性，提高閱讀理解能力。本文將從任務設計、學習環境和實踐策略三個方面探討學習任務群視域下的高中語文閱讀教學實踐策略。

關鍵詞：學習任務群；高中語文閱讀；任務設計；學習環境；評價反饋

隨著教育改革的不斷深入，高中語文教學已經從傳統的以教師為中心的教學模式向以學生為中心的學習模式轉變。在這個背景下，學習任務群視域下的高中語文閱讀教學應運而生。它旨在提高學生的閱讀理解能力、思維能力和閱讀興趣，促進學生主動學習和個性化發展。學習任務群視域下的高中語文閱讀教學目標是通過設計一系列具有挑戰性的閱讀任務，讓學生在完成任務的過程中，提高閱讀理解能力、思維能力和閱讀興趣。同時，它還強調學生在完成任務時的主動性和個性化，注重培養學生的自主學習能力和創新精神[1]。

一、學習任務設計

學習任務是學習任務群的核心，任務的設計直接影響學生的學習效果。在高中語文閱讀教學中，任務設計應注重以下幾點：

（一）設計具有挑戰性的任務

任務應該具有一定的難度，能夠激發學生的學習興趣和求知欲。例如，可以設計一些開放性問題，讓學生進行深入思考和探究。任務名稱為“文本解讀與創作探究”，任務描述：學生將參與一個文本解讀與創作的探究項目。任務的目標是通過深入思考和探究一個開放性問題，提高學生的閱讀理解能力、文本分析能力和創作能力[2]。

1.選擇文本：教師從課堂教學中選取一篇具有一定難度的文學作品，如一篇經典小說、詩歌或散文，確保文本內容能夠引發學生的思考和探究。

2.提出開放性問題：教師提出一個開放性問題，與文本內容相關，能夠引導學生深入思考和探究。例如，對于小說《紅樓夢》，問題可以是：“賈寶玉為什么會對林黛玉產生深厚的情感？”這個問題涉及人物性格、情感描寫等多個方面，需要學生進行綜合分析和解讀。

3.學生獨立思考與討論：學生在閱讀文本后，獨立思考并討論問題。他們可以通過分析文本細節、人物形象、情節發展等方面，提出自己的理解和觀點。

4.小組合作探究：學生組成小組，共同探究開放性問題。他們可以互相交流自己的理解和觀點，共同分析文本，尋找支持自己觀點的證據，并進行討論和辯論。

5.創作輸出：學生根據自己的理解和探究結果，進行創作輸出。他們可以選擇寫一篇文章、撰寫一篇讀后感、創作一首詩歌或繪制一幅插圖等形式，來表達自己對開放性問題的理解和觀點。

6.分享與展示：學生將自己的創作輸出進行分享和展示。他們可以在班級內進行展示，互相傾聽和交流，從中獲得反饋和啟發。

通過這個具有挑戰性的任務，學生將深入思考和探究文本，提高閱讀理解能力和文本分析能力。同時，他們還可以通過創作輸出，培養自己的表達能力和創造力。這樣的任務既能激發學生的學習興趣和求知欲，又能提高他們的語文素養[3]。

（二）設計多樣化的任務形式

任務形式可以包括閱讀理解題、寫作任務、討論任務等。通過多樣化的任務形式，可以激發學生的學習動力，提高學習效果。任務形式可以包括閱讀理解題、寫作任務、討論任務等。通過多樣化的任務形式，可以激發學生的學習動力，提高學習效果。閱讀理解題是一種常見的任務形式，它要求學生仔細閱讀一篇文章或一段材料，并回答相關的問題。這種任務形式可以幫助學生理解文本內容，培養閱讀技能和閱讀策略，同時也可以提高他們的思維能力和語言表達能力。寫作任務也是一種重要的任務形式，它要求學生寫一篇文章或一段文字來表達自己的觀點、想法或情感。這種任務形式可以幫助學生提高寫作技能，培養他們的創造力和表達能力，同時也可以促進他們對所學知識的理解和應用。

例如，圍繞郁達夫的《故都的秋》可以設計閱讀理解題任務，要求學生通過閱讀理解文章的內容，回答問題：作者對故都的秋的總體印象是什么？這樣的任務形式可以幫助學生培養閱讀理解能力，提高對文章的理解和把握能力。其次，可以設計寫作任務。在這種任務形式中，可以要求學生根據“秋”的主題進行寫作?？梢宰寣W生根據描寫秋天的詩句進行想象寫作，比如“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”；或者給學生提供一些圖片，要求學生根據圖片進行寫作。通過這樣的任務形式，可以培養學生的寫作能力，提高他們的表達和思考能力。此外，還可以設計討論任務。這種任務形式可以通過給學生提供一個話題或問題，要求學生進行小組或全班討論。學生可以在討論中交流意見，分享觀點，互相啟發。通過這樣的任務形式，可以培養學生的合作能力和思辨能力，提高他們的思維邏輯和溝通能力[4]。

（三）設計有針對性的任務

根據學生的實際情況和學習需求，設計有針對性的任務，幫助學生解決實際問題。例如，可以設計一些與學生生活經驗相關的任務，讓學生能夠將所學知識應用到實際中去。

1.閱讀與生活經驗相關的文本：選取與學生生活經驗相關的文本，如社會熱點、人物傳記、科技發展等，讓學生能夠將所學的閱讀理解技巧應用到實際中去。任務可以包括提問學生對于文本的理解、分析文本中的觀點和論證方法、提出自己的觀點等。比如在《喜看稻菽千重浪》的教學中，新聞是我們日常中非常常見的文體形式，教師可以圍繞“新聞的結構”“通訊”展開教學，增進學生對新聞體裁的認識，加深對袁隆平院士的了解。

2.探究文本背后的社會問題：選取一些易引發學生思考的文本，如社會問題的報道、社會現象的分析等，讓學生通過閱讀理解和思考，深入了解其中的社會問題，并提出自己的看法和解決方案。任務可以包括讓學生分析問題的原因、影響和解決方法，培養學生的社會責任感和批判思維能力。

3.閱讀并分析名著中的人物形象：選取一些經典名著中的人物形象，如《紅樓夢》中的賈寶玉、《百年孤獨》中的何塞·阿爾卡蒂奧·布恩迪亞等，讓學生通過閱讀理解和分析，深入了解人物形象的性格特點、行為動機等。任務可以包括讓學生分析人物形象的形成原因、對故事情節的影響等，培養學生的文學鑒賞能力和人物塑造能力。

4.閱讀并評析文學作品：選取一些文學作品，如詩歌、小說、散文等，讓學生通過閱讀理解和評析，深入了解作品的主題、情感表達等。任務可以包括讓學生分析作品的語言特點、結構安排等，培養學生的文學素養和批評能力。例如，在《林教頭風雪山神廟》的教學中，選擇“文學閱讀與創新表達”的方法。通過閱讀和解析小說的內容，引導學生思考其中所表達的價值觀和人生觀。小說中描繪了林教頭在山神廟中面對各種困難和挑戰的情節，以及他從忍辱負重到奮起抗爭的思想變化。學生可以通過分析小說中的具體情節和人物形象，思考小說所表達的主題和價值觀。例如，小說中林教頭的勇氣和正義感，可以引發學生對于正義與邪惡、勇氣與懦弱之間關系的思考。其次，通過對小說的背景和歷史背景的了解，引導學生思考小說的時代背景和與當代社會的聯系?！傲纸填^風雪山神廟”的故事發生在北宋末年。學生可以通過了解當時的歷史背景和社會環境，思考小說中所展現的人物形象和情節對當代社會的啟示和影響。例如，小說中描繪的林教頭的勇敢和正義感可以引發學生對于當代社會中公正與勇敢的重要性的思考。通過創作習作，讓學生運用自己的想象力和創造力，表達對小說的理解和感悟。學生可以選擇小說中的某一段情節或某一人物形象進行延伸，寫一篇短文或創作一幅畫作，表達自己對小說的理解和感受。例如，學生可以選擇小說中描繪的林教頭的勇敢和正義感，寫一篇關于正義與勇氣的故事，表達自己對于這些品質的理解和認識。

二、學習環境打造

良好的學習環境對于學習任務的完成具有至關重要的影響。在學習任務群視域下，學習環境不僅僅局限于傳統的課堂或教室，它還包括了各種學習資源、學習工具、學習平臺和學習氛圍等多個方面。首先，學習資源是學習環境中不可或缺的一部分。這包括教材、參考書、在線資源、實驗設備等。優質的學習資源能夠提供豐富、準確、及時的學習信息，幫助學生更好地理解和掌握知識。

其次，學習工具的運用對于提高學習效率也非常關鍵。例如，數字化學習工具如在線學習平臺、電子書包、虛擬實驗室等，能夠提供個性化的學習體驗，幫助學生更方便地獲取學習資源，進行自我管理和自我評估。

此外，學習平臺也是學習環境的重要組成部分。學習平臺可以提供一個互動、協作的學習環境，鼓勵學生之間的交流和合作，促進知識的共享和傳遞。同時，學習平臺還可以提供及時的學習反饋和評估，幫助學生了解自己的學習進度和成果。最后，良好的師生關系和學習伙伴關系也能夠為學生的學習提供支持和幫助。因此，為了創造一個良好的學習環境，我們需要從多個方面入手。

三、提供豐富的學習資源

在學習任務群視角下，高中語文閱讀教學實踐可以進一步提供豐富的學習資源，以滿足學生的不同學習需求和興趣。首先，教師應深入理解學習任務群的概念和意義。學習任務群是以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。因此，教師在設計閱讀教學時，應關注學生的實際需求，設計出具有針對性和實際意義的學習任務。其次，教師應充分利用各種學習資源，包括教材、課外讀物、網絡資源等。教材是學生學習的主要資源，教師應深入挖掘教材內容，引導學生理解文本的深層含義。

例如，教師可以為學生提供多樣化的閱讀材料，包括文化經典、長篇小說、詩歌、散文、戲劇、隨筆雜文等。這些材料可以涵蓋不同主題、風格和時代背景，幫助學生拓寬視野，增加知識儲備。同時，教師還可以根據學生的學習進度和興趣，推薦個性化的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣和主動性。其次，教師可以引導學生進行文獻研究和批判性閱讀。教師可以為學生提供一些經典的文獻資料，如學術論文、研究報告等，讓學生學會從多個角度分析和解讀文本。教師可以引導學生進行文獻綜述，讓學生了解不同學者對于同一問題的觀點和研究成果，培養學生批判性思維和學術寫作能力。此外，教師還可以利用多媒體教學資源，如視頻、音頻等，來輔助閱讀教學。教師可以選擇一些與閱讀內容相關的視頻片段，讓學生通過觀看視頻來深入理解文本中的情節、人物形象等。同時，教師還可以利用音頻資源，朗讀文本，讓學生感受語言的美感和情感表達，提高學生的語感和朗讀技巧。最后，教師還可以鼓勵學生參與到閱讀社群中去。教師可以組織學生進行讀書分享會，讓學生互相交流和分享閱讀體驗。

四、閱讀教學實踐策略

（一）任務導向

在高中語文閱讀教學中，任務導向是一種有效的教學方法。在設計任務時，教師可以結合學習任務群，將學生分為小組，每個小組負責完成一個任務。在任務設計中，教師可以引導學生從不同的角度進行分析和討論，可以要求學生從人物性格、行為舉止、言語表達等方面分析人物形象；從情節起伏、沖突解決、情感表達等方面分析情節發展；從作品主題、思想內涵、價值觀念等方面分析主題思想。在任務實施過程中，教師可以給予學生一定的指導和啟發，引導學生深入思考和探究。同時，教師也要給予學生足夠的自主空間，鼓勵他們發表個人觀點和理解，培養他們的批判性思維和創造性思維能力。最后，學生可以通過小組展示的形式，向全班呈現自己的分析結果。這樣不僅可以促進學生之間的交流和合作，還可以增加學生的自信心和表達能力。同時，教師也可以通過評價和反饋，幫助學生進一步提高自己的分析和表達能力。

例如，可以設計一個任務群，要求學生在閱讀《鴻門宴》后，分析其中的人物形象、情節發展和主題思想，并在小組內展開討論，最后向全班呈現自己的分析結果。首先，可以要求學生從人物性格、行為舉止、言語表達等方面分析人物形象。例如，可以要求學生分析項羽和劉邦在鴻門宴中的表現，探究他們的性格特點和行為舉止對劇情發展的影響。學生可以通過分析人物形象來理解劇情中的沖突與轉折點，進一步深化對人物的理解和對故事情節的把握。

其次，可以要求學生從情節起伏、沖突解決、情感表達等方面分析情節發展。學生可以通過分析劇情的起伏和沖突解決的方式，來理解故事的發展脈絡和情節的轉折點。同時，學生還可以通過分析人物的情感表達，探究人物內心的矛盾和情感變化，進一步理解故事情節的發展邏輯。

最后，可以要求學生從作品主題、思想內涵、價值觀念等方面分析主題思想。通過分析《鴻門宴》中的主題思想，如權力斗爭、忠誠與背叛等，學生可以深入理解作品的深層含義和作者的意圖。同時，學生還可以通過對作品中的價值觀念進行分析，思考其對當代社會的啟示和反思。

通過以上的任務設計，學生在小組合作中可以充分發揮主動性和創造性，通過討論和交流，共同探究《鴻門宴》的深層含義和藝術價值。這種任務導向的教學方法可以激發學生的閱讀興趣和思考能力，提高他們對文學作品的理解和欣賞水平。同時，也能夠培養學生的合作意識和團隊精神，提高他們的學習效果和綜合能力。

（二）合作學習

在高中語文閱讀教學中，為了更好地培養學生的合作精神和團隊意識，可以進一步推動學生在小組合作中發揮各自的優勢，提高學習效果。首先，在小組合作之前，可以引導學生明確合作的目標和任務，明確每個小組成員的角色和責任。可以要求每個小組成員扮演不同的角色，如組長、記錄員、發言人等，以確保小組合作的順利進行。其次，可以通過設置合理的合作規則和時間限制，激發學生的積極性和主動性。

例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》閱讀教學中，選擇“思辨性閱讀與表達”的方法。首先，可以組織學生進行小組討論，共同閱讀和解析《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞。每個小組可以分析詞中的具體描寫和意象，思考詩人的情感和思想。學生可以通過互相交流和討論，共同理解詩詞的內涵和意義。在討論的過程中，可以引導學生提出自己的觀點和疑問，激發他們的思考和思辨能力。其次，可以組織學生進行合作習作，共同創作一篇關于《念奴嬌·赤壁懷古》的短文或詩歌。學生可以根據自己對詩歌的理解和感悟，共同編寫一篇新的作品。在合作習作的過程中，學生需要相互合作、協商和討論，提出自己的創作想法和觀點，并將各自的想法融合在一起，形成一個整體的作品。通過合作習作，學生不僅可以提高自己的表達能力，還可以學會傾聽和尊重他人的觀點，培養合作精神和團隊意識。最后，可以進行作品展示和分享。每個小組可以向全班展示他們的合作習作，并分享他們在合作過程中的體會和收獲。學生可以互相欣賞和評價彼此的作品，從中學習和借鑒他人的創作思路和表達方式。通過作品展示和分享，可以激發學生的創作熱情，培養他們的自信心和展示能力。

通過將《念奴嬌·赤壁懷古》與合作學習實踐相結合，可以激發學生的思考和表達能力，培養他們的合作精神和創作能力。同時，也可以讓學生通過合作與互動，共同理解和感受詩歌的內涵與意義，從而加深對文學作品的理解和欣賞。

（三）自主學習

在學習任務群視角下的高中語文閱讀教學實踐中，可以通過設計多樣化的學習任務，激發學生的學習興趣和主動性。在教學過程中，教師要充當學生學習的指導者和引導者的角色，給予學生適當的指導和支持。教師可以在學習任務中設置明確的學習目標和評價標準，引導學生進行自主學習和自我評價。同時，教師還可以提供一些學習策略和方法，幫助學生提高閱讀理解和分析能力。例如，教師可以教授學生如何進行文本分析、如何提取關鍵信息、如何進行推理和歸納等技巧。在高中語文閱讀教學中，要給予學生自主選擇的權利，培養學生的自主學習能力。通過設計多樣化的學習任務，引導學生根據自己的興趣和能力選擇適合自己的閱讀材料，并提供適當的指導和支持，幫助學生提高閱讀理解和分析能力。這樣的教學實踐可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

例如，在高中語文《阿房宮賦》閱讀教學實踐中，教師可以設計多樣化的學習任務，如分組討論、文本分析、文學創作等，激發學生的學習興趣和主動性。首先，教師可以將學生分成小組，每組負責分析一段文本，討論文本中的意義和情感，并歸納出作者的寫作意圖。通過這樣的任務，學生可以更深入地理解文本，同時也提高了學生的合作能力和溝通能力。其次，教師可以要求學生進行文本分析，通過分析文本的結構、語言特點和修辭手法等，深入探究文本的內涵和意義。教師可以引導學生將文本與歷史背景結合起來，理解文本的歷史意義。最后，教師可以鼓勵學生進行文學創作，如寫一篇類似的賦文或者寫一篇對《阿房宮賦》的感悟。通過文學創作，學生可以更深入地理解文本，并將自己的想法和情感融入文學創作中，提高學生的文學素養和創造力。

在這些任務中，教師可以設置明確的學習目標和評價標準，引導學生進行自主學習和自我評價。教師可以通過對學生的表現和作品進行評價，激勵學生的學習動力和自信心，同時也可以及時發現學生的問題，及時進行調整和幫助。

結束語

總而言之，學習任務群視域下的高中語文閱讀教學，以任務為核心，注重合作學習和自主學習，采用多元評價方式，能夠激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的合作精神和團隊意識，提高學生的閱讀能力和綜合素養。通過這樣的教學實踐，可以促進學生全面發展，提高學生的學習效果。

參考文獻

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