應用問題鏈建構高效高中歷史課堂的研究

江楠

摘? 要：隨著新課程改革的推進，問題鏈教學模式已經走進了高中歷史課堂，其以問題為引領，讓學生的學習過程更有方向性和針對性，加深學生對所學知識的理解，形成完善的認知結構，提升課堂教學成效。因此，高中歷史教師在教學中應根據教學內容，為學生設計優質的問題串，讓學生在問題的引領下，挖掘知識點本質，讓學生的學習走向深入。文章就問題鏈在高中歷史課堂中的應用進行積極的探索，旨在優化課堂教學結構，建構更加高效、有趣的高中歷史課堂。

關鍵詞：問題鏈；高中歷史；課堂教學

歷史學科不僅是高考的必考科目，更承擔著傳承傳統文化、民族精神的重要任務，提升高中歷史課堂的效率，有利于培養學生的綜合素質、通識知識以及家國情懷，為個體的持續進步打下基礎。問題鏈是教師在導學過程中經常使用的教學方法，所謂問題鏈指的是教師根據學生學情以及教學目標設計的或遞進、或并列的諸多問題。運用問題鏈教學可以對學生的課堂活動進行一定的引導，幫助學生明確課堂教學的重難點，提升高中歷史課堂的教學效率。

一、導入性問題鏈，激發學生的學習興趣

歷史學科的內容紛繁復雜，時間跨度大，需要記憶的內容多，所以教師在進行歷史學科的授課時，要注重激發學生的學習興趣，讓學生在有限的課堂時間內保持充足的學習動力。利用問題鏈導入課堂教學，教師可以充分利用學生的舊識，激發學生對教學內容的好奇心，讓學生對所學內容產生興趣，提升學生學習的主觀能動性。同時，問題鏈還能幫助學生明確本節課的學習目標，讓學生在問題的引導下進行積極的課堂探索，實現歷史課堂教學的高效，提升學生的自主學習能力。

例如，在進行高中歷史《充滿魅力的書畫與戲曲藝術》一課的教學時，教師采用導入性問題鏈，激發了學生的學習興趣。首先本節課的課標要求學生能概述漢字、繪畫的起源、演變過程，了解書畫的基本特征與發展脈絡，了解京劇等劇種的發展歷程，并能說明其藝術成就。在這樣教學課標的引導下，教師在導入時設置了以下的問題鏈：“提起中華藝術你能想到哪些呢？作為中國特有的漢字又經歷過怎樣的演變呢？中國畫有著怎樣的特點，經歷了哪些演變？戲劇藝術又是如何形成的？這節課就讓我們一起了解。”在本節課的導入中，教師運用了導入性問題鏈，激發了學生對本課內容的興趣，讓學生在問題的引導下對中國古代的藝術進行了思考與探索，為接下來的課堂教學提供了良好的氛圍基礎與思想定式。

導入性問題鏈往往運用在知識點新授時，教師在運用問題鏈時要注意語言的凝練，要用簡單的話語概述出自己想問的內容，提升學生課堂閱讀的效率。同時，導入性問題鏈要能吸引學生的注意力，激發學生對舊識的思考，便于為本節課的教學提供一定的基礎，以發揮導入性問題鏈的作用。

二、總結性問題鏈，提升學生的課堂記憶

總結是課堂教學過程中的必備環節，高效的課堂總結可以讓學生在完成本課的學習后獲得知識的串聯與提升，便于學生進行知識點的課堂記憶。利用問題鏈帶領學生進行總結，有利于調動學生的學習主動性，讓學生可以在問題鏈的提示下對本節課所學內容進行概括與總結，完成課堂教學目標。此外，在總結環節運用遞進式問題鏈，還可以提升學生的情感認識，讓學生在學習知識的基礎上取得情感態度與價值觀的進步，更大程度地發揮歷史學科的育人作用，促進學生的全面進步，也促進了課堂時間的有效利用。

例如，在進行高中歷史《祖國統一大業》一課的教學時，教師便利用總結性問題鏈，提升了學生的課堂記憶。首先本節課的教學目標是讓學生掌握“一國兩制”的基本內涵，并了解“一國兩制”提出的背景以及社會意義，增強學生對我國特色政治制度的認識，提升學生的歸屬感與愛國情懷。在這樣教學目標的指導下，教師在本節課的總結環節設置了如下問題鏈：“學完本節課你應該掌握如下問題：“一國兩制”的具體含義，“一國兩制”成功實踐的案例，海峽兩岸關系的發展，作為高中生我們應該如何自覺地維護國家安全與領土完整？”在本節課的教學中，教師運用問題鏈帶領學生總結梳理了本節課關鍵的知識點，提升了課堂教學的實效性，促進了學生對知識點的記憶，提升了學生的能力，完成了本節課的教學目標。

總結性問題鏈往往運用在知識點講授完成后的環節，教師在進行總結性問題鏈的設計時，要注重問題設置的循序漸進，要從基礎知識入手，逐步地提升到情感態度的層面上來，讓學生可以更好地完成知識的掌握與教材內容的梳理，最大限度地發揮總結環節的作用。

三、沖突性問題鏈，調動學生的認知沖突

要想實現課堂教學的高效，要先激發學生的興趣，讓學生產生好奇心。其中最簡單的方法之一便是引發學生的認知沖突，利用學生的好奇心吸引學生的注意力，以便激發學生個體的內在驅動力。教師在日常授課時，采用沖突性問題鏈可以加深學生對教材內容的理解，提升學生的學習熱情。沖突性問題鏈可以是利用學生已有舊識與新授之間的沖突，也可以利用學生思維定式與新觀念之間的沖突，總體而言，沖突性問題鏈的特點便是突破學生原有的認知內容，讓學生在有效的問題設計下進行更深入的思考，為學生的自主學習提供助力。

例如，在進行高中歷史《古代商業的發展》一課的教學時，教師便采用沖突性問題鏈，激發了學生的認知沖突。首先本節課的教學目標之一便是讓學生掌握古代商業發展的相關史實，讓學生掌握古代商業發展的政策，提升學生對唐宋明清商業發展的認識。在這樣教學目標的指導下，教師在進行商業的媒介貨幣這一知識點的教學時，設置了如下問題鏈：“你腦海中古代貨幣都是什么樣子的呢，除了銅錢與銀兩，還有哪些不同的形式，你知道嗎，在唐代就有銀行的雛形，可以實現此地存異地取，其原理是什么呢，這節課我們就一起來了解古代的商業。”在本節課的授課中，教師運用沖突性問題鏈調動了學生的探索欲望，讓學生對古代商業的發展有了新的認識，也激發了學生對歷史探索的興趣，實現了課堂歷史教學的有效進行。

沖突性問題鏈的設置需要教師充分地了解學生的已有學情，在學生學情的基礎上進行問題的設置。此外，教師還需要尋找學生認知與現實反差內容較大的知識點來進行問題設計，以給予學生更多思想上的沖擊，讓學生可以更加積極地對教師的問題進行思考，發揮問題鏈的促學作用。

四、遞進性問題鏈，加深學生對知識的理解

遞進性問題鏈是指教師按照學生的理解能力，逐步加深難度與深度進行問題設計的方式。利用遞進性問題鏈有利于適應學生的最近發展區，增強學生對知識的理解，讓學生在問題的促進下展開有針對性的思考，讓學生在問題的解決中收獲成長。遞進性問題鏈不僅可以在導入與總結時運用，還可以在課堂教學中針對某一知識點而運用。運用問題鏈可以促進學生對知識點的理解，讓學生由淺入深地進行探索與學習，促進學生學習的主動性，也促進生生互動、師生互動的有效進行，實現課堂高效教學。

例如，在進行高中歷史《明清君主專制的加強》一課的教學時，教師便注重運用遞進性問題鏈，加深了學生對知識的理解。首先本節課的教學目標是讓學生掌握明清時期君主制度加強的具體表現，認清明清時期政治制度對當時的作用，教會學生將歷史制度還原到歷史背景下去評價，提升學生對政治歷史發展的認識。在這樣教學目標的指導下，教師在進行本課難點設置內閣這一知識點時，便設計了遞進性問題鏈：“什么是內閣制，內閣制與宰相制相比有什么區別，內閣制的創設又有著什么作用呢？”在這個問題鏈中，教師引導學生從內閣制的定義入手，了解了內閣的職能，并引導其將內閣制與宰相制形成了對比，加深了學生對設內閣是君主專制制度加強這一事實的理解，增強了學生對中央制度演變的認識。

學生的認知是需要一定順序的，教師在進行課堂環節的設計時，便要遵循學生的認知特點設計遞進性問題鏈，讓學生在問題鏈的驅使下由淺入深、不斷地深入探索，以提升高中歷史課堂的教學效率，最大限度地讓學生自己解決學習中存在的問題，做到將課堂交還給學生。

五、追問性問題鏈，維持學生的思維活力

在以往的歷史教學中不難發現，部分教師只是簡單地圍繞歷史課程的教學內容為學生設計問題，而不關注學生的答案，致使學生難以維持思維的活力，只能亦步亦趨地跟在教師的后面，被動地接受歷史知識。追問性的問題鏈能夠真正地彰顯學生的主體地位，讓教師基于學生回答的內容，建立與學生之間的互動關系，從而對學生進行正向引導。對此，在歷史課上為學生提出問題后，教師也要聚焦學生的回答，繼續對學生展開追問，維持學生的學習熱情，持續調動學生的參與感。

例如，在高中歷史《新中國初期的外交》這一課中，教師先為學生呈現《周恩來傳》中關于近代屈辱外交的內容，以及相關史料，并向學生設計“在新中國成立之初，我國面臨著怎樣的國際形勢呢？”的問題，引導學生進行分析。基于學生的答案，教師先給予肯定，再追問道：“在這樣的國際形勢下，我國采取了怎樣的外交政策呢？”鼓勵學生根據已經積累的知識，建立與教師之間的互動。在學生簡單地說出我國在成立之初的一些外交政策后，教師對學生進行鼓勵：“非常好，看來大家對我國的外交政策已經有所了解。”并對學生進行追問：“那么這些外交政策是否發揮了有效作用呢？獲取了怎樣的外交成就呢？”以促進學生在解答上述問題中，逐步了解新中國在成立初期的外交情況。

追問性問題鏈能充分彰顯學生的本位性，讓學生與教師處于平等位置。在提出一個問題后，教師根據學生的回答進行追問，有效地推動了問題鏈教學法與歷史課的融合，使學生沿著某一思路，保持探索歷史知識的熱情，真正地實現對歷史知識的深度思考。

六、啟發性問題鏈，激活學生的思維

高中階段，學生積累的歷史知識仍舊有限，當教師直接為學生呈現較難的歷史知識、歷史史料時，許多學生會形成抵觸、排斥的學習態度，消極地對待這些知識，究其根本是學生缺乏自主理解的能力，不知道從何處入手揭開歷史的奧秘。問題鏈如同一座橋梁，能幫助學生找到通向成功的道路，讓學生窺探歷史世界的魅力。對此，在歷史教學中，教師不妨圍繞某一歷史知識、歷史史料等，為學生設計相對簡單的問題鏈，啟發學生思考，激活學生的思維熱潮，使學生在逐步探究問題中，深入歷史的世界。

例如，在高中歷史《兩極世界的形成》這一課中，教師先用媒體技術為學生呈現二戰期間蘇美英三巨頭的圖片，并投影英國首相丘吉爾在１９４３年德黑蘭會議上的發言。在驟然面對這些資料時，學生較為迷茫，不知道從何處入手理解這些史料。基于此，教師可以先為學生設計“照片中的三巨頭分別是誰呢？”“從圖片上看，他們三者之間的關系如何呢？”“從丘吉爾的話語中能夠看到，戰后的世界主要由誰主導呢？”等問題，為學生指引思考的方向。在學生對上述相對簡單的問題進行分析后，教師再順勢為學生呈現有關“冷戰”的史料，并設計“為什么會呈現出這樣的結果呢？你從哪些地方看出來的呢？”等問題，促使學生從歷史史實的表象出發，逐步認識到德國、朝鮮半島分裂的原因、時間等，提升對歷史知識的理解效果。

教師圍繞歷史史實為學生設計問題鏈，引發學生的思考，能幫助學生找到探索歷史史實的入口，促使學生不再迷茫和不知所措，而是主動地跟上教師的步伐，沿著正確的思路，由外向內地深入歷史課程的核心，把握學習歷史知識的規律。

總之，高中歷史教師在課堂教學的過程中，要注重問題鏈的應用，要利用學生的已有舊識、認知沖突等條件來激發學生的學習興趣，提升學生的學習動力，讓學生在有限的課堂實踐內獲得更多的收獲，實現高中歷史高效教學。

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（責任編輯：廖? 藝）