高職院校財務(wù)會計教學(xué)實踐及改革

■張 月

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，新時代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式需要創(chuàng)新改革，著力培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的職業(yè)技能人才。而我國高職院校在財務(wù)會計的課程教學(xué)中，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)與社會現(xiàn)實發(fā)展產(chǎn)生脫節(jié)。財務(wù)會計作為培養(yǎng)財務(wù)人員的核心課程，應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

一、高職院校財務(wù)會計教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主流

在技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)升級過程中，需要的是具有德技并修的中高層次技術(shù)技能人才。但傳統(tǒng)財務(wù)會計課程教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)模式單一等問題。由于教學(xué)內(nèi)容多任務(wù)重，且班級人數(shù)多，課堂教學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)側(cè)重于專業(yè)理論知識教學(xué)，缺少實際操作能力活動的安排。這種教學(xué)手段雖然內(nèi)容輸出量很大，但具有填鴨式教學(xué)的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對會計基礎(chǔ)理論理解流于表面，實際應(yīng)用性不強(qiáng)。此外，采用傳統(tǒng)考試考核學(xué)生學(xué)習(xí)水平的模式，導(dǎo)致一些學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背知識點(diǎn)。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待解決的問題。

（二）教學(xué)任務(wù)重并且缺乏實踐性教學(xué)

傳統(tǒng)的財務(wù)會計教學(xué)模式，偏重理論知識的教學(xué)。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師授課多側(cè)重于知識點(diǎn)的講授和鞏固，以單向的知識傳遞為主，交流互動嚴(yán)重不足，且缺少相應(yīng)理論內(nèi)容的實際操作，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏參與感，不能完全掌握課程的核心內(nèi)容，加之學(xué)生從事財務(wù)會計崗位需要取得會計專業(yè)職業(yè)證書，導(dǎo)致教師教學(xué)模式主要以課堂講解為主，課后學(xué)生進(jìn)行大量題目的練習(xí)，缺少相應(yīng)的實際業(yè)務(wù)操作。這種模式不利于培養(yǎng)具有解決復(fù)雜實際問題能力的職業(yè)人才，因此需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按照企業(yè)實際和崗位職業(yè)需求，建立健全職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)并建立定期更新機(jī)制，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。

（三）高職學(xué)校的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動性

高職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性和主動性方面存在不足，大多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺少熱情，在課堂上主要表現(xiàn)為不懂的內(nèi)容不積極去解決；部分同學(xué)不認(rèn)真做課后練習(xí)，作業(yè)質(zhì)量不高。總體來看，學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入不夠，財務(wù)會計基礎(chǔ)知識不牢固，對知識的掌握流于表面，學(xué)生沒有“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

（四）課程中缺乏思政的教學(xué)

在目前的財務(wù)會計課程教學(xué)中，思政教育在財務(wù)會計課程的滲透，僅限于緒論部分。老師在緒論部分的授課過程中，會涉及價值觀方面的內(nèi)容，思政方面的元素在這部分內(nèi)容中有所體現(xiàn)，而在后面課程教學(xué)中涉及的賬務(wù)處理較多，課程的內(nèi)容比較復(fù)雜，無暇顧及課程思政內(nèi)容的設(shè)計，造成在專業(yè)學(xué)習(xí)中缺乏系統(tǒng)的思政教育。

（五）缺乏學(xué)習(xí)過程控制與管理

由于課堂教學(xué)內(nèi)容多，教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制和管理。學(xué)生的平時成績是根據(jù)課堂表現(xiàn)、考勤和課后作業(yè)的完成情況來確定，由于學(xué)生作業(yè)的相似度較高，很難了解學(xué)生真實的掌握程度。

二、高職院校財務(wù)會計教學(xué)改革探討

（一）提升師資隊伍教學(xué)水平

提高財務(wù)會計教師素質(zhì)是教學(xué)改革重要的一環(huán)，課程改革的根本在于教師教學(xué)能力的提升，教師應(yīng)在課程改革中提升自己，不斷適應(yīng)課程發(fā)展。教育信息化已成為提高學(xué)生綜合能力的有效手段，教師要充分掌握信息技術(shù)，通過教學(xué)平臺來促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)效率的提高。

（二）重構(gòu)財務(wù)會計教學(xué)體系

完善理論教學(xué)和實踐教學(xué)，從學(xué)生易于理解的角度設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建理論、案例、實操等環(huán)節(jié)的融合，在課堂理論教學(xué)中融入案例和實操內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。一是精心準(zhǔn)備典型教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過典型案例的教學(xué)，能把抽象復(fù)雜的理論通過具體現(xiàn)象的展現(xiàn)讓學(xué)生接受理解，為下一階段的內(nèi)容學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。二是建立會計專業(yè)實踐教學(xué)模擬平臺。提高學(xué)生實際操作能力。為緩解財務(wù)會計理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)脫節(jié)的矛盾，應(yīng)設(shè)置會計專業(yè)實踐教學(xué)模擬平臺，引入會計工作流程，按照企業(yè)實際和崗位需求分別設(shè)置出納、財務(wù)會計、銀行等模擬崗位，通過平臺設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，明確不同實訓(xùn)環(huán)節(jié)目標(biāo)要求和步驟，完善財務(wù)會計課程實踐教學(xué)內(nèi)容。

（三）采用多元化教學(xué)手段和教學(xué)方式

一是應(yīng)用教學(xué)平臺建設(shè)財務(wù)會計教學(xué)資源。目前在課程教學(xué)平臺，使信息技術(shù)、教學(xué)資源與教學(xué)活動深度融合的混合式教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，通過平臺創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動有利于學(xué)生對應(yīng)用性知識的理解和掌握，使學(xué)生增加了參與課堂活動的熱情，學(xué)生有了學(xué)習(xí)中的獲得感。二是運(yùn)用多種教學(xué)手段，教學(xué)相長。利用平臺的智慧教學(xué)工具，如主題討論、隨堂練習(xí)、智慧課堂等進(jìn)行師生互動，使教學(xué)過程從單方向傳輸知識演變成啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生探索知識。信息技術(shù)不僅豐富了課堂的形式，還能以大數(shù)據(jù)為依托留下學(xué)生學(xué)習(xí)記錄為教師提供課堂效果評價，方便教師對學(xué)生的過程性考核。

（四）深度融合課程思政

高職院校專業(yè)課及專業(yè)實訓(xùn)課占課程總數(shù)的80%左右，課程思政的主戰(zhàn)場應(yīng)該是在專業(yè)課程的教學(xué)中，沒有思政元素結(jié)合的專業(yè)課，專業(yè)課就沒有思想高度。在課程思政教學(xué)設(shè)計中，要結(jié)合課程內(nèi)容挖掘思政元素，做到把品行的養(yǎng)成訓(xùn)練貫穿始終，這樣既能幫助學(xué)生有效地理解課程內(nèi)容，又能達(dá)到對學(xué)生思想道德方面的培養(yǎng)。要結(jié)合財務(wù)會計課程體系進(jìn)行思政內(nèi)容體系設(shè)計，將本專業(yè)核心思政目標(biāo)貫穿于課堂教學(xué)實訓(xùn)作業(yè)各環(huán)節(jié)中，形成循序漸進(jìn)的過程，有效提高立德樹人的效果。如財務(wù)會計課程中，站在學(xué)生的發(fā)展角度，提煉更具財務(wù)會計意蘊(yùn)的思政元素是誠實守信，不作假賬，這應(yīng)該是財務(wù)會計的核心思政目標(biāo)。

（五）全過程學(xué)業(yè)評價

將課程考核作為突破口，推進(jìn)教學(xué)階段全過程學(xué)業(yè)評價，要把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況、課堂教學(xué)參與度、專業(yè)實訓(xùn)表現(xiàn)以及期末考核等教學(xué)全過程的學(xué)業(yè)都納入評價體系，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)“過程中”的表現(xiàn)評價和考核比重，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。結(jié)合課程內(nèi)容要有多種評價手段，如經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析題目與基本理論掌握，要區(qū)分靈活考察與基礎(chǔ)考核標(biāo)準(zhǔn)的不同；而在學(xué)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中賬證表的處理與相應(yīng)規(guī)則理解的考核中，區(qū)別出動態(tài)與靜態(tài)的考核標(biāo)準(zhǔn)不同。對學(xué)生的考核不應(yīng)只采用期末考試一考定成績這一種評價方式。推行全過程學(xué)業(yè)評價，將課堂討論參與度、作業(yè)等作為過程性考核，計入平時成績，并按50%均計入總成績。■