高職院校財務會計教學實踐及改革

■張 月

隨著信息技術的廣泛應用，新時代職業教育的人才培養模式需要創新改革，著力培養適應新時代需求的職業技能人才。而我國高職院校在財務會計的課程教學中，仍采用傳統的教學方式，導致教學與社會現實發展產生脫節。財務會計作為培養財務人員的核心課程，應科學合理地設置人才培養目標和教學內容。

一、高職院校財務會計教學現狀

（一）傳統教學模式仍然占據主流

在技術變革和產業升級過程中，需要的是具有德技并修的中高層次技術技能人才。但傳統財務會計課程教學存在教學內容與實踐教學脫節，教學模式單一等問題。由于教學內容多任務重，且班級人數多，課堂教學多采用傳統教學模式，教學側重于專業理論知識教學，缺少實際操作能力活動的安排。這種教學手段雖然內容輸出量很大，但具有填鴨式教學的特點，導致學生對會計基礎理論理解流于表面，實際應用性不強。此外，采用傳統考試考核學生學習水平的模式，導致一些學生為了應付考試而死記硬背知識點。這些都是傳統教學模式亟待解決的問題。

（二）教學任務重并且缺乏實踐性教學

傳統的財務會計教學模式，偏重理論知識的教學。在有限的教學時間內，教師授課多側重于知識點的講授和鞏固，以單向的知識傳遞為主，交流互動嚴重不足，且缺少相應理論內容的實際操作，學生在學習的過程中缺乏參與感，不能完全掌握課程的核心內容，加之學生從事財務會計崗位需要取得會計專業職業證書，導致教師教學模式主要以課堂講解為主，課后學生進行大量題目的練習，缺少相應的實際業務操作。這種模式不利于培養具有解決復雜實際問題能力的職業人才，因此需要重構教學內容，按照企業實際和崗位職業需求，建立健全職業教育課程標準并建立定期更新機制，增強職業教育的適應性。

（三）高職學校的學生普遍缺乏學習主動性

高職學校的學生在學習自覺性和主動性方面存在不足，大多數學生對于學習缺少熱情，在課堂上主要表現為不懂的內容不積極去解決；部分同學不認真做課后練習，作業質量不高。總體來看，學生對學習的投入不夠，財務會計基礎知識不牢固，對知識的掌握流于表面，學生沒有“學會學習”。

（四）課程中缺乏思政的教學

在目前的財務會計課程教學中，思政教育在財務會計課程的滲透，僅限于緒論部分。老師在緒論部分的授課過程中，會涉及價值觀方面的內容，思政方面的元素在這部分內容中有所體現，而在后面課程教學中涉及的賬務處理較多，課程的內容比較復雜，無暇顧及課程思政內容的設計，造成在專業學習中缺乏系統的思政教育。

（五）缺乏學習過程控制與管理

由于課堂教學內容多，教師缺乏對學生學習過程的控制和管理。學生的平時成績是根據課堂表現、考勤和課后作業的完成情況來確定，由于學生作業的相似度較高，很難了解學生真實的掌握程度。

二、高職院校財務會計教學改革探討

（一）提升師資隊伍教學水平

提高財務會計教師素質是教學改革重要的一環，課程改革的根本在于教師教學能力的提升，教師應在課程改革中提升自己，不斷適應課程發展。教育信息化已成為提高學生綜合能力的有效手段，教師要充分掌握信息技術，通過教學平臺來促進教學方式的創新和教學效率的提高。

（二）重構財務會計教學體系

完善理論教學和實踐教學，從學生易于理解的角度設計課堂教學內容，構建理論、案例、實操等環節的融合，在課堂理論教學中融入案例和實操內容，豐富課堂教學內容，提高教學效率。一是精心準備典型教學案例，引導學生進行思考，通過典型案例的教學，能把抽象復雜的理論通過具體現象的展現讓學生接受理解，為下一階段的內容學習打下良好的基礎。二是建立會計專業實踐教學模擬平臺。提高學生實際操作能力。為緩解財務會計理論學習與實踐教學脫節的矛盾，應設置會計專業實踐教學模擬平臺，引入會計工作流程，按照企業實際和崗位需求分別設置出納、財務會計、銀行等模擬崗位，通過平臺設計實踐教學環節，明確不同實訓環節目標要求和步驟，完善財務會計課程實踐教學內容。

（三）采用多元化教學手段和教學方式

一是應用教學平臺建設財務會計教學資源。目前在課程教學平臺，使信息技術、教學資源與教學活動深度融合的混合式教學是一種新型教學方式，通過平臺創設教學活動有利于學生對應用性知識的理解和掌握，使學生增加了參與課堂活動的熱情，學生有了學習中的獲得感。二是運用多種教學手段，教學相長。利用平臺的智慧教學工具，如主題討論、隨堂練習、智慧課堂等進行師生互動，使教學過程從單方向傳輸知識演變成啟發和引領學生探索知識。信息技術不僅豐富了課堂的形式，還能以大數據為依托留下學生學習記錄為教師提供課堂效果評價，方便教師對學生的過程性考核。

（四）深度融合課程思政

高職院校專業課及專業實訓課占課程總數的80%左右，課程思政的主戰場應該是在專業課程的教學中，沒有思政元素結合的專業課，專業課就沒有思想高度。在課程思政教學設計中，要結合課程內容挖掘思政元素，做到把品行的養成訓練貫穿始終，這樣既能幫助學生有效地理解課程內容，又能達到對學生思想道德方面的培養。要結合財務會計課程體系進行思政內容體系設計，將本專業核心思政目標貫穿于課堂教學實訓作業各環節中，形成循序漸進的過程，有效提高立德樹人的效果。如財務會計課程中，站在學生的發展角度，提煉更具財務會計意蘊的思政元素是誠實守信，不作假賬，這應該是財務會計的核心思政目標。

（五）全過程學業評價

將課程考核作為突破口，推進教學階段全過程學業評價，要把學生的課前預習準備情況、課堂教學參與度、專業實訓表現以及期末考核等教學全過程的學業都納入評價體系，突出學生在學習“過程中”的表現評價和考核比重，提升學生學習的自覺性。結合課程內容要有多種評價手段，如經濟業務分析題目與基本理論掌握，要區分靈活考察與基礎考核標準的不同；而在學生經濟業務中賬證表的處理與相應規則理解的考核中，區別出動態與靜態的考核標準不同。對學生的考核不應只采用期末考試一考定成績這一種評價方式。推行全過程學業評價，將課堂討論參與度、作業等作為過程性考核，計入平時成績，并按50%均計入總成績。■