透過現(xiàn)象看本質(zhì)：洞察力是怎樣煉成的

谷傳華

問題基石之一：提問意識

孩子提問的基石是具有發(fā)現(xiàn)問題的能力，也就是擁有洞察力。擁有洞察力意味著能更好地發(fā)現(xiàn)問題和挑戰(zhàn)，并找到解決方案，這有助于孩子在面對復雜的工作和生活時更加自信和獨立。那么，應該如何培養(yǎng)孩子的洞察力？

教育過程中的大量事實表明，如果想讓孩子具備提出問題的能力，就必須讓他們能夠理解現(xiàn)象背后的本質(zhì)。換言之，提問能力的培養(yǎng)與洞察力的培養(yǎng)是緊密相連的。

洞察力是問題提出的關(guān)鍵

簡單地講，洞察力就是通過理性的思考或直覺、靈感等非理性的方式，從心理上揭示現(xiàn)象背后的運行過程、發(fā)展規(guī)律和道理的能力。在日常生活中，人們會通過視覺、聽覺等感官接觸各種事物或現(xiàn)象，包括各種各樣的顏色、形狀、聲音以及人物和事件。這些事物或現(xiàn)象的背后，都有著特定的運行過程和規(guī)律，而明晰其背后的運行規(guī)律或潛在的道理，是一個非常重要的話題，這直接關(guān)系到人們提出問題的能力，對孩子來說亦是如此。

毫不夸張地說，孩子能夠從觀察到的現(xiàn)象出發(fā)，提出一個新的且有價值的問題，洞察力是一個關(guān)鍵的前提條件。歷史上很多著名的人物都具有深刻的洞察力，我國漢代學者張衡長期觀測天象，制成了渾天儀，對天文歷法做出了杰出貢獻；18世紀末，英國醫(yī)生琴納發(fā)現(xiàn)，擠牛奶的女工通常不患天花，通過對這一現(xiàn)象的洞察和分析，他發(fā)明了牛痘免疫法，推動了免疫學研究；19世紀末，法國昆蟲學家法布爾通過觀察昆蟲，發(fā)現(xiàn)了各種昆蟲的生活規(guī)律，寫出了《昆蟲記》這一多卷本的世界名著。顯然，在這些著名的發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)作的背后，都是洞察力在發(fā)揮作用。這些研究者通過感官接觸到的是各種事物的表面現(xiàn)象，這些現(xiàn)象對一般人而言是非常普通的，甚至是不值一提的。很少有人會思考或悟到其背后的哲理或運行規(guī)律，但張衡、琴納、法布爾等人卻運用獨特的眼光洞察了其中的奧秘，為人類文明發(fā)展做出了貢獻。正是由于他們敏銳地意識到了這些現(xiàn)象的獨特性，才發(fā)現(xiàn)了感興趣的問題，并傾盡全力尋找答案，最終揭示了驅(qū)動這些現(xiàn)象的原因或過程。

研究表明，提出一個有價值的問題，通常需要具備高度的問題意識、知識經(jīng)驗、思維能力等個體條件以及特定的環(huán)境條件。其中，高度的問題意識、知識、思維能力都是洞察力的基本內(nèi)涵。哪怕是生活中再普通的現(xiàn)象，只要有了敏銳的洞察力，就能讓孩子產(chǎn)生各種問號，進而激起深入探索的欲望。

洞察力的培養(yǎng)是一個漫長的過程

洞察力的培養(yǎng)與發(fā)展離不開強烈的求知欲、對世界的好奇心、敏銳的觀察力、靈活深刻的思考能力。

其一，盡可能地豐富孩子的經(jīng)驗，增加他們對世界的認識。一個對事物缺乏基本認識和理解的孩子不會具有深刻的洞察力。我們可以結(jié)合多種生活場景，為孩子提供他們感興趣的多種知識。比如，因時因地引導他們認識自然界的各種動物、植物和自然現(xiàn)象，讓他們知道這些事物的特征和可能發(fā)生的變化，為他們提出問題奠定知識基礎(chǔ)。

其二，盡可能地保護孩子的好奇心和求知欲，保護孩子的童真和靈氣。事實上，一個孩子出生之后，特別是在嬰幼兒時期，就已經(jīng)開始對這個豐富而奇妙的世界產(chǎn)生各種疑問了，他們經(jīng)常會提出“這是什么”“為什么”“怎么樣”之類的問題。在成年人看來，這些問題簡單而幼稚。但是對孩子而言，成人提供的答案會讓他們感受到極大的滿足和快樂，因為他們迫切希望理解這個“奇怪”的世界。作為家長或教師，我們應該力所能及地滿足孩子天生的求知欲，幫助孩子積累知識經(jīng)驗，促進洞察力的發(fā)展。

其三，有意識地提高孩子的觀察力。觀察力是對事物細節(jié)及其關(guān)系的知覺能力，是智力的基本成分。通過觀察，人們不僅可以將不同的事物區(qū)分開來，還能夠發(fā)現(xiàn)不同事物之間的聯(lián)系和區(qū)別。敏銳的觀察力可以讓人們更容易發(fā)現(xiàn)世界萬物的獨特性和相似性，洞察萬事萬物背后的運行規(guī)律。植物學家可以通過觀察植物的四季變化，洞察植物生長與陽光、空氣、水的關(guān)系；動物學家可以通過觀察動物的活動，洞察動物繁殖和成長的規(guī)律；氣象學家可以通過觀察某地天氣的變化，洞察這一地區(qū)氣候的運行規(guī)律。因此，在孩子成長的過程中，我們可以結(jié)合各種教育場景，引導他們有意識地觀察身邊的各種事物。比如，在春季游玩的過程中，父母可以帶孩子觀察各種花草的形狀和顏色，比較它們之間的相似之處與不同之處；在教學過程中，教師可以結(jié)合課程，帶領(lǐng)學生觀察字詞的區(qū)別與聯(lián)系、比較分析不同圖形的形狀和面積、找出兩幅圖細節(jié)的不同之處。研究表明，這種做法可以有效提高孩子的觀察能力，也有利于增強孩子的洞察力，深化孩子對事物的理解。

其四，靈活而深刻的思考能力是培養(yǎng)洞察力不可缺少的一環(huán)。富有創(chuàng)造力的人通常都具有良好的思考能力。他們能夠從不同的角度提出問題，也可以從不同的角度思考解決問題的辦法，表現(xiàn)出洞察事物各種性質(zhì)的能力。在遇到問題時，我們可以引導孩子從不同的角度思考解決問題的方法，找到有效、恰當、有創(chuàng)造性的方法。比如，看到一個圓圈，我們可以問孩子：“你會想到哪些東西？”然后鼓勵孩子說出盡可能多的答案。之后，我們可以進一步提問：“你想到這些東西可以分為哪些類型？”由此引導他們從不同的角度進行思考。再如，我們可以問孩子：“一張紙可以做什么？”他們可能會說出很多書寫方面的用途，這時，我們可以進一步啟發(fā)孩子：“除了書寫方面的用途之外，它還可以做什么？”這時，孩子就會從其他角度進行思考。我們應該結(jié)合孩子的興趣，隨時隨地引導孩子，增強思維的靈活性。這種訓練可以在一定程度上提高孩子的創(chuàng)造性思維，提高他們的洞察力和分析事物的能力，進而提高他們的提問能力。

此外，我們可以在生活和教育教學中有意識地提高孩子思維的概括性，提高他們形成各種概念的能力。作為思維的基本形式之一，概念形成需要孩子找到同類事物的本質(zhì)屬性，即此類所共有而他類所沒有的特征。比如，要形成“人”的概念，孩子必須能夠概括分析各種類型的人，并將人與其他動物進行比較，最終找出所有人都具有而一般動物沒有的屬性或特征。這種基于比較分析的概括，正是發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的基本的思維過程。當孩子擁有這種概括能力時，他們的洞察力就會自然地表現(xiàn)出來。擁有了這種概括能力，他們會更容易發(fā)現(xiàn)不同類型的事物之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而提出各種各樣的問題。

概括地說，洞察力是培養(yǎng)孩子提問能力的基本條件。培養(yǎng)孩子的洞察力不是一蹴而就的，而是一個漫長的過程，我們可以結(jié)合各種生活場景，因勢利導，鼓勵孩子積極地感知、觀察和思考，在豐富他們的經(jīng)驗、完善認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不斷提高他們的觀察力，增強他們思維的靈活性、深刻性和概括性。