雙向銜接，創新家校協同合作機制

崔韌楠 李超群

教育的根本任務是立德樹人，幼小銜接是教育的重要基點。北京市東城區史家實驗學校以習慣先行和筑基成長為導向，建立家校協同合作機制，為學生搭建展示的平臺，推動雙向銜接，為家長拓寬共育的空間。

清晰背景，明確方向。隨著我國經濟的快速穩步發展，教育領域努力前進的步伐也從未停歇。2023年1月，教育部等十三部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，提出到2035年，形成定位清晰、機制健全、聯動緊密、科學高效的學校家庭社會協同育人機制。基于新時代少年兒童的身心發展特點，我們依托學校生態圈課程之“初心與使命課程群”，為低年級學生打造“童蒙養正幼小銜接課程”，梳理家校協同育人中的相關育人要素，在此基礎上探索協同育人新路徑，攜手創新幼小銜接教育新模式。

共識思想，育人合力。幼小銜接對于學生成長是新起點，對于新生家長而言，則是與學校建立良好關系的開始。家長與學校達成育人理念和思想上的共識，才能實現家校共育的同心合力，有效助力幼小銜接。

其一，問卷促共識。在家校共育中，家長是孩子的第一任教師，是孩子成長的重要領路人。在啟蒙月中，學校給新生家長發放一份調查問卷。問卷聚焦新生對教師和課程的喜愛度、學生社交溝通的狀態、家長對學校教育的滿意度和未來期待等。九月的新生家長會，是家校共育助力幼小銜接的推進期，不僅有教育教學方面的分享，還有學校對問卷的匯總、梳理和分析，對于問題不隱藏，依據真實數據給予家長科學性、實際性和建設性的反饋，使得家長了解到學校的教育觀念和教育期待，實實在在地做好家校共育，與家長形成教育共同體，并圍繞相同的育人理念和育人目標，促進學生健康成長。

其二，實訓促溝通。在家校協同育人的過程中，不僅要考慮學生的成長，還要考慮教師的成長。教師在育人過程中要提升專業素養。教師實訓以立德樹人為根本任務、以教育教學中出現的實際問題為導向，通過培訓給予教師有效指導和專業發展，用智慧啟智育人，用愛溫暖學生和家長，做好家校共育指導服務，構建和諧的家校共育關系。

立足實際，創新模式。學校堅持育人為本、協同共育、問題導向，遵循兒童身心發展規律和教育規律，努力從身心準備、生活準備、社會準備、學習準備四方面找準銜接點，找尋家校協同育人的關鍵點，探索家校攜手共育新模式。

其一，構建“童蒙小課堂”。新一年級學生入學前，比起知識的銜接，更重要的是好習慣、好態度和好品行的培養，扎扎實實為孩子系好人生的第一?？圩?。在新生入學前的一個月，教師化身卡通人物形象，運用新媒體技術為孩子設計四期“童蒙小課堂”，以學生和家長浸潤式的體驗發起剝雞蛋、系鞋帶、疊衣服、收拾書包等技能挑戰。家長和學生一起積極參與挑戰，共同沉浸在親子體驗的喜悅中。

其二，比拼“快樂啟蒙月”。啟蒙月里話蒙童，開學后，為延續暑假學習成果，學校開展為期一個月的“童蒙挑戰賽”。孩子從班級賽到年級賽再到校級技能挑戰賽，在比拼中自信成長。孩子們養成了良好習慣，書包自己背、升旗站姿挺拔、唱國歌聲音洪亮。他們自信表達，熱心服務，排隊取餐，成為“節糧小標兵”，這是孩子的進步與成長，也是家校同心、攜手共育的美好呈現。

其三，開設“家長小課程”。學校與家長共同設定課程單，開設傳統文化、職業體驗、運動健康、生活技能等主題課程，讓家長走進校園、走進課堂、走進學生，開展形式多樣、內容豐富、有內涵的“家長小課程”，倡導家長成為孩子的“成長導師”。

幼小銜接是孩子成長過程中的重要階段，家校共育是助力孩子順利度過這一階段的有效方式。未來，我們將深化對家校共育的研究與實踐，加強家校之間的溝通，形成有針對性、價值性和持續性的家校合作機制，為孩子的健康成長打下堅實基礎。