韓冰川：從“心”出發(fā) 開(kāi)啟雙向奔赴的幸福旅程

米娜

堅(jiān)信教育是生命影響生命，懷著一顆謙卑的心走進(jìn)幼兒的童年，致力于與他們共創(chuàng)幸福完整的教育生活。秉持著這樣的教育理念，她好似一道光照進(jìn)來(lái)，穿透歲月的窗子，照在師幼的心坎上，溫暖而明亮。她，就是山東省淄博市匯英幼兒園教師韓冰川。

從一心想為幼兒創(chuàng)造“好生活”，到帶動(dòng)5000多個(gè)家庭開(kāi)展“書(shū)香寶貝行動(dòng)計(jì)劃”，再到發(fā)起讓山區(qū)孩子愛(ài)上閱讀的“花婆婆行動(dòng)”，韓冰川數(shù)十年如一日地保持著對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)之情、對(duì)崗位的敬畏之心，全心全意踐行著對(duì)理想教育的追求。

從“好生活”到“好教育”，讓童年閃閃發(fā)光

“我們給孩子的生活是他們想要的生活嗎？”

“對(duì)于孩子而言，什么才是好的生活？”

“我們?cè)撊绾芜M(jìn)一步優(yōu)化孩子在園的一日生活？”

這是韓冰川時(shí)常“三省”的問(wèn)題。“幼兒在成人劃定的時(shí)間和空間里過(guò)著被要求的生活，沒(méi)有閑暇、沒(méi)有自主，每天都被催促、驅(qū)使著，這樣的生活是好的生活嗎？”在韓冰川看來(lái)，當(dāng)時(shí)間被分割得過(guò)于零碎時(shí)，幼兒的一日生活將處于緊張、匆忙的狀態(tài)，極易導(dǎo)致幼兒和教師身心俱疲。她將陶行知等前輩提出的“生活即教育”“好的生活就是好的教育”牢記于心，確立了“為孩子創(chuàng)造好的生活，與孩子一起活出最好的生命狀態(tài)”的發(fā)展目標(biāo)。

那么，該如何優(yōu)化一日生活的安排，讓幼兒擁有自己的節(jié)奏？韓冰川組織教師開(kāi)展教研，對(duì)幼兒一日作息時(shí)間進(jìn)行了科學(xué)合理的調(diào)整，盡可能地將碎片化時(shí)間整合成“大塊”完整的時(shí)間，給了幼兒更多自主的時(shí)間和自由的空間——將吃水果等穿插在自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)班級(jí)設(shè)置一張水果桌，教師負(fù)責(zé)把水果洗凈、切好、裝盤(pán)，供幼兒隨時(shí)取用；實(shí)行差異化管理，由教師自主安排各班學(xué)習(xí)、游戲等具體作息時(shí)間和活動(dòng)場(chǎng)地，結(jié)合幼兒習(xí)慣和班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃自主“拍板”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，每個(gè)班都找到了專(zhuān)屬生活節(jié)奏，當(dāng)小班教師面對(duì)自己與幼兒建立起的情感聯(lián)結(jié)被假期沖淡的局面時(shí)，也有了充分的“重建關(guān)系”的時(shí)間。

師幼的生活愈發(fā)美好，韓冰川倍感欣慰。然而，沒(méi)多久她就發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題——如何最大程度激發(fā)幼兒的自主探究欲望，讓他們?cè)凇昂蒙睢敝袚碛小昂皿w驗(yàn)”？

“興趣是孩子最好的老師。”韓冰川用心觀察幼兒，捕捉幼兒興趣和需求，生成屬于他們的課程，“選擇幼兒真心喜歡、能夠沉浸其中的課程，才能幫助幼兒發(fā)展”。有一次，韓冰川發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡保存吸引他們注意力的石頭、樹(shù)葉等，便衍生出“寶貝瓶”活動(dòng)。“每個(gè)孩子都有自己的寶貝瓶，會(huì)將平日里撿到的‘小寶貝裝在瓶子里，自信地向同伴介紹他們的寶藏。”這些看似平淡無(wú)奇的物品，給幼兒帶來(lái)了極大的快樂(lè)。于是，她嘗試減少集體活動(dòng)，在保證幼兒每天都有2小時(shí)自主游戲和學(xué)習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上，努力讓幼兒活動(dòng)更加生活化，強(qiáng)調(diào)一日生活中既要有事先預(yù)設(shè)好的活動(dòng)，又要讓教師追隨幼兒興趣，隨機(jī)生成幼兒感興趣的課程。由吃蒸梨發(fā)掘的“種梨子”活動(dòng)、追影子發(fā)散的“觀察影子”活動(dòng)……一個(gè)個(gè)多彩的課程，讓幼兒的在園生活愈發(fā)飽滿(mǎn)。

“重復(fù)一樣的生活會(huì)讓幼兒感到無(wú)聊，我們要積極為他們創(chuàng)造難忘的體驗(yàn)和美好的瞬間，讓童年擁有閃亮的日子。”在匯英幼兒園，合宿作為“難忘童年”系列活動(dòng)的經(jīng)典活動(dòng)，已落地近20年。為了慶祝畢業(yè)，大班幼兒離開(kāi)家人，在園留宿一晚。活動(dòng)正式開(kāi)始前，幼兒需先討論當(dāng)晚的活動(dòng)內(nèi)容，自主選擇同伴后，再制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃。若幼兒選擇戶(hù)外晚餐，需與食堂師傅商議具體方案。吃完晚餐后，大家一起體驗(yàn)露天電影，觀看票選出的影片。其間，教師會(huì)將幼兒家人為他們準(zhǔn)備的禮物藏在各個(gè)角落，為接下來(lái)的游戲做準(zhǔn)備。待晚會(huì)結(jié)束后，幼兒開(kāi)啟期待已久的尋寶游戲。

“尋寶游戲總會(huì)將合宿之夜的氛圍推向高潮。孩子們激動(dòng)地找尋自己的畢業(yè)禮物，那種體驗(yàn)帶來(lái)的愉悅心情，會(huì)深深地印在他們的心中。”韓冰川回憶起2006年的第一屆合宿活動(dòng)，那時(shí)她的孩子正好從匯英幼兒園畢業(yè)，愉快的合宿體驗(yàn)成了他至今談及童年時(shí)必提的難忘經(jīng)歷。在韓冰川看來(lái)，這就是愛(ài)留下的痕跡，是發(fā)光發(fā)亮的存在。

從“好生活”到“好教育”，韓冰川帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)繼續(xù)研究幼兒的一日生活，構(gòu)建溫暖有愛(ài)的一日生活，讓富有本園鮮明特點(diǎn)的生活教育理念在實(shí)踐中落地，盡力給幼兒的童年留下些許閃閃發(fā)光的記憶。

回歸教育的本質(zhì)，鋪就一條指向幸福的路

1991年，18歲的韓冰川來(lái)到匯英幼兒園的前身——市直機(jī)關(guān)第三幼兒園，成為一名幼兒教師。“父親總是教導(dǎo)我要干一行愛(ài)一行，當(dāng)我第一次走進(jìn)教室，看到一雙雙清澈的眼眸，我知道他們不是籠統(tǒng)的‘我們班的孩子，他們是一個(gè)個(gè)鮮活的具體的生命。”從那時(shí)起，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心、給他們帶來(lái)“好教育”就成了韓冰川對(duì)自己的要求。如何回歸教育的本質(zhì)，擬畫(huà)“好教育”的具體樣態(tài)？在她看來(lái)，良好關(guān)系的建構(gòu)是關(guān)鍵。她探索家園走進(jìn)幼兒心靈的有效途徑，想讓每一位幼兒感受到“老師和家人都是愛(ài)我的，自己是重要的、被喜歡的、受歡迎的”，從而建立起穩(wěn)定的安全感、自我認(rèn)同感與歸屬感。

良好的師幼關(guān)系，從“悄悄話時(shí)間”開(kāi)始。起初，韓冰川觀察記錄師幼每日互動(dòng)的次數(shù)和聊天的內(nèi)容，她發(fā)現(xiàn)一般以集體互動(dòng)為主，互動(dòng)內(nèi)容多圍繞管理、指導(dǎo)，缺少有溫度的生活化語(yǔ)言。于是，她設(shè)定“悄悄話時(shí)間”，通過(guò)與幼兒?jiǎn)为?dú)相處，讓他們充分感受教師的尊重與喜愛(ài)，幫助幼兒敞開(kāi)心扉。就這樣，一段段“悄悄話”讓教師走進(jìn)了幼兒的內(nèi)心世界。隨著心與心的距離慢慢被拉近，“好教育”的帷幕也漸漸拉開(kāi)。

“有了高質(zhì)量陪伴才能靜待花開(kāi)，家庭也應(yīng)建立起和諧的親子關(guān)系。”2008年，韓冰川在幼兒園發(fā)起了“書(shū)香寶貝行動(dòng)計(jì)劃”。從“流動(dòng)小書(shū)包”“流動(dòng)小書(shū)架”，到“大手拉小手親子共讀”“親子自制圖畫(huà)書(shū)”，十余年間，一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的活動(dòng)帶動(dòng)了5000多個(gè)家庭開(kāi)展親子閱讀計(jì)劃。與此同時(shí)，韓冰川心系邊遠(yuǎn)山區(qū)的幼兒，在教師中發(fā)起“花婆婆行動(dòng)”，征集繪本等圖書(shū)送往山區(qū)。“《花婆婆》是我喜愛(ài)的繪本，書(shū)中提到的‘做一件讓世界變得更美麗的事，其實(shí)并不容易，以它來(lái)為這項(xiàng)活動(dòng)命名，正是希望讓更多的孩子愛(ài)上讀書(shū)、讓更多的家庭因親子閱讀而更加美好。”截至目前，“花婆婆行動(dòng)”累計(jì)為淄博市沂源縣的11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、30所鄉(xiāng)村幼兒園建起了繪本館，捐贈(zèng)圖畫(huà)書(shū)1.4萬(wàn)多冊(cè)。其間，韓冰川還多次到山區(qū)幼兒園舉辦繪本閱讀講座，為2600余名山村幼兒與家長(zhǎng)創(chuàng)造了溫馨的親子共讀時(shí)光。“‘花婆婆的種子，不只有書(shū)香，而應(yīng)關(guān)乎幸福。”韓冰川堅(jiān)信，幸福才是所有教育的終極目的。基于此，她帶領(lǐng)教師踏上了“創(chuàng)建一間幸福教室”的新旅途。

在匯英幼兒園的“幸福教室”里，愛(ài)無(wú)處不在：教師在幼兒每日入園、離園、午睡前會(huì)與他們擁抱；教師會(huì)在交談時(shí)看著幼兒的眼睛，或是撫摸他們的肩膀，或是面帶微笑拉著他們的小手；教師為每一個(gè)幼兒建立觀察檔案，并與幼兒分享彼此觀察到的趣事。這間“幸福教室”還有著一種特別的“氣息”——每周五的“自然日”，教師會(huì)帶領(lǐng)幼兒走向戶(hù)外，草坪、樹(shù)坑、土堆都是吸引幼兒進(jìn)一步探索的有效資源。有的幼兒發(fā)現(xiàn)了草叢中的迷你蘑菇，有的幼兒找到了螞蚱、螳螂，有的幼兒則用心觀察著石頭上的螞蟻……在韓冰川眼里，幸福就是這些看似不起眼的瞬間鋪滿(mǎn)童年。“童年是人生的寶藏，是一個(gè)人的內(nèi)在力量之源。那些自由自在、無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)，那種被充分尊重、充分信任的感受，都會(huì)成為孩子長(zhǎng)大后面對(duì)漫長(zhǎng)人生的動(dòng)力之源，給他們指明方向，為他們療傷，帶來(lái)熱愛(ài)生活的力量。”

成長(zhǎng)是“以點(diǎn)帶面”，不是“面面俱到”

2014年，韓冰川的關(guān)注點(diǎn)放到了幼兒園“假游戲”現(xiàn)象的思考上。“‘假游戲就是教師設(shè)計(jì)好后孩子完全遵循游戲規(guī)則，每一步都需要教師引導(dǎo)甚至去教的游戲。可孩子天生就會(huì)游戲，成人為什么非要制定規(guī)則再要求孩子就此游戲呢？”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，韓冰川將孩子們的區(qū)域游戲搬到戶(hù)外，把游戲的權(quán)利還給孩子，讓他們自主開(kāi)展感興趣的游戲。在此過(guò)程中，教師用心觀察幼兒，認(rèn)真記錄幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的興趣點(diǎn)和遇到的問(wèn)題。“我們只要用心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子身上有無(wú)數(shù)個(gè)閃光點(diǎn)。其實(shí)，這也是教師成長(zhǎng)的過(guò)程。”

在開(kāi)展自主游戲體驗(yàn)式教研時(shí)，韓冰川邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展以“表演游戲”為專(zhuān)題的教研活動(dòng)，從幼兒園表演游戲的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題入手，讓教師明白如何在表演的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性。“表演游戲是深受孩子們喜愛(ài)的一種創(chuàng)造性游戲，他們會(huì)根據(jù)文學(xué)、藝術(shù)作品的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性表演，教師需要認(rèn)識(shí)到它是一場(chǎng)孩子自?shī)首詷?lè)的游戲，不是單純的表演活動(dòng)。支持孩子的自主性發(fā)展是開(kāi)展好一場(chǎng)自主游戲的重點(diǎn)。”韓冰川說(shuō)道。

教科研活動(dòng)是教師成長(zhǎng)路上的云梯，良好的工作氛圍是教師健康發(fā)展的助推器。有一次，韓冰川參加瑞吉?dú)W教育工作坊，聽(tīng)到主講人說(shuō)“應(yīng)將幸福感放在第一位，而幸福感最直接的來(lái)源就是所處的環(huán)境，在精神氛圍還未發(fā)揮作用之前，我們正被物質(zhì)環(huán)境所影響著”。這與韓冰川“教育應(yīng)指向幸福”的理念不謀而合。回到幼兒園后，她創(chuàng)建了“愛(ài)生活沙龍”，讓教師分享自己在生活中捕捉的“美”，如家中最喜歡的美好角落、新學(xué)到的收納技巧等。久而久之，教師追求美的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，并將其帶到幼兒園教育生活中，像收拾自己的家一樣布置園所環(huán)境，讓幼兒園的日常生活日趨審美化。

物質(zhì)環(huán)境中的美感已落地，精神氛圍中的美又該如何營(yíng)造？為此，韓冰川帶新入職教師進(jìn)行了一場(chǎng)情感體驗(yàn)——每人拿一張對(duì)折的A4紙，左面寫(xiě)下曾遇到的好教師以及回憶他們時(shí)的感受，并用關(guān)鍵詞描述與他們之間發(fā)生的美好故事；右面寫(xiě)曾遇到的讓自己受傷，甚至不愿再憶起的教師，也以關(guān)鍵詞記錄他帶來(lái)的傷害。教師們寫(xiě)完便輪流分享各自的經(jīng)歷。“他們?cè)谡勂鸷美蠋煏r(shí)會(huì)興奮、感動(dòng)，談起令他們受傷的老師時(shí)有的至今依然無(wú)法釋?xiě)选！痹诿课唤處熤v述完自己的故事后，韓冰川化用一句耳熟能詳?shù)母柙~向他們發(fā)問(wèn)：“你希望孩子們?nèi)绾位貞浤悖渴菐е€是很沉默？”這個(gè)引人深思的問(wèn)題，問(wèn)到了教師的心坎里，幫助他們回顧過(guò)去、審視當(dāng)下，反思自我。“這樣的心靈觸動(dòng)帶來(lái)的影響力，遠(yuǎn)比說(shuō)教有用。”就這樣，在匯英幼兒園的教育場(chǎng)，豐富美好的物質(zhì)環(huán)境與輕松愉悅的精神氛圍共同滋養(yǎng)了成長(zhǎng)的花朵。

在韓冰川看來(lái)，可持續(xù)是教師發(fā)展應(yīng)遵循的關(guān)鍵詞。她受到家庭治療師薩提亞的正念詩(shī)歌《如果你愛(ài)我》的啟發(fā)：“孩子需要的是源源不斷的愛(ài)。愛(ài)經(jīng)由我們流向孩子，如果我們是干涸的，孩子又怎會(huì)被滋養(yǎng)？”倡導(dǎo)讓愛(ài)流動(dòng)，形成良性循環(huán)。在擔(dān)任業(yè)務(wù)園長(zhǎng)期間，她強(qiáng)調(diào)教師間要相互扶持、主動(dòng)幫忙，若狀態(tài)不佳可與配班教師協(xié)商開(kāi)展當(dāng)日工作。“狀態(tài)不佳時(shí)產(chǎn)生的‘低氣壓會(huì)影響同事和孩子。教師間應(yīng)幫襯著度過(guò)特殊的日子，給彼此調(diào)整狀態(tài)的時(shí)間。”她認(rèn)為教師的成長(zhǎng)是“以點(diǎn)帶面”的，他們需要豐富的實(shí)踐、足夠的時(shí)間和情感支持，串起成長(zhǎng)的“點(diǎn)與線”，漸漸展開(kāi)成能給予幼兒愛(ài)和力量的溫暖的“面”。

2023年，韓冰川被評(píng)為“全國(guó)教書(shū)育人楷模”。作為我國(guó)幼教事業(yè)發(fā)展的見(jiàn)證者之一，韓冰川感慨萬(wàn)千：“從人們不知道應(yīng)以孩子為中心到真正落實(shí)兒童本位，敬畏生命，改變對(duì)幼兒園課程的認(rèn)識(shí)等，都是保教質(zhì)量在迅速提升的表現(xiàn)，可以說(shuō)國(guó)家教育的進(jìn)步是有目共睹的。”在她看來(lái)，教育是滿(mǎn)懷愛(ài)意且雙向奔赴的旅程，將愛(ài)給予成長(zhǎng)中的孩子，再?gòu)暮⒆訜o(wú)邪的雙眸與積極的行動(dòng)中收獲正向反饋，以飽滿(mǎn)的熱情投入事業(yè)，是一個(gè)彼此滋養(yǎng)、彼此成就的過(guò)程。她要繼續(xù)用心用情辦教育，攜手年輕一代，為更多幼兒鋪就通往未來(lái)的“幸福路”。