走進安吉游戲，讓游戲點亮生命

張春俠

安吉游戲強調(diào)將游戲的自主權(quán)還給兒童，讓兒童在自主、自由的游戲中點亮生命。廣東省深圳市寶安區(qū)沙井街道中心幼兒園（集團）立足幼兒、教師、家長等實際情況，積極探索和實踐安吉游戲，不斷推進園所高質(zhì)量發(fā)展。

在自然中解放幼兒天性。在安吉游戲的理念中，我們看到幼兒擁有的游戲權(quán)利從口號轉(zhuǎn)變到行動。教師經(jīng)歷了從教師主導(dǎo)到兒童自主、從手忙腳亂到有技巧有方法的轉(zhuǎn)變。游戲是兒童的天性，強化環(huán)境育人，于是我們充分運用適宜性原則開發(fā)和利用戶外游戲環(huán)境，把幼兒園的空間打造成基于本土地形、自然野趣的環(huán)境，拓展游戲空間，把幼兒從室內(nèi)解放出來。在游戲材料的提供上，選擇自然生態(tài)、可反復(fù)利用、可移動、可組合的低結(jié)構(gòu)性游戲材料。此外，幼兒園滿足每個年齡段幼兒的需求，每天保證兩小時的自主游戲時間。教師充當(dāng)幼兒游戲環(huán)境的準(zhǔn)備者，不直接參與游戲。

“閉上嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”這幾個字體現(xiàn)了教師從外至內(nèi)的蛻變，展現(xiàn)了教師的專業(yè)精神，也體現(xiàn)了安吉游戲用實際行動保障兒童游戲的權(quán)利，真正將游戲還給兒童。

在冒險中激發(fā)幼兒潛能。對于很多家長而言，安吉游戲是一個嶄新的理念，很多家長感到陌生和疑惑，擔(dān)心孩子在游戲中的安全問題和衛(wèi)生問題。如何幫助家長理解、認(rèn)同、支持安吉游戲？

首先，搭建合作橋梁，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。我們深化家長對安吉游戲精神的理解，幫助家長發(fā)現(xiàn)游戲所蘊含的教育價值，發(fā)現(xiàn)游戲中了不起的兒童。其次，更新合作方式，喚醒家園合作的內(nèi)驅(qū)力。我們邀請家長體驗安吉游戲，然后分享自己的游戲故事，使其變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者、合作者。最后，充分利用家園資源，使家長成為教育改革的支持者。在教師的引導(dǎo)下，家長能捕捉教育契機，站在兒童的角度考慮問題，用開放的教育觀教育兒童，為幼兒園開展的活動獻言獻策。

找準(zhǔn)“真問題”，提升教師專業(yè)能力。學(xué)會觀察兒童游戲是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園的一切工作，都應(yīng)基于兒童、指向兒童、為了兒童。在安吉游戲中，教師經(jīng)常做兩件事情：一是在一旁細(xì)心觀察；二是錄像或拍攝照片，在“放手”讓兒童游戲的過程中，教師有了更多時間“看懂”“讀懂”兒童。游戲后，教師會通過這些觀察資料同幼兒一起探討，分析他們游戲的過程。為了不干預(yù)幼兒的游戲，教師充當(dāng)起觀察者的角色，讓幼兒享受著“真游戲”。最讓我們感動的是安吉游戲中教師的觀察，“一對一”“一對多”的傾聽時間以及與兒童相處的時間非常多，這有利于教師發(fā)現(xiàn)兒童、觀察兒童。教師能夠根據(jù)觀察以及記錄，追隨幼兒的建構(gòu)過程，積累觀察記錄、學(xué)習(xí)故事等，梳理定區(qū)域法、定個人或小組觀察法以及定材料觀察法等觀察方法和視角。

此外，在開展安吉游戲的過程中，教師從被動的知識汲取者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。每位教師的頭腦中都有三本書籍。一是兒童發(fā)展書籍，二是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)書籍，三是班級兒童的書籍。教師遇到問題，可以在觀察兒童后從書籍的“關(guān)鍵經(jīng)驗”中解讀兒童并且記錄、梳理出生動的教育故事。教師通過教育故事的反思，讀懂兒童，又回饋經(jīng)驗，幫助其在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立新的連接，而不是直接傳授知識給兒童。每天的累積體現(xiàn)了一日活動皆課程的理念，以此促進幼兒更好的反思與表達(dá)。

總之，游戲在幼兒園教育中的地位不言而喻。安吉游戲要充分挖掘游戲帶給幼兒的發(fā)展價值，著眼于幼兒當(dāng)前的興趣，滲透于游戲的過程。教師要時刻看見、追隨、支持幼兒，建立和諧的師幼關(guān)系。通過家園共育活動，優(yōu)化家長對游戲的認(rèn)識，幫助家長充分理解適當(dāng)冒險對幼兒成長的價值。