潤澤生命智慧，體驗詩意成長

馬志慧

幼兒園文化是影響園所長期發展的關鍵因素之一。山東省東營市廣饒縣稻莊鎮中心幼兒園始終堅持“詩意田園教育”的文化建設理念，在文化引領、教師隊伍建設、課程開發、內部管理等方面精益求精，聚力提質，在不懈攀登中實現高品位、高質量發展，為辦好人民滿意的學前教育而努力奮斗。

文化：建構盎然詩意的文化場域

園所文化彰顯著幼兒園的精神品質和獨特內涵，是幼兒園的根和魂。我園從制度文化、環境文化、行為文化三個層面來深化“詩意田園教育”的內涵，推動幼兒園可持續發展。

制度文化。一是秉承“民主決策、人文管理、循序漸進、公正評價”的原則，完善園所各項制度并將制度向自覺性、引領性轉變，通過建章立制，持續厘清各種規章制度，進一步細化了《廣饒縣稻莊鎮中心幼兒園教師行為規范》《一日流程工作細則》等，讓規范和精細的工作標準與制度植根于教職工內心，并逐漸形成自覺行為。二是建立評價制度，通過“最美班級”“優秀班主任”等評比活動，在全園內形成爭先創優的局面，讓各種制度內化為教師的行動自覺。在這個過程中，教師不斷達成對園所文化上的共識，并增強認同感。

環境文化。在以“詩意、田園、自然、體驗”為主題的文化理念引領下，我園對室內外空間進行合理規劃與布置，為師幼營造充滿詩意與童趣的游戲與生活環境。

第一，合理規劃室內外場地。創設了童話木屋、野趣區、涂鴉區、樂高坊等二十大室內外綜合性游戲區，并提供大量低結構、多元化的游戲材料供幼兒游戲。

第二，打造文化走廊。系統規劃三個樓層的走廊及三個樓梯的設計，三個樓層分別以“印象”為切入點，圍繞“自然”“書香”“色彩”主題，呈現“生態美”“動態美”“靜態美”，為幼兒創設了童趣、自然的藝術與想象空間。一樓為“自然印象”，用樹枝、棉花、貝殼等自然材料為主，師生共同創作了一幅幅充滿詩意與童趣自然的畫作，仿佛置身于大自然與田園中，呈現生態美。二樓為“書香印象”，為幼兒營造了“書香伴我成長”的環境，定格活動掠影，呈現靜態美。三樓為“色彩印象”，為幼兒創設了繪畫創想和色彩搭配的環境，教師和幼兒將色彩與創意發揮到了極致，呈現動態美。三個樓梯分別以“祖國美”“手工美”“國學美”為主題，讓幼兒在祖國自然風光、親子手工作品、經典國學故事中體悟美。

第三，布置“詩韻四季角”。利用每個樓梯的角落，創造性地把古詩和季節相結合，有意識地體現一年的節奏，讓幼兒感受到四季變化的同時，也感受到詩韻和詩意。

第四，打造班級環境。在“詩意生活+”文化理念的引領下，依據幼兒年齡特點，對班級墻面、區域、材料等進行個性化的布置與投放，營造詩意、自然、質樸的班級環境，與兒童共同建構詩意生活的環境，提高環境在整個空間中的教育表達能力對，展現出與眾不同的文化意蘊。

行為文化。一是發起園標征集活動，面向全園幼兒、家長、教師征集園標，深化對辦園理念的認識和理解；二是進行幼兒園文化建設活動，通過“夸夸我的好搭檔”“田園詩會”等涵養教師的氣質與風范；三是營造充滿儀式感的活動，在新員工入職、老教師退休等時刻組織紀念儀式，利用元旦、教師節等節日契機，組織教師集體活動，引領積極向上的樂觀精神和工作氛圍，加強員工對園所的歸屬感。

隊伍：培育躬身田園的詩意教師

我園不斷賦能教師的成長，培育“躬身田園、立己達人”的教育情懷。

聚焦師德師風培育。在深刻領會習近平總書記關于“四有”好教師、新時代的“大先生”要求的基礎上，開展扎實有效的師德學習培訓，以教師節、青年節等節日為契機，組織開展“不忘初心、牢記使命”主題演講、“以夢為馬，不負韶華”教師田園讀書會、成長報告會等，詮釋師德內涵，豐富師德教育載體。

分層培養促提升。我園為不同層次教師量身定制適宜的培養模式，形成金字塔形教師培養梯隊。通過園本培訓、項目引進等途徑，提升教師隊伍專業素養。骨干教師重特色，發揮教學專長，進行導師帶教、觀摩展示活動；經驗教師有專長，利用外培、內研、專家導、課題引等措施，為經驗型教師搭臺，促進其形成自己教學專長并向骨干教師發展；青年教師提技能，采取組合拳形式，以專業技能培訓、園本教研等提升其專業技能。

挖掘教師成長潛力。選拔具有不同特長的教師加入不同的團隊，讓教師將自己的愛好與特長融入工作，主動承擔起園內不同的主體工作。如“文字材料小組”“啟心電臺故事錄制小組”“活動策劃小組”等，提高工作幸福感。

課程：建立兒童與田園的詩意聯系

幼兒園堅持以兒童為中心、以生活為中心、以游戲為中心，秉承著回歸兒童、回歸生活、回歸自然三大原則，依托周邊的人文、社會資源，拓寬課程實施渠道，著力建構“詩意田園課程”，培養幼兒對生活的熱愛、對生命的尊重和對美好未來的向往。

建構詩意生活課程。將幼兒園的物質精神環境與幼兒一日生活相整合，以優秀傳統文化元素為實施載體，建構“詩意環境”“詩詞啟美”“詩意文化”三大課程，讓幼兒感受中華民族傳統文化的豐富內涵，在一日活動中接受中華優秀傳統文化的熏陶，獲得全面和諧發展。

創生詩意田園課程。根據幼兒園戶外場地的實際情況，將室內與戶外、園內與園外的場域聯通，打破空間的壁壘，將課程的實施由園內擴展到園外，建構庭院活動課程、野外探究活動課程、四季特色活動課程、專題特色活動課程四大課程體系。教師根據班級幼兒的年齡特點和實際情況，追隨幼兒興趣，開發了一系列的班本課程，如“紙趣橫生”“隨葉而行”等。園本課程、班本課程的生發與實施，基于幼兒的興趣與最近發展區，讓幼兒在情感、知識和能力等方面獲得全面發展。

開啟“智趣”游戲課程。游戲是兒童的天性，是兒童的權利，是兒童的學習方式，更是兒童可持續學習的基礎。在充分征集幼兒意見的基礎上，經過多輪的教研與規劃，我們重新劃分了幼兒園的角色游戲區、涂鴉區、沙水區等十二大戶外自主游戲區域，并實現每個游戲區的互通互融。我們為每個區域提供了豐富、開放、多樣的游戲材料，供幼兒持續、深入地游戲。此外，幼兒園定期組織教師進行游戲觀摩、游戲體驗、游戲案例分享等，不斷提高教師的游戲支持水平。

共育：合力助推幼兒的詩意成長

充分發揮家、園、社協同育人策略，延長教育半徑，不斷凝練出區域文化與園所文化相融合的幼兒培養路徑，更好地發揮“詩意田園文化”潤物細無聲的作用。

充分發揮家園共育能量。為了進一步完善家園共育機制，幼兒園激勵家長參與園所管理，豐富家長志愿者制度等。充分發揮家長的資源優勢，通過家長會等多種渠道讓家長走進課程、參加了解課程，定期組織家長進行游戲觀摩活動、游戲體驗活動、參加游戲講座等，讓家長成為課程的建設者和參與者，進一步夯實課程實施的成效。同時，利用公眾號、班級群等載體，宣傳課程系列成果，讓家長對課程產生認同感，形成強大的教育合力。

充分挖掘社區教育資源價值。在觀念上，打破“家－園”共育的界限，積極嘗試探索將社會多方資源納入共育體系的方法，在“自然、活動、社會”三方資源的建構下，形成支持幼兒發展的社會網絡。帶領幼兒走出幼兒園，走進郵局、書店等社會單位，豐富幼兒的體驗與經驗，并以活動為載體，形成共育良好生態。如深挖園所地理環境資源開展“秋日饋贈，親子采摘”活動；利用節日契機，開展重陽節“送祝福”“包粽子”進社區活動。

（本文系東營市“十四五”教育科學規劃課題“鄉村振興背景下幼兒園‘詩意田園教育研究與實踐”研究成果之一，課題編號145JGYB23031）