繪心繪幸福，繪愛繪成長(zhǎng)

王琮

在幼兒園繪本閱讀中，繪本的質(zhì)量和使用方式直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)的繪本和科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能有效促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展。那么，如何運(yùn)用繪本開展教學(xué)？讓我們走近幼兒園的實(shí)踐。

繪本憑借絢麗的色彩搭配、優(yōu)美的畫面呈現(xiàn)、簡(jiǎn)潔的文字描述、有趣的故事情節(jié)，深受幼兒的喜愛。繪本在幼兒情感教育中有獨(dú)特的價(jià)值，可以營(yíng)造身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)感。幼兒沉浸在繪本的世界中，在閱讀繪本的過(guò)程中與繪本中的人物互動(dòng)，受到它們的感染。繪本是幼兒進(jìn)入多彩世界的一扇門，幼兒通過(guò)閱讀繪本，不僅可以感受喜怒哀樂(lè)，還可以體驗(yàn)親情友情，這也有助于幼兒社會(huì)情感能力的發(fā)展。通過(guò)繪本閱讀這種教育形式開展幼兒情感教育，符合幼兒身心需要，能夠引發(fā)幼兒情感上的共鳴，有效提升教學(xué)效果。北京明天幼稚集團(tuán)巧借繪本閱讀，深耕幼兒情感教育。

解讀問(wèn)題，“繪”出現(xiàn)狀

對(duì)當(dāng)前幼兒情感教育的問(wèn)題進(jìn)行分析能夠幫助我們進(jìn)一步明確繪本閱讀的目標(biāo)，有的放矢地開展繪本閱讀活動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒良好情感品質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前幼兒園繪本用于情感教育存在的問(wèn)題如下：

繪本認(rèn)知的缺失。在現(xiàn)階段幼兒園情感教育中，幼兒教師使用傳統(tǒng)教學(xué)方式的現(xiàn)象極為普遍，其教學(xué)效果并不理想。很多教師對(duì)于繪本在情感教育中的應(yīng)用的認(rèn)知水平有限，并未充分認(rèn)識(shí)到其積極作用，甚至忽略了繪本與幼兒情感教育之間的關(guān)系。

內(nèi)容選擇不科學(xué)。盡管有些幼兒園在情感教育中應(yīng)用了繪本，但是繪本內(nèi)容選擇不科學(xué)的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。首先，所使用的繪本質(zhì)量較低，導(dǎo)致無(wú)法滿足幼兒園情感教育的需要。其次，圖書市場(chǎng)魚龍混雜，教師在選擇繪本時(shí)有可能選擇一些不利于教學(xué)的盜版繪本，給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)影響。最后，很多教師在情感教育中所選擇繪本內(nèi)容的難易程度與不同年齡段幼兒的情感發(fā)展特點(diǎn)不能匹配，不能起到較好的教育作用。

閱讀方式不合理。在幼兒園情感教育實(shí)踐中，繪本閱讀方式不合理同樣也會(huì)對(duì)整體教學(xué)效果產(chǎn)生影響。在組織教學(xué)中，很多教師創(chuàng)設(shè)繪本情境不足，渲染故事的情緒氛圍平淡，造成很多幼兒無(wú)法融入繪本閱讀中，達(dá)不到情感教育的目標(biāo)。同時(shí)，教師在拓展繪本情節(jié)時(shí)不夠深入，很難為幼兒提供深刻的情感體驗(yàn)，造成情感教育效果不理想。

挖掘情感，“繪”出原則

難度適中，符合幼兒特點(diǎn)。在利用繪本開展情感教育時(shí)，不僅要充分考慮幼兒的年齡特征、認(rèn)知能力水平和相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，還要符合該年齡段幼兒的思維特點(diǎn)。適宜幼兒一起閱讀的繪本應(yīng)與大多數(shù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，這樣才能使幼兒產(chǎn)生共鳴。幫助幼兒了解繪本，學(xué)會(huì)與同伴分享、交流，使幼兒感受到閱讀的愉悅感。

注重挖掘情感態(tài)度。每個(gè)繪本都有自己要表達(dá)的重點(diǎn)，在選擇繪本時(shí)，教師要根據(jù)側(cè)重點(diǎn)去選擇適合幼兒發(fā)展的繪本故事。只有準(zhǔn)確體現(xiàn)情感態(tài)度的繪本，才能讓幼兒感受到情感的豐富多元，從而促進(jìn)孩子情感的發(fā)展。

關(guān)注繪本的風(fēng)格特色。通過(guò)繪本所展示出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格能幫助幼兒理解繪本內(nèi)容和情感，同時(shí)也是對(duì)幼兒審美的啟蒙和對(duì)幼兒藝術(shù)潛能的挖掘。寫意風(fēng)格的繪本偏感性，能使幼兒體會(huì)意境之美；寫實(shí)風(fēng)格的繪本偏理性，更有助于幼兒理解繪本的主題。

聚焦情感，“繪”出美好

繪本閱讀在幼兒園情感教育中發(fā)揮著極為重要的作用，在教學(xué)實(shí)踐中我們要注重繪本閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，貼近幼兒年齡特點(diǎn)和需要，步步深入，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園情感教育的深耕，不斷提升教學(xué)效果。

融入情境，營(yíng)造氛圍。閱讀需要安靜整潔的環(huán)境，幼兒階段的閱讀活動(dòng)更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激起幼兒的閱讀愿望。首先，在創(chuàng)設(shè)外在環(huán)境上，教師可以將繪本中的人物張貼在班級(jí)墻面、走廊、樓道等空間，打造書香環(huán)境。還可以布置閱讀區(qū)域，放置不同類型的繪本，讓幼兒可以根據(jù)自己的喜好，自由選擇繪本。其次，在營(yíng)造故事情境上，教師可以還原繪本中的場(chǎng)景，使幼兒產(chǎn)生更直觀的體驗(yàn)。例如在閱讀完繪本《猴子撈月》后，教師和幼兒用紙筒、紙條和廢報(bào)紙做成果樹，接著用紙箱做成水井，又在墻上貼上月亮，使墻上的月亮和井中的月亮相呼應(yīng)。情境創(chuàng)設(shè)完畢后，教師就可以帶領(lǐng)幼兒還原繪本故事。這不僅促進(jìn)了幼兒與同伴的交流，還加深了幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

擇取經(jīng)典，激發(fā)情趣。在區(qū)角活動(dòng)中開展繪本閱讀的形式是多元的，過(guò)程也是多元的，能夠適應(yīng)不同幼兒的需要。在多元化的閱讀活動(dòng)中，教師要尊重幼兒的自主性，讓幼兒自主選擇繪本、設(shè)計(jì)繪本區(qū)域，并在此過(guò)程中觀察幼兒，給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒完成閱讀任務(wù)，提升閱讀興趣。要讓幼兒能夠通過(guò)繪本閱讀明確故事的發(fā)展情節(jié)，使幼兒感覺到有趣、新穎，進(jìn)而保持高漲的閱讀情緒，有效增加幼兒的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。如《狐貍爸爸鴨兒子》這一繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師拿出了一張狐貍孵化鴨蛋的圖片，提出問(wèn)題：“這張圖片上發(fā)生了一件什么事情？”幼兒則圍繞問(wèn)題大膽猜測(cè)，充滿智慧與趣味的交流激發(fā)了幼兒閱讀的愿望。

深掘情愫，升華內(nèi)涵。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，要從情感態(tài)度上激發(fā)幼兒的閱讀欲望。通過(guò)提問(wèn)互動(dòng)的方式讓幼兒表達(dá)自己的感受，借助繪本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)愛、培養(yǎng)愛，幫助幼兒形成正確的價(jià)值取向。比如，《獾的禮物》描述的是在獾去世后，它的朋友回憶它、追憶它的過(guò)程，描寫了小動(dòng)物們歷經(jīng)冬、春、夏、秋，從悲傷到走出悲傷的心理歷程。在繪本中，小動(dòng)物們接受死亡、認(rèn)識(shí)到生命的意義，能夠讓幼兒正確理解死亡，感受到生命的意義，繼而逐漸培養(yǎng)幼兒珍惜時(shí)間、享受生活、尊重他人等良好的情感。

以本架橋，共繪藍(lán)圖。親子共讀是幼兒階段的主要閱讀形式，因此幼兒園的閱讀活動(dòng)也要延伸到家庭生活中。在教學(xué)實(shí)踐中，可以將繪本作為家園共育橋梁，通過(guò)親子共讀一本繪本、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)等形式推進(jìn)家園共育。比如，在世界讀書日活動(dòng)中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀，使幼兒與家長(zhǎng)之間的情感更加親密，從而可以提升幼兒情感教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，達(dá)成幼兒情感教育目標(biāo)。

延伸活動(dòng)，促進(jìn)表達(dá)。延伸活動(dòng)是在基本的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為了提升活動(dòng)效果，升華幼兒情感而開展的延續(xù)性活動(dòng)。繪本閱讀活動(dòng)中可以開展的延伸活動(dòng)主要有表演活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)。在表演活動(dòng)方面，繪本閱讀活動(dòng)往往和表演活動(dòng)聯(lián)系在一起，即通過(guò)閱讀一本繪本，教師和幼兒根據(jù)繪本角色創(chuàng)編表演活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)的目的。例如在閱讀繪本《我有友情要出租》后，幼兒采用表演的方式去感受繪本中人物的內(nèi)心世界，在讀和玩的過(guò)程中體會(huì)友誼的珍貴。在美術(shù)活動(dòng)方面，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)圖畫有很大的興趣，更偏向用繪畫的形式來(lái)表達(dá)自己的感知。利用美術(shù)活動(dòng)開展延伸活動(dòng)，把繪本中所蘊(yùn)含的教育意義，以生動(dòng)優(yōu)美的形式潛移默化地傳達(dá)給幼兒，在提升了幼兒情感認(rèn)知的同時(shí)，也為幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美打好了基礎(chǔ)。

隨著現(xiàn)代幼兒教育理念的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的情感品質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)代幼教工作的重點(diǎn)內(nèi)容。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師更要革新觀念、懂得退位、轉(zhuǎn)變行為，將繪本閱讀融入幼兒情感教育，培養(yǎng)幼兒良好的情感品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。