在反思中豐富繪本教學活動

汪冬梅

作為閱讀方式之一，繪本閱讀有助于幼兒養成良好的閱讀習慣。廣東省深圳市寶安區沙井譽瓏幼兒園注重激發幼兒的繪本閱讀興趣，希望通過探究教師繪本閱讀活動的指導策略，為幼兒創造一個表達和探索的空間，培養幼兒的想象力和創造力。

挖掘繪本閱讀教學環節存在的問題

制定繪本閱讀目標。幼兒園課題組結合《3-6歲兒童學習與發展指南》、幼兒閱讀的關鍵經驗等，梳理出小中大班幼兒閱讀的三個維度。第一，愛閱讀，喜歡聽故事與詩歌、親身獲取情感體驗并探索繪本中蘊含的信息。第二，會閱讀，能夠說出圖與文對應的關系，理解繪本內容等。第三，能閱讀，有良好的閱讀習慣和語音意識。

選擇繪本閱讀教材。課題開展以來，我們的繪本教學使用《幼兒閱讀素養發展方案：小圖畫書里的大世界》等一系列閱讀繪本，每周不少于一節繪本課。教師在教學實踐中不斷調整并優化活動，從而提高幼兒的閱讀水平、優化指導能力。每次活動中收集各個繪本活動的教案以及教師的活動反思等。小班幼兒閱讀的繪本包括《我的情緒小怪獸》《泰迪替我去睡覺》等，中班幼兒閱讀的繪本包括《花園里有只老虎》《雪精靈》等，大班幼兒閱讀的繪本包括《我愛幼兒園》《月亮之歌》《如果你坐得歪歪扭扭》等。

具體實施情況。教研室帶領教師通過回看視頻錄像、和教師一起發現繪本閱讀教學環節存在的問題，在不斷地反思與實踐中最終形成“發現問題—研討問題—實踐教學—再研討問題—再實踐教學”的解決思路。

首先，根據教師的教學情況，收集他們的疑惑，并在集體教研時將教師反饋的問題一一梳理，發現共性問題。比如，如何在繪本閱讀中保持幼兒的提問興趣，拓展幼兒的思維？其次，在教學活動中，提問與討論應貫穿于整個教學過程，這也是師幼互動的主要手段，但現階段教師提出的很多問題是低效性問題，比如“你覺得對不對”，此時幼兒無需過多思考，就知道答案。或者是在講述故事前，教師問幼兒“今天我們會認識一位好朋友，你們想知道是誰嗎？”對發育較成熟的幼兒來說，這類問題無法調動他們參與的積極性，甚至會偶爾和教師唱反調。在問答環節，教師對幼兒的回答無歸納總結、機械地重復幼兒的答案。

針對以上問題，我們以級組為單位，讓教師根據問題進行解析，通過查閱相關資料、經驗分享等探討解決策略。小班級組教師提出：教師要豐富教學經驗、提高繪本教學素養，在課前做好充足的準備，多研多學名師優質課；在教學中有目的、有意識地引導幼兒觀察繪本畫面，讓幼兒自主提問。中班級組教師提出：教師在進行選材時要考慮繪本內容是否能給予幼兒提問的空間；要在幼兒提出問題時給予積極的回應，肯定幼兒的發散性思維。大班級組教師提出：選擇繪本時盡量選擇幼兒感興趣、貼近幼兒生活的繪本；活動設計要具有情景性，導入時要具有神秘感；教師提問時要有吸引力，提出啟發性問題引導幼兒。

通過各級組研討出來的解決策略，我們進入了第三階段的實踐教學。教師根據策略修改繪本教學教案，在前一次教學活動的基礎上，分析活動中的提問設定、活動流程以及教案設定，進行反思與修改，展開新一輪教學活動。

教師教學活動反思及策略

繪本閱讀教研及培訓活動。為了讓繪本閱讀活動開展得更加有質量，教師每兩周開展一次繪本教學級組教研，根據教師反饋的問題進行探討。每月一次繪本大教研，匯總教師上課的疑惑。我們還邀請相關專家來園為教師進行繪本系列培訓、開展《繪本教學中的有效提問》講座，解決教師教學中不知如何有效提問的問題。

繪本課程公開課。由于園內新教師較多，為了讓教師在繪本教學上較快上手，2023年11月，我們開展了繪本教學公開課以及繪本“一課三研”活動。此項教研有利于新教師發現問題，及時解決問題，并在以后的繪本教學中更上一層樓。各年級組的班主任進行繪本研討，每個年級組選出一個繪本進行“一課三研”展示。在公開課和“一課三研”活動后進行分析，提出現階段教師課程指導的現狀及問題，研討并解決基本問題。

教師教學活動反思及策略。教師針對上次教研提出的解決策略進行反思，找出依舊存在的問題，并探討對應的策略。探討形式有教師集體研討、級組教師研討。

第一，樹立以“讀圖”代“識字”的正確繪本閱讀指導觀念。成人習慣用“看”的方式理解繪本故事，幼兒則是用自己的想象詮釋畫面，對一幅幅圖的連接，將一個個情節相連，從而完成一個個故事的敘述。

第二，教師在繪本閱讀活動中，可通過設置可觀察、可操作的小游戲，引導幼兒帶著問題去閱讀與發現，為幼兒提供敢想、敢說的機會。為引導幼兒講述繪本故事情節，教師可為幼兒提供繪本思維導圖，幫助幼兒順暢地復述故事情節。根據幼兒教學活動中的實際問題，教師可以選擇豐富、有趣的繪本，給予幼兒充足的想象空間，便于師幼、同伴間友好互動。此外，教師在設計繪本教學活動環節時要將閱讀與各領域間的活動互相滲透與整合，而非關注幼兒某一方面的發展。

第三，運用多種途徑和方法組織幼兒開展繪本閱讀活動。首先，繪本主題活動開展應選擇適宜的時機。繪本主題活動的開展應該呼應幼兒的興趣和需要。教師要以敏銳的視角，隨時關注幼兒對繪本中的角色、情節、細節、畫面色彩、風格等方面的興趣和需求，并以此作為活動設計的出發點，生成新的主題內容。這種源于幼兒興趣和需要的活動內容，能引發幼兒對閱讀材料持久的興趣，為幼兒深入閱讀奠定基礎。其次，繪本主題活動實施要以幼兒生活為根基。繪本閱讀力求以幼兒生活為根基，從閱讀活動延伸至多種類型活動，由文本過渡到生活的立體模式。幼兒園與家庭、社會緊密結合，創新互動方式，實現從單向到雙向、從雙向到多元的關系轉變，使繪本內容與幼兒的生活聯結，建立起幼兒與繪本、事物以及周圍環境的聯系。最后，繪本主題活動后應為幼兒提供交流平臺。通過繪本主題活動輸入足夠的經驗后，幼兒又會以多種方式表達與評價閱讀及實踐體驗。此時，教師要學會示弱，而非主導，消除傳統師幼之間的權利關系，為幼兒提供分享交流的平臺。

第四，因材施教、多樣提問的指導策略與應用分析。在幼兒園繪本教學中，教師提問前需要考慮不同層次幼兒的實際閱讀能力和發展水平，及時創設有針對性的、層次性的問題。設計好問題序列，由淺入深、由具體到抽象引導幼兒學習。同時，教師要靈活選用拓展性提問、觀察性提問和猜想式提問等類型來豐富提問。適當留白，給予幼兒自主思考的空間，比如在繪本《抱抱我》結尾處的提問：“菲利普知道該怎么做？”

歷經多年實踐和探索，我們給幼兒園的繪本閱讀提出了一些教育建議。

其一，加強專業素養。通過與教師訪談，我們了解到教師的閱讀素養依然有待提升。因此可以通過加強綱領性文件的學習，加大繪本領域教研力度，幫助教師有效開展繪本閱讀。

其二，深入挖掘繪本中的游戲精神。游戲是幼兒的天性，也是幼兒最喜歡的活動。幼兒是在與游戲的互動中學習和發展的。教師要為幼兒提供游戲的機會與條件，將繪本閱讀與游戲有機融合，鼓勵幼兒游戲，并引導幼兒在游戲中獲得發展。

其三，注重繪本的選擇與加工。作為重要的教學材料，挑選好繪本是繪本教學走向成功的第一步，而繪本只有貼近幼兒，才能為教師所用。

（本文系2022年度深圳市寶安區教育科學“十四五”規劃“幼兒園繪本集體閱讀活動教師指導策略的研究”的階段性研究成果，項目編號BAYJ2022070）