創設籃球場域，促進幼兒發展

傅依華

《幼兒園保育教育質量評估指南》中指出，幼兒園要保證每天戶外活動時間不少于2小時，體育活動時間不少于1小時。為充分利用晨間1小時，浙江省杭州市蕭山區世紀之光幼兒園圍繞籃球這一運動，以游戲為基本活動，創設多領域融合的活力籃球游戲場，在多元的游戲場域中激發幼兒運動活力，實現自主創玩、同伴互學、師幼共學。

我園位于蕭山錢江世紀城亞運板塊，周邊運動場館林立。獨特的地理位置，濃厚的運動氛圍，為深入持久開展幼兒活力籃球運動教育提供了條件。基于資源優勢，整合領域目標，我園嘗試以“酷玩籃球，綻放活力”為核心理念，根據各年齡段幼兒特點及興趣，立足籃球運動的傳承與創新，打造“HUI玩：活力籃球運動游戲”，開展晨間1小時活力籃球場的實踐研究。

創設環境，構建場域

創設多元活力環境，激發幼兒運動欲望。環境、材料可以促進幼兒的運動，為此，幼兒園創設不同材質、不同環境的玩球場，如塑膠籃球場PK競賽場、屋頂草坪游戲場、野味山坡玩球場。不一樣的場景環境和運動感受，給幼兒的感官帶來不一樣的刺激，幼兒在與環境的互動中體驗快樂，激發游戲欲望和想象空間。

建構1小時籃球場域，迸發幼兒運動活力。為充分激發幼兒運動熱情，幼兒園遵循運動規律，設計了晨間籃球活力操。晨間籃球活力操包含了多隊形的段組間循環跑操：有圓形、三角形、方形、螺旋形、S形的變化；多技能的體能鍛煉，如走、跑、跳、鉆等，發展幼兒運動技能；多樣態的運動過程，如循環跑操、自主玩球、韻律球操、放松集體操等；多節奏的音樂起伏，如動感的、舒緩的，動作隊形、運動節奏隨音樂變化而不同。活力籃球操力求做到年齡特點上量身定制，運動負荷上循序漸進，動作發展上趣味橫生。場景的趣味設計，使操節動靜交替，張弛有度，真正達到讓每一位幼兒都能動起來，讓幼兒的身體熱起來、活起來。

設計魔力籃球游戲，切合幼兒運動能力。幼兒園充分遵循各年齡段幼兒特點，基于籃球會滾、會跳，會轉的特點，與幼兒一起商議探索，制定符合幼兒年齡的游戲方式，激發幼兒主動參與游戲的積極性。根據小班幼兒愛模仿、易進入情景角色的特點，我們設計了角色參與型游戲。例如“老鷹抓小雞”“許多小魚游來了”等，讓幼兒扮演情景中的角色，在游戲中熟悉籃球。同時幼兒學會運用自己身體部位、借助輔助材料運球，掌握滾球、拍球等籃球技能，在游戲中習得球技的同時也發展走、跑等運動能力。中班幼兒的活動水平和游戲自主性有了明顯的提升，開始具備規則意識，并產生自主選擇的要求，依據這些特點，我們設計了任務驅動型游戲。例如“運西瓜”“星球大戰”等。在任務驅動下，幼兒運用身體部位開展多樣夾球、高低運球、防守式運球及合作運球等活動。在任務意識下，幼兒們從不愿意玩球到主動參與，與同伴一起創造玩法，堅持、合作的品質也開始逐步形成。大班幼兒懂得合作互學，開始具備競爭、挑戰意識，根據這些特點，我們將民間游戲和籃球結合，設計改良“大擺錘”“獵人打狐貍”等經典游戲，將籃球與社會藝術、民俗文化等多領域結合。經過巧妙改編，經典的民間游戲趣味更濃，幼兒在玩球中討論規則，學會合作，拓展新玩法，甚至形成新的游戲。

快樂游戲，培育“五力”

《幼兒園保育教育質量評估指南》中第23條中提到關注幼兒學習與發展的整體性，注重健康、語言、社會、科學、藝術等領域有機整合。為了讓幼兒在探玩、創造、挑戰、合作、創美中，達到自由、自主、創造、愉悅的游戲目的，我園從運動力、創造力、挑戰力、合作力、審美力五力出發，實現活力游戲運動場的價值追求。

運動活力——運動場。自主探索是幼兒園開展籃球游戲的重要方法，充分強調了幼兒在活動中的主體性。幼兒園基于籃球會滾、能跳的特性，探索球與人、球與輔材的多種玩法，如一球一人玩、一球多人玩、多球多人玩、多維度輔助材料介入玩等形式，結合團隊對抗，形成活力滿滿的運動場。

思維活力——創造場。游戲前制定學習計劃書，包括怎么玩、怎么解決、怎么做三個部分。幼兒通過與同伴對籃球玩法的探究，創造新的玩法，如小班“網小魚”游戲，當教師問可以如何游時，幼兒就會想出可以將球放在肚子下、脖子后，利用滾、運的方式探索小魚游的不同方式。幼兒共同分享創生的玩法，衍生出更多的新玩法。

心理活力——挑戰場。讓幼兒在運動中解決問題、冒險挑戰、超越自我，是更有效的教學。如在“獵人打狐貍”游戲中，狐貍如何在快速奔跑中躲避連續不斷滾來的球、獵人如何與同伴合作擊中狐貍，這些都是需要幼兒通過思考和提升運動能力去解決的。當達到一定運動負荷時，就是對意志品質的挑戰。在挑戰思維中，幼兒發展了想象力、創造力、判斷力和思考解決問題的能力。在挑戰動作中，幼兒動作的靈敏性、耐力等都有了提升。

社交活力——社交場。合作玩就是幼兒以小組、團隊的方式，通過記錄、練習、共創、協商，來建構與球的運動，體驗與同伴合作、一起運動的快樂，樹立團隊與責任意識。幼兒在玩中建立了各種合作：與規則的合作，如“紅綠燈”游戲，要根據不同顏色燈亮的信號進行相應球的玩法，這種合作相對獨立，但在規則要求下，要求團隊一起遵守；與同伴的協商合作，如“馬蘭花”游戲，幼兒以小組記錄討論的方式，合作創編開花的動作；與對方的對抗合作，如“種糧”游戲，紅隊扮演田鼠破壞糧食，藍隊作為防守方保護糧食，以一破一立的策略來相互對抗，共同感受合作帶來的勝利和成就感；還有班級間的團隊競賽合作，如籃球場的10人對抗賽。這些具有競爭性的團隊合作，進一步激發幼兒的社交愿望。

審美活力——審美場。環境創美：開放的戶外場地、隨手可取的籃球、專業的籃球場，讓幼兒可以自由、自主地游戲與合作，感受運動環境。節奏創美：朗朗上口的童謠或兒歌、節奏鮮明的音樂，幼兒隨語言、音樂節律探玩籃球，既增添了樂趣，又增加了場景的美感。動作創美：“馬蘭花”創編什么姿勢可以讓花開得更美、防守中的滑步怎樣做更規范更好看，教師對動作的指導和專業性決定著幼兒對動作美的感受。點贊創美：通過游戲后的回顧評價，以表揚點贊的形式，讓幼兒感受創玩后的愉悅，從而進一步主動參與游戲，增強游戲體驗。

評價反思，促進發展

通過評價和反思，可以讓幼兒再次參與游戲，提升游戲的能力。為此，幼兒園建構多維度、多途徑的評價方式，助推幼兒整體發展。首先，利用視頻、照片、徽章等方式開展回顧式評價。主要評價同伴間的交流、合作等，如游戲中遇到了哪些問題和困難、游戲中的發現和挑戰，以及解決問題的方法。其次，通過觀察量表開展評價。教師結合游戲場域，現場觀察記錄，從合作力、思維力、學習力，探究力、運動力、審美力等方面進行具體評價，從而樹立榜樣，激發幼兒的好勝心，提高幼兒參與游戲的積極性。最后，通過運用智能手環開展信息式評價，分析幼兒運動軌跡，了解幼兒游戲時的運動量、活動頻率，為游戲科學升級提供評價依據。

在反思回顧環節，我們做了如下嘗試：

突破領域思維，走向多元發展。幼兒園從理念上突破“籃球為單一的健康領域”的固定思維，與語言、藝術、社會等多領域融合，實現局部到整體的多元發展，支持幼兒更全面的學習。例如在音樂籃球游戲“布谷鳥”中，幼兒在節奏鮮明的音樂中傳球，讓音樂律動與傳球技能結合，提升了幼兒的能力。

回歸兒童立場，走向自主創新。教師充分相信幼兒是有能力的學習者，將游戲規則的制定權還給幼兒，使幼兒從規則制定到游戲過程中始終保持主導地位。教師只在幼兒游戲遇到瓶頸，或幼兒因游戲難度提升而不敢玩時才介入游戲，幫助幼兒克服困難，推動游戲進程。這充分體現了尊重兒童、相信兒童的理念。幼兒通過與同伴的協商討論，不斷改進、完善游戲規則，甚至從一個游戲出發創造出新的游戲，這一過程也培養了幼兒自主創新的能力。

1小時活力籃球場不只是局限于集體教學活動，而是融合了社會、科學、藝術、語言等多領域的育人價值。讓幼兒自我探究玩法、自己制定新的規則，進行個別化學習，走入社會，連接生活，只要有籃球的地方都可以成為幼兒學習的場域。