輔導員工作室培育高職學生工匠精神的路徑研究
——以“匠心領航”輔導員工作室為例

曲 杉

(湖北工業職業技術學院,湖北十堰,442000)

一、引言

工匠精神是促進我國制造業實現創新與發展的精神保障。習近平多次強調工匠精神在職業教育中的重要意義,在黨的二十大報告中,更是提出了“努力培養造就更多大師、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”[1]的發展目標。這不僅為我國職業教育發展指明了方向,而且為高職院校開展特色化辦學提供了遵循。近年來,隨著高校輔導員工作體系的日漸完善,依托輔導員工作室推動職業教育創新性發展,已成為高職院校加快思想政治教育與職業素養教育融合發展的重要方向。[2]湖北工業職業技術學院(以下簡稱我校)立足工匠精神理念,集全體輔導員之力精心打造的“匠心領航”輔導員工作室(以下簡稱“匠心領航”工作室),在工作實踐中取得了初步成效,有力推動了學校特色化辦學的發展,逐步成為促進學生思想政治與職業能力素養同步提升的重要教學實踐平臺?；诖?本文探討新形勢下高職院校依托輔導員工作室培育學生工匠精神的運行方式與形成路徑,以期為廣大高職院校輔導員工作室提供參考借鑒。

二、意義

(一)建立健全“三全育人”體系的需要

圍繞學生培養全過程,培育學生良好的社會道德意識、責任擔當意識、正確的職業價值觀及過硬的技能本領是高職院校建立健全“三全育人”體系的基本著力點。尤其是正處于思想成長黃金期的大學生,價值觀與意識行為的可塑性強、可變性多,更加需要專業化、具體化、多途徑、多場景的育人平臺,獲得精準化、精細化的指導與培育。擁有豐富心理輔導經驗、職業規劃指導路徑、工學結合場景的輔導員工作室,正是高職院校推動學生工匠精神培育的優良策源地。充分發揮輔導員工作室的協同育人功能,不僅可以面向學生有效開展愛崗敬業工作態度、實事求是工作標準、精益求精工作質量等工匠精神的涵養與培育,而且可以通過知、信、學、行合一的教育方式,持續優化完善“三全育人”體系,真正構建具有本校特色的全員、全過程、全方位教育新格局。[3]

(二)強化與改進學生思想政治教育工作的需要

思想政治教育既是指導學生健康成長與發展的基礎,也是培育高職學生工匠精神的基本意識遵循。盡管目前大部分高職院校建立了運行有序的思想政治教育工作體系,并在一定程度上融入了學生工匠精神培育的內容,但在細節執行層面依然存在著一些問題。突出表現有二:一是在思想政治教育工作與實踐課程融合方面,沒有形成強有力的教育教學組織路徑與保障方式;二是在引導學生將學習過程中的所思、所想、所悟凝煉為工匠精神方面,缺乏綜合化育人載體平臺支撐。這就意味著高職院校必須審時度勢豐富和拓展學生思想政治教育工作內容,通過打造立足工匠精神等特色化品格培育的輔導員工作室,激發協同育人內生動力,實現立德樹人各項工作目標的統籌布局與有效實施,推動學生思想政治教育工作的持續改進與完善。

(三)促進引導學生學業發展的需要

隨著高職院校辦學規模的逐漸擴大,學生人數急劇增加。由于學生來源渠道廣、生源層次多元化,學生管理工作的難度隨之大幅提升。當前,高職學生一方面面臨知識結構不牢固、學習能力偏低、自律能力欠缺等基礎性問題,另一方面面臨職業方向目標不明確、學業規劃不完整等發展性問題。因此,端正學生學習態度、培養學生工匠精神與職業精神、幫助學生明確職業發展目標,已成為高職院校促進引導學生學業發展的破題之舉。輔導員工作室的成立,可以通過互動討論、個性化輔導等多種形式,持續發揮輔導員團隊的智慧與力量,對學生學習過程中存在的難點、疑慮進行專業化解決,循序漸進地提升學生學習成效。[4]同時,也可以為不同年級學生提供專項學業規劃指導,引導學生領悟工匠精神的內涵與形成性路徑,促使學生將工匠精神轉化為學習的良性動機。

(四)實現輔導員隊伍專業化、職業化建設的需要

輔導員作為高校教師隊伍的重要組成部分,其工作職能與方向隨著高等教育的發展產生了與時俱進的變化。從“德才兼備”的崗位職責定位到“指導學生思想健康,幫助學生解決實際問題”的工作拓展,再到《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》所明確提出的“職業化、專業化”建設道路[5],輔導員對學生成長與發展的影響日漸深入、日益精細。尤其是高職教育進入內涵式發展的新時代,高職院校應積極探索與職業教育特色相結合的新路徑,開拓創新面向學生學習與生活的載體,堅持以實踐和創新為導向,立足工作職能的轉變,通過精心打造集輔導員工作成效展示、與學生互動溝通、對外協同合作、學業規劃指導及就業能力保障于一體的輔導員工作室,進一步落實立德樹人工作,優化配置教育教學資源,推動輔導員隊伍專業化、職業化建設總體目標的實現。

三、成立背景與工作理念

2019年9月,教育部黨組書記陳寶生在全國高校輔導員優秀骨干培訓班開班儀式的講話中提出了“三輔三主六導四員”的建設目標。[6]我校緊緊圍繞這一高校輔導員工作體系建設要求,結合特色化辦學理念,成立了“匠心領航”工作室。“匠心領航”工作室以輔導員九項工作職責為核心,覆蓋十大育人體系,旨在為學生樹立匠心示范,讓工匠精神在他們身上生根發芽,為學生的出彩人生助力。

“匠心領航”工作室成立以來,以立德樹人為根本任務,以培育追求卓越、精益求精的工匠精神和職業精神為目標,圍繞學生成長成才和職業發展需求,充分整合學校、社會、企業資源,通過實施“匠心、匠技、匠輔”計劃,引導輔導員與專業教師協同進行教學與學生日常管理。“匠心領航”工作室針對我校學生普遍存在的職業素養基礎薄弱、實踐能力不足、職業發展認知模糊等突出性問題,開展實踐實訓、企業鍛煉、職業規劃指導、創新創業培訓等專項教育,為學生提供個性化、專業化、精細化、精準化的實習實踐平臺,不斷提高學生的專業認知、職業素養和專業技能。同時,針對學生在學業發展過程中遇到的學習目的不明確、學習主動性不強、學習適應能力弱等問題,積極引導學生參加技能大賽、“1+X”技能證書考試、專升本學歷考試等,營造匠心傳承的育人環境,培養學生嚴謹務實的工作態度、無私奉獻的敬業精神和責任擔當意識,為學生鋪墊學習知識、苦練技能、打磨匠心的成長成才之路。

四、實踐過程

(一)發揮師輩朋輩作用

“匠心領航”工作室建立旋轉門機制,實行導師聘用制,邀請專業教師、企業技術人員等擔任導師,對接指導學生,輔導內容涉及專業學習、技能培訓、職業生涯指導等方面。同時,“匠心領航”工作室積極發揮朋輩互助作用,由工作室輔導員帶領學生黨員及團學骨干,對接學生寢室,發揮學長學姐學業經驗優勢,切實解決學生日常學習生活中的困難。此外,“匠心領航”工作室立足產教融合,邀請企業專家到校授課指導。例如,邀請東風汽車公司“汽車調整大王”王濤為學生講述“二汽”艱苦創業史,講述自己從普通工人成為全國勞模的心路歷程,以此勉勵學生,培育學生的匠心;邀請全國人大代表、全國勞動模范王建清為學生講解勞動精神、勞模精神與工匠精神,鼓勵學生把工匠精神學到心里、用到手上、落到實處;邀請全國五一勞動獎章獲得者、湖北省首席技能大師、“荊楚工匠”張龍講述自己在汽車維修崗位二十年的點滴歷程,激勵學生堅守初心、打磨匠心。

(二)因時因人定位需求

“匠心領航”工作室根據不同年級學生學習基礎、學習經歷,由輔導員牽頭組織開展新生學情分析、“非你莫屬”模擬求職大賽、學長實習經驗交流會等活動,引導學生在潛移默化中感悟學校工匠精神培養氛圍。除一線輔導員外,“匠心領航”工作室還吸納具有一定專業水準及素質的專業教師組建專業團隊“汽車協會”,指導學生提升技術技能,為學生職業素質能力提升提供保障。同時,“匠心領航”工作室還積極協助學校教研室指導學生參加各級專業競賽、考取職業技能證書,“以賽促學,以賽凝技”,使學生通過專業競賽能夠真正領會工匠精神的內涵,將工匠精神內化于心、外化于行。

(三)線上線下同步結合

“匠心領航”工作室結合十堰汽車產業的雄厚基礎,精心挖掘區域“匠心”培育元素,大力組織開展實習實踐活動,帶領學生走進東風公司生產車間、十堰市博物館、紅色革命教育基地等,使學生切身感悟汽車城的發展史、汽車制造的奮斗史、工匠精神的傳承史?！敖承念I航”工作室依托微信公眾號,搶占網絡陣地,積極發揮網絡育人作用,定期發布與工匠精神相關的新聞、典型事跡報道、評論文章等,拓展學生線上學習視野與感悟空間。此外,“匠心領航”工作室還立足于不同學科專業背景,分門別類組建微信群,由輔導員、專職學業指導教師、實習實訓導師擔任管理人員,定期引導學生圍繞工匠精神開展主題互動討論,營造濃厚線上學習氛圍。線上與線下活動的同步開展,進一步拓展了學生工匠精神培養渠道。

五、優化完善

盡管“匠心領航”工作室在實踐中基本形成了成熟的運行模式、協同服務與管理的寶貴經驗,深受廣大師生歡迎,但仍然存在教育指導層次不夠明顯、輔導員團隊整體能力有待提升、培養方式過于單一、育人協同程度不夠全面等突出性問題。因此,工作室在工作運行過程中,應當著眼于以下四個角度,進一步推動工作室運行機制的優化與完善。

(一)突出教育指導層次

工匠精神培養是一個循序漸進的過程,不同年級階段的學生認知水平以及學業發展訴求存在著較大的差異。因此,“匠心領航”工作室在面向學生開展工匠精神培養的過程中,應根據學生的年級狀況分層次設計教育指導方案,以確保不同年級的學生遞進式領會與感悟工匠精神,避免教育引導錯位情形的發生。對大一新生,應以引導學生理解工匠精神的基本概念與內涵為側重點,使他們正確理解學習與工匠精神的關聯性,樹立自我培育工匠精神的意識;對大二學生,應以激發學生對工匠精神的探索熱情為目標,引導他們正確運用工匠精神處理學習與生活中遇到的困難與挫折,同時通過形式多樣的主題活動增強他們的工匠精神實踐體驗;對大三學生,應以提升他們的職業適應能力為目標,通過開展職業生涯規劃、就業指導服務、求職技巧培訓、升學講座等,鼓勵他們在學業與職業轉化期間養成鍥而不舍、厚積薄發的工匠精神,積極主動迎接職業生涯的挑戰。

(二)強化輔導員能力與素養培訓

“匠心領航”工作室工匠精神培養工作的開展歸根結底需要輔導員具體負責實施。因此,建立健全師資力量保障機制,提高輔導員思政教學與實踐指導能力是關鍵。對此,“匠心領航”工作室需要從以下三方面入手:第一,注重工作室輔導員基礎指導能力的提升,通過專題培訓、學術研討、教學交流等形式,引導新入職輔導員積極主動掌握學生學業與思想發展動向,完善工匠精神培養教育內容,優化教學方式,實現輔導能力的整體性提升。第二,實施輔導員素養拓展工程,支持輔導員定期參加培訓、研修鍛煉,培養提升他們的道德修養及專業化輔導能力,力求實現崗位能力與學生發展訴求的有效結合,更為精準地面向學生開展工匠精神培養工作。第三,拓展師資建設途徑,積極與區域總工會、專家協會、心理學會等部門進行溝通聯絡與合作,從中擇優選取人才聘請為工作室特約指導教師,使他們能夠深入參與工匠精神培養課程設計、主題活動統籌部署、輔導員日常培訓等工作,增強工作室的業務運行能力。

(三)靈活運用第二課堂

要想將工匠精神充分融入學生學習的全過程,除了需要有效地將其所蘊含價值展示于課堂與實踐教學中,還應充分運用與工匠精神相關的真實性、現實性資源,大力開展實踐活動,打造形式多樣、滲透力強與感染力顯著的“匠心領航”第二課堂。為此,“匠心領航”工作室可以開展兩方面工作。一方面,輔導員可以深入調查并掌握本地區與工匠精神相關的典型人物事跡,主動與模范人物建立良好互動關系,邀請工匠精神模范人物擔任特邀輔導員,定期與學生互動交流。在組織互動交流之前,輔導員需要與模范典型人物共同做好專題講座備案,盡可能地采用現場參觀與實地講解相結合的方式,增強學生的場景化感受與學習體驗。另一方面,輔導員還可以通過設立調查研究課題、組織學習小組等形式,支持鼓勵學生利用寒暑假時間,深入家鄉的知名企業進行工匠精神專項調查、搜集家鄉工匠精神典范等。這樣的體驗式學習與研究,可以引導學生學會如何圍繞工匠精神開展自主學習探索,激發學生的主觀能動性,促進學生深度領悟工匠精神的價值內涵與外延。

(四)強化培養過程科學化管理

實現工匠精神培育與輔導員工作融合發展,是一項系統性強、組織程序嚴密、培育過程動態變化的工作。因此,“匠心領航”工作室必須在強化工匠精神培育科學化管理的同時,逐步構建以工匠精神為載體的協同育人機制。首先,“匠心領航”工作室應以合理化、規范化運用工匠精神資源為目標,構建與學生專業相適應的心理輔導課程體系、課外實踐活動管理體系及工作評價考核體系等,確保以工匠精神為基礎的各項工作在科學、有序的教育教學框架下運行。其次,“匠心領航”工作室應立足本地區產教融合現狀,依托我校重點合作企業,為廣大學生提供更多、更廣泛的定崗實習與實訓機會,使學生通過崗位鍛煉更為真切地體驗工匠精神實質。最后,“匠心領航”工作室應積極與社會媒體合作,宣傳和報道我校學生蘊含工匠精神的行為與典范,增強校園同輩群體對工匠精神的認同。

六、結語

以“匠心領航”工作室為切入點,推動工匠精神在學生群體中傳播與形成,不僅是我校優化完善輔導員工作的重要舉措,而且是促進產教融合、推動職業教育改革的必由之路。展望未來,“匠心領航”工作室應秉持“傳承發展,協同育人”理念,持續推進工匠精神與輔導員教育工作體系的深度融合,支持鼓勵廣大輔導員積極主動探索教育教學工作的新方法、新內容、新路徑,力爭在嶄新的工作框架下培育出更多、更優秀的行業工匠。