漢語言文學專業主干課程思政體系的構建研究

黃藝紅

(廣西師范大學文學院,廣西桂林,541004)

一、引言

學習貫徹習近平關于建設教育強國的重要論述,構建實施與一流本科人才培養體系相適應的課程思政教學模式,全面推進課程思政建設工作,是當前高校課程教學改革的重要方向。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出要構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。[1]然而,高校在推進各專業課程思政建設的過程中,有時會面臨學科整合力量不足、課程協同配合效果較弱、課程思政建設整體不均衡、教師的課程思政素養有待提升等問題。

以漢語言文學專業為例,該專業開設的必修課程包含語言類、文學類、文學理論類,由于涉及科目多,內容較繁雜,構建該專業的課程思政體系也不免存在困難。總體而言,漢語言文學專業必修課程的思政教育要素非常豐富,能為踐行立德樹人根本任務提供重要的資源,但也不能忽視語言類、文學類、文學理論類不同課程承擔的育人功能和思政目標存在差異。如果不能明確各課程內容的關聯性和層次性,很難從整體去推進課程思政建設工作。

有學者提出,應“從課程思政的整體建構入手,抓住課程多樣性與育人一致性的特點,構建各門課程相互協同的思政育人課程體系”[2]。本文依托《漢語言文學專業人才培養方案》,精選古代漢語、現代漢語、中國古代文學史、中國現代文學史、中國當代文學史、外國文學史、文學概論7門主干課程,通過課程整合、整體規劃和黨建引領三路徑結合,全面保障7門主干課程的思政體系構建,能有效推進漢語言文學專業整體課程的思政建設。

二、課程整合:對思政內容進行關聯性拓展

漢語言文學專業每門課程的知識結構、思維方式、研究理路各有不同,其思政目標也各有側重。關于本專業課程的思政建設成果展示,目前主要集中于對一門課程或性質相近的系列課程進行課程思政探索。“課程思政是一項系統工程……這一系統工程中,專業課程思政是最為關鍵和最難解決的部分,其中的若干核心問題包括課程思政的設計問題、專業課教師思想政治素養和思想政治教育能力問題、專業課程思政的評價問題、專業課程思政與思想政治理論課程的關系問題。”[3]課程思政的教學理念是強調思想政治教育與專業知識教學的有機融合,以達到協同教育的效果。以7門主干課程為基礎構建漢語言文學專業課程思政體系,能有效破解該專業課程思政建設系統性不足的難題。

第一,從漢語言文學專業的培養目標出發,啟動該專業主干課程思政的頂層設計,對7門主干課程的內容進行關聯性拓展。7門主干課程內容多、專業性較強、知識點復雜、學習難度大。一方面,積極建設漢語言文學課程思政教學研究中心,為教師研討、學習、借鑒課程思政建設的先進做法提供平臺。如運用同課異構實踐、專題問題研討、分享優秀思政教學案例等方式,開展集體備課、磨課、評課和說課,打破教研室界限、打破課程界限。另一方面,在課程目標、課程體系、內容整合方面設置具體要求,不斷深化課程的思想理論性和現實針對性,進一步明確各門課程的思政目標,推動思想政治教育覆蓋7門主干課程,確保構建漢語言文學專業課程思政體系的可操作性。

第二,根據漢語言文學專業能力構成的基礎性質和核心要求,找準思想政治教育與專業知識教育的融合點,剖析7門主干課程的思政元素,建立“思政元素庫”。首先,《高等學校課程思政建設指導綱要》指出:“文學、歷史學、哲學類專業課程要結合專業知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀,自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。”[1]這7門主干課程貫徹了弘揚中華優秀傳統文化、革命文學與紅色文化,中華文化的對外傳播,愛國主義教育等思政元素,開展課程思政建設具有天然優勢。其次,在科學合理的設計下,充分挖掘各門課程的思政元素,建立“思政元素庫”,對應與社會主義核心價值觀、愛國主義教育等相關的教學內容。最后,思政教學團隊要密切關注國家大政方針和社會熱點事件,不斷豐富和更新教學資源庫,對專業課程資源實現有效統籌。

第三,明確7門主干課程思政建設的教學任務、創新課程思政的教學方法,探索思政要素融入專業人才培養的價值維度與有效路徑。通過修訂教學大綱、調整課程內容、制定課程標準、完善考核體系、優化教學方法,一課一案,構建出一套完整的主干課程思政建設方案,逐步實現對漢語言文學專業課程系統的、整體的“思政化”處理,確保主流價值觀的引領作用貫穿于本專業的整體課程。

三、學科規劃:“三位一體”構建課程思政體系

提出“三全育人”,推動思政課程向課程思政轉變是教育界和學術界重點關注的教學改革的方向,并已在各大高校廣泛開展討論與實踐。當前,高校大部分課程的思政建設主要是自由探索、獨自完成,各門課程普遍缺乏統一的規劃和指導,有些學科和專業的頂層設計不夠完善,還存在各科和各門課程的思政建設缺乏規范化、體系化的問題,這在一定程度上制約了課程思政建設目標的實現。本文認為,加強漢語言文學專業學科課程思政資源的統籌規劃,堅持圍繞“價值塑造、知識傳授、能力培養”三位一體的教學目標,強化課程協同效應,既是落實立德樹人根本任務的必然要求,也是全面提高漢語言文學專業人才培養質量的重要任務,對于優化課程資源,提高教學質量有著積極意義。

第一,價值塑造方面,全方位、多角度挖掘漢語言文學專業主干課程的思政資源,在建設“思政元素庫”的基礎上,推出思政教學范例。首先,各教研室要組織課程思政研討會,梳理零散分布于教材中有思政教育意義的教學范例,設計主題單元,拓展專業教學,實現課程思政內容向課程思政教學體系的轉化。其次,各門課程思政教學團隊要從7門課程的人文屬性中,總結概括出國家精神、民族氣質、人文精神、社會責任等思政元素。最后,將社會主義核心價值觀教育、家國情懷教育、理想信念教育等思政內容融入教學實踐環節,著力推動思想政治教育與專業知識教育協同共進,構建漢語言文學專業課程思政體系,凸顯學科的育人價值。

因此,在講授中國古代文學史、古代漢語、文學概論、外國文學史課程時,教師要有意識地教育和引導學生,激起學生的“四個自信”;在講授中國現代文學史、中國當代文學史、現代漢語課程時,可結合“四史教育”開展。例如,講述“新文化運動”可以《新青年》雜志為例,側重《新青年》作家群的家國情懷和擔當精神、《新青年》與馬克思主義的傳播、五四精神與當代青年的使命、把個人奮斗與民族復興有機結合起來等,堅定學生的理想信念,促使學生自覺弘揚傳統文化、紅色文化與革命文學的斗爭精神。再如,關于講好中國故事、講好中國故事的當下意義、讓中國故事“走出去”的話題,可在學習中國當代文學史、外國文學史課程時展開討論。在培養學生的文學審美能力、提升其人文素養的同時,促使他們對文學經典的當代價值進行反思,確保課程思政的總體目標順利達成。

第二,知識傳授方面,堅持以實現學生的全面發展為中心,根據專業特點從課程設計入手,深挖地域文化資源中的思政元素,積極培育并形成課程思政品牌。例如,廣西師范大學所在地桂林,抗戰時期是全國的文化中心之一,大批作家云集桂林,大量文學作品在桂林出版。學習桂林抗戰文學既有全國意義,又有地域優勢。來自全國各地的作家在桂林從事文化抗戰工作,本身就是愛國情、強國志、報國行的生動體現,包含豐富的思想政治教育資源,將現代文學與桂林抗戰結合起來,將弘揚抗戰精神、愛國主義教育融入課程教學之中,既能凸顯課程的價值引領功能,又能切實推進中國現代文學史課程的思政建設。

還有“獨秀作家群”和“新西南劇展”,是廣西師范大學文學院中國現代文學史、中國當代文學史課程結合地域資源和學科優勢成功開發的、知名的學科品牌和教改范例,得到學界的廣泛認可,已取得一系列豐富的教研成果,有良好的社會反響。任課教師以專題嵌入、元素化合、隱性滲透的方式融入這兩個典型案例進行課程思政教學,能顯著提升學生人文關懷精神和思想品德修養。在講授古代漢語、現代漢語課程時,還可以結合西南方言的發展歷史和民族地區的民俗風情展開,加深學生對多民族語言和文化的了解,引導學生牢固樹立中華民族共同體意識,增強政治認同、思想認同、理論認同和情感認同。總之,要充分發揮團隊所在學科的優勢,深度挖掘在專業知識中能夠彰顯區域特色的思政元素,這有助于構建有體系、有品質、有特色的漢語言文學專業課程思政體系。

第三,能力培養方面,要把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節。由于現階段對專業課程思政體系構建的研究尚不夠深入,同專業各類課程的思政建設不均衡等問題開始凸顯,只是建立“思政元素庫”、提取思政教學范例,很難全面構建系統化的課程思政體系。基于漢語言文學專業主要培養具備扎實的中國語言和文學的基本知識及良好人文科學素養的人才,應當將課程的育人功能和職業能力培養的要求納入人才培養方案,以確保本專業教學質量和人才培養的水平得到提高,進而推動漢語言文學專業思政育人質量的整體提升。

一方面,地方師范院校要緊密圍繞“地方性、師范性、應用型”的辦學定位,聚焦“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題,切實推進專業教育、思政教育與職業教育有機融合。高等師范院校的漢語言文學專業以培養中學師資為主,本專業課程的思政體系建設,從理論導向到現實導向都應符合中學語文課程改革的要求,使課程內容更具有實用性和針對性。例如,以葉圣陶等優秀的文學家、教育家為教學范例,融入職業教育的內容,使師范生了解和熱愛自己的專業,樹立敬業精神,自覺主動地開展師范技能訓練,避免思政教育與專業課程脫節;另一方面,課堂教學是思想政治教育工作的主要陣地,任課教師有堅定的理想信念、扎實的理論功底、豐富的教學經驗,能給學生以積極的、正面的影響。“課程思政既是貫穿大、中、小學一體化的教育理念,又是要求在所有課程中都要貫徹執行的教育理念”[4],師范生接受了系統的漢語言文學專業課程思政教育,在教育實踐環節和將來進入中學語文教學崗位,都能夠有意識地以課程思政為目標,優化中學語文課程內容,巧妙地將政治教育融入課堂,活化教學過程,有效促進中學生德智體美勞全面發展,培養出社會主義合格建設者和可靠接班人。

“作為一項涉及面廣、參與主體多、對課程改革影響較大的新理念,課程思政理論研究和實踐工作必然要走向系統化整體化。”[5]通過統籌學科課程思政資源,積極探索漢語言文學專業主干課程思政建設的路徑與方式,實現7門主干課程全覆蓋,能有效解決專業整體設計不足、思政教學效果不明顯、缺乏學科頂層設計的問題,對于優化課程體系、整合教學內容、提升學生的政治素養,構建漢語言文學專業思政育人的新機制有著重要意義。

四、黨建引領:構建同向同行的育人格局

以黨建引領漢語言文學專業課程思政體系,探索“黨建+課程思政”新模式,實行學院黨委、學科各部門和各教研室的協同聯動機制,為構建專業課程思政體系可能面臨的現實困難和理論問題提供解決方案與實施手段,進而有效完善課程思政整體建設的保障體系,提升漢語言文學專業課程思政的育人成效,深入推進本專業全部課程的思政建設。

第一,結合學科優勢打造特色黨建品牌,以黨建引領課程思政建設。例如,廣西師范大學“新西南劇展”這一文化品牌,多年來持續推動優秀劇目在全國各地展演,在社會掀起讀經典、演名劇的熱潮,對于地方高校如何繼承中華優秀傳統文化、發揚社會主義先進文化起到典范作用,在傳承紅色革命精神、增強學生文化自信方面,達到了“三全育人”的目標。以“演劇”形式開展黨課,可將部分文學作品、紅色經典改編為話劇,由師生合作演出,共同品味文學之美。在感受文化魅力的過程中,學生的情感培育和價值塑造得到強化。此外,廣西師范大學的桂學博物館是以廣西歷史、文化為核心的高校學術型博物館,包括文化廣西、文化桂林、八桂學術、廣西文學和桂林文化城五個專題館,全面展示中華文化的廣西貢獻。[6]可以說,桂學博物館還是一個科學研究、文化教育、思政課堂、課程思政、實踐實訓的優質平臺。黨建活動以參觀桂學博物館的形式開展,能使黨員師生近距離和直觀感受廣西歷史文化沿革、廣西的文教事業、廣西的抗戰貢獻等,這既是支部黨建引領課程思政建設的具體體現,也是相關課程思政教學的成效保障(中國古代文學史、中國現代文學史、中國當代文學史),更是第二課堂課程思政建設的有益探索,值得推廣和借鑒。

第二,支部建設與課程思政建設結合,政治學習與課程思政學習融合。首先,明確將“課程思政建設”納入黨建工作內容,在“三會一課”和主題黨日活動開展立德樹人、“三全育人”、課程思政主題宣講活動,組織政治理論學習,發揮黨員在課程思政建設中的模范帶頭作用。其次,課程思政的育人成效與任課教師的思政素養息息相關,各教工黨支部在切實落實組織生活制度的基礎上制定“人人講黨課”制度,要求人人聽黨課、人人講黨課。黨員登臺講黨課的主題內容可以圍繞自身課程思政的工作經驗和感想展開,使政治學習與課程思政學習深度融合。一方面,提高教工黨員的黨性修養和政治思想水平,進而提升教師隊伍的課程思政能力和教學水平;另一方面,強化教工黨員課程思政育人的意識,主動幫助其他授課教師提升思政水平,全面助推本專業課程思政建設工作,掀起黨員帶頭參與課程思政建設的熱潮。

第三,充分發揮黨員在漢語言文學專業課程思政建設中的主導力量。首先,要打造一支優秀的課程思政教學團隊,這是構建漢語言文學專業課程思政體系的保障,各科任課教師單打獨斗無法獨自完成。支部黨建圍繞“課程思政建設”進行,與學科建設和教研室建設是并行不悖的。結合《高等學校課程思政建設指導綱要》的精神和要求,可邀請學院黨政領導班子、教工支部書記、各教研室主任、7門主干課程的專任教師、分管學生工作的輔導員召開“漢語言文學專業課程思政建設專題研討會”,為課程思政教學實踐提供全面指導。其次,由學院黨委書記、教工支部書記、學生支部書記和輔導員擔任課程思政教學團隊的顧問,請顧問對各門課程思政資源的選擇和應用進行指導、提出建議,發揮協同育人作用。最后,文藝學教研室的教工黨員要發揮專業優勢,積極對接、聯系各教研室,成立課程思政教學工作指導小組,促進各教研室優勢互補,貫通理論課堂與實踐課堂,確保各門課程的思政教育與專業教育實現一體式互融。

需要注意的是,思政元素的精準挖掘是課程思政建設的必要準備,思政元素的準確使用、思政范例的適時引入是課程思政育人成效的重要保障。黨建圍繞“課程思政建設”開展,能有效提高黨員師生的政治覺悟。一方面,教工黨員帶動其他任課教師立足當前的社會實際和高校思政教育現狀,圍繞社會主義核心價值觀找準課程與思政的結合點,有的放矢,促進各門課程思政教學資源的整合優化;另一方面,學生黨員進一步深刻認識到高校課程思想政治教育的重要性和必要性,自覺營造良好的學習風氣、傳遞榜樣的力量,不斷提升專業素養和綜合能力,在學生中起到模范帶頭作用,為中國式現代化建設添磚加瓦,促成全員、全過程、全方位育人大格局。

總而言之,學院黨委對課程思政建設作出總體部署,以黨建引領漢語言文學專業課程思政體系,上下聯動、各方配合、良性互動,既充分發揮黨支部的戰斗堡壘作用,避免出現“為思政而思政”的現象,確保課程思政建設取得實效,又激發教師自覺開展課程思政建設的意識與能力,不斷凸顯學科優勢與特色,成為構建專業課程思政體系的有效保障。

五、結語

本文嘗試破解漢語言文學專業課程思政建設遇到的困境和難題,提出精選7門主干課程構建漢語言文學專業課程思政體系,注重主干課程與其他課程之間的層次性、關聯性和可融合性,從課程整合、學科規劃和黨建引領三方面入手,建立課程思政建設的長效運行機制,進一步推進本專業全部課程思政實效化和高水平的發展,最終形成一個課程互動、資源融合、開放動態的漢語言文學專業課程思政體系。