多元智能視域下指向核心素養(yǎng)的英語課程教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究

韋湘云

(廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃與質(zhì)量管理處,廣西南寧,530007)

黨和國家始終把“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”作為我國教育方針的重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措,其宗旨是培養(yǎng)全面發(fā)展的人,具體是指學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[1]英語學(xué)科具有工具性和人文性的雙重屬性,其核心素養(yǎng)與立德樹人在育人價值上具有高度的契合性。

在新時代教育評價改革指引下,探索課堂教學(xué)變革有效方式方法,進(jìn)一步健全“教學(xué)評”一體化的評價體系,建立與之相適應(yīng)的、促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的長效機(jī)制,是落實(shí)五育并舉總要求的題中之義。從人才培養(yǎng)教育理念創(chuàng)新融合的角度,構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價體系,通過課程改革、教學(xué)實(shí)踐及教育評價等方式推進(jìn)多元化、個性化、全面性的育人模式變革,對提高英語課程育人成效、豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵、推動評價回歸教育化等方面具有重要意義。本文以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為出發(fā)點(diǎn),以多元智能為切入點(diǎn),以核心素養(yǎng)為支撐點(diǎn),以教學(xué)質(zhì)量評價體系為著力點(diǎn),探索深化新時代英語教育教學(xué)改革的實(shí)施路徑,旨在從實(shí)踐層面達(dá)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo),從應(yīng)用層面提高英語課程改革的針對性和實(shí)效性,從理論層面答好英語教育教學(xué)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的時代之問。

一、多元智能理論與英語核心素養(yǎng)在人才培養(yǎng)中的融合機(jī)理

(一)育人目標(biāo)一致

多元智能理論認(rèn)為,智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力,并總結(jié)提出了人的八種智能,即語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂律動智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識智能和自然探索智能。[2]這些智能都是學(xué)生提升綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)自我價值、服務(wù)社會發(fā)展的重要載體。該理念強(qiáng)調(diào)了在學(xué)生個體智能差異的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)教師注重挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?更有針對性地因材施教。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。[3]從我國學(xué)者研究達(dá)成的共識看,核心素養(yǎng)是社會適應(yīng)能力、崗位從業(yè)能力、專業(yè)知識、技能修養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)等綜合能力的體現(xiàn)。從英語學(xué)科的專業(yè)屬性出發(fā),其核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。[4]

從育人目標(biāo)看,多元智能理論與英語學(xué)科核心素養(yǎng)在內(nèi)在價值上具有一致性,旨在關(guān)注并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和發(fā)展?jié)撃?引導(dǎo)并幫助其提升思維能力、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力,找到匹配自身特點(diǎn)的成長道路。從教學(xué)改革看,將多元智能理論充分運(yùn)用于英語教學(xué)中并構(gòu)建與之契合的教學(xué)評價體系,是在實(shí)踐應(yīng)用中檢驗(yàn)理論適用性與科學(xué)性的創(chuàng)新嘗試,既能為深化學(xué)生評價改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供新的視角,也能為深化英語教學(xué)改革、提升英語課程教學(xué)質(zhì)量提供新的思路。

(二)功能屬性一致

1.體現(xiàn)了特殊性與普遍性的特點(diǎn)

多元智能強(qiáng)調(diào)不同個體同一智能的差異,以及個人不同智能的不同組合,凸顯了個體才能的多樣性,體現(xiàn)了矛盾的普遍性與特殊性的特征。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生全面自由發(fā)展的內(nèi)容之一,重在語言習(xí)得方面的發(fā)展。學(xué)生以語篇為載體,在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動中,融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展,在分析和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì),形成文化理解,塑造正確的人生觀和價值觀[5],體現(xiàn)了矛盾的一般性和特殊性的特點(diǎn)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求的語言能力,與多元智能理論中的語言智能、音樂律動智能密切相關(guān);思維品質(zhì)能力與視覺空間智能、數(shù)理邏輯智能密不可分;文化意識與人際溝通智能、身體運(yùn)動智能息息相關(guān);學(xué)習(xí)能力與自我認(rèn)識智能、自然觀察智能相輔相成。兩者內(nèi)涵相近,從不同角度闡釋了人的個性發(fā)展。

2.體現(xiàn)了事物普遍聯(lián)系的特點(diǎn)

在多元智能的八種智能中,不同類別的智能之間側(cè)重點(diǎn)不同,又相互關(guān)聯(lián)。在英語核心素養(yǎng)的四大維度中,語言能力、思維品質(zhì)、文化意識三者之間互為影響,互相支撐,最終作用于學(xué)習(xí)能力的提升。[6]在具體的英語教學(xué)實(shí)踐活動中,語言能力對應(yīng)的語言智能體現(xiàn)為學(xué)生理解語言、掌握單詞、運(yùn)用詞句的能力,音樂律動智能體現(xiàn)為英文歌曲、英語朗誦、演講等活動的語感和節(jié)奏;與思維品質(zhì)相關(guān)的視覺空間智能體現(xiàn)為英文詞根、前后綴等詞匯的記憶組合能力,邏輯數(shù)學(xué)智能體現(xiàn)為英語語篇的閱讀理解、完形填空等能力;文化意識涉及的人際溝通智能主要體現(xiàn)為使用語言進(jìn)行跨文化交際的能力,肢體動作智能體現(xiàn)為非言語的跨文化溝通能力;學(xué)習(xí)能力與自我認(rèn)識智能和自然探索智能相近,前者體現(xiàn)的是認(rèn)識自我和自主學(xué)習(xí)的能力,后者側(cè)重的是英文寫作的邏輯思維和遣詞造句能力。多元智能和英語核心素養(yǎng)雖然在內(nèi)容表征上不盡相同,但是彼此指標(biāo)內(nèi)容有著較高的相似性和關(guān)聯(lián)性,都能夠促進(jìn)學(xué)生正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的形成。

二、多元智能理論與英語核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中的應(yīng)用邏輯

(一)指向核心素養(yǎng)的英語課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的問題

評價是提高教學(xué)質(zhì)量、考查育人效果的重要途徑。科學(xué)合理的評價體系,對教師高質(zhì)量教學(xué)、學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)有著正向的推動作用。[7]評價是對教學(xué)全過程的考核,既考查教師“教”的效果,也考查學(xué)生“學(xué)”的成效,并根據(jù)評價結(jié)果分析課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足,為改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化課程設(shè)計提供參考依據(jù)。當(dāng)前,英語課程教學(xué)評價實(shí)踐中存在著評價體系不夠適配、評價參與不夠活躍、評價機(jī)制不夠健全等問題。

1.對學(xué)生的評價:評價指標(biāo)比較單一

從工具屬性看,英語課程承擔(dān)的是學(xué)生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)任務(wù)。從人文屬性看,英語課程作為語言類課程,既是學(xué)生對外交流的工具,也是跨境文化接收的窗口,對學(xué)生的人生觀、價值觀的形成起著重要的作用。因此,教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)該充分考慮課程的雙重屬性,設(shè)置多元的評價指標(biāo)。而現(xiàn)有的英語課程教學(xué)質(zhì)量評價體系大多采用的是與其他學(xué)科統(tǒng)一的課程評價體系,未能充分考慮英語課程與其他課程的不同,沒有建立起分層分類的考評體系。同時,根據(jù)課程類型、學(xué)生對象的不同,評價指標(biāo)也應(yīng)該有所區(qū)別,而現(xiàn)行的考評體系大多比較粗泛,未能根據(jù)考評對象實(shí)際情況做出有針對性的科學(xué)設(shè)計,評價指標(biāo)比較籠統(tǒng),無法達(dá)到評價的預(yù)期效果。

2.對教師的評價:評價參與不夠活躍

完整的評價應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、督導(dǎo)評價、學(xué)生評價及教師自評等。在目前常規(guī)的教學(xué)質(zhì)量評價活動中,評價主體往往包括教學(xué)管理者、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生等,教師參與評價的方式多為教師自評或教師評學(xué),評價指標(biāo)不多,指標(biāo)占比不高,教師參與度不高。而學(xué)生參與評教的積極性也不高,不能全面客觀反映教師教學(xué)質(zhì)量。在體系建設(shè)方面,教師作為被評價主體,往往只能被動接受評價結(jié)果,不能以教學(xué)主導(dǎo)者的身份融入教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和指標(biāo)體系的建設(shè),缺少參與和反饋渠道,導(dǎo)致教師對評價體系的接受度不高,甚至?xí)驗(yàn)樵u價結(jié)果不符合預(yù)期而產(chǎn)生抵觸心理。

3.對課程的評價:評價反饋機(jī)制缺失

評價反饋?zhàn)鳛樵u價體系至關(guān)重要的環(huán)節(jié),在實(shí)際活動中卻很容易被忽略,大多重考評而輕反饋,忽視了對評價結(jié)果的反饋、整改,導(dǎo)致學(xué)生評價無法有效傳達(dá)到教師,教師評價也不能有效對接學(xué)生。師生這兩大教學(xué)主體信息不對稱,未能了解真實(shí)的評價信息,也就無法針對問題進(jìn)行有效整改。此外,評價結(jié)果運(yùn)用也不夠充分。在評選名師、職稱評審、職級晉升、教師培訓(xùn)等涉及教師切身利益的環(huán)節(jié)中綜合考量教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果,既能夠突出教學(xué)工作實(shí)績的正面導(dǎo)向,也能夠引導(dǎo)教師重視評價結(jié)果。而在實(shí)際操作中,評價結(jié)果運(yùn)用范圍仍不夠廣泛,對教師激勵導(dǎo)向作用有待進(jìn)一步發(fā)揮。

(二)多元智能理論融入英語課程教學(xué)質(zhì)量評價的實(shí)踐意義

1.理念融合:推動英語教學(xué)模式的改革

英語課程教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)和語言水平開展,授課效果受學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響較大。不考慮學(xué)生基礎(chǔ)差異,采用統(tǒng)一進(jìn)度授課,相同內(nèi)容對基礎(chǔ)差的學(xué)生來說難度較大,而對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生來說過于簡單,導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。多元智能理論為教師改進(jìn)教學(xué)方法提供了理論指導(dǎo),也激勵教師反思總結(jié)課堂教學(xué)模式和方式,不斷探索符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、適應(yīng)時代要求、促進(jìn)學(xué)生全面成長的教學(xué)方法。針對學(xué)生個體差異靈活采用教學(xué)手段,適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,全面開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生智能,推動英語教學(xué)模式創(chuàng)新變革。

2.目標(biāo)吻合:促進(jìn)學(xué)生全面平衡發(fā)展

學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成需要通過長期的培養(yǎng)和發(fā)展。通過對學(xué)生個體的分析了解,掌握每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和智能優(yōu)勢,在英語教學(xué)中設(shè)置相關(guān)的平行教學(xué)模塊,輔以任務(wù)式教學(xué)和探究式教學(xué),對學(xué)生的語言智能、音樂律動智能、人際溝通智能等進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練,在提升其語言能力的同時,也促進(jìn)了學(xué)生相關(guān)智能的深入發(fā)展。通過改進(jìn)課堂教學(xué)模式和學(xué)生評價方式,推進(jìn)開放性、個性化和泛在化的育人模式變革,發(fā)掘?qū)W生不同智能潛力,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、課堂的互融互促,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識,從而提高課堂教學(xué)效率,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.價值契合:促進(jìn)學(xué)科育人價值的實(shí)現(xiàn)

在英語學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的四大維度中,語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升,文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)在語言能力和思維品質(zhì)上的突破,而學(xué)習(xí)能力則是其他素養(yǎng)的奠基石,四部分內(nèi)容共同指向?qū)W習(xí)者語言習(xí)得與綜合運(yùn)用的能力。[8]多元智能理論則從學(xué)生發(fā)展的角度豐富了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,細(xì)化了素養(yǎng)能力的智能表現(xiàn)和能力要求,使以學(xué)生為中心、因材施教的教學(xué)理念變得更加具象可行。多元理念與多維素養(yǎng)的融合聯(lián)動,既拓展了英語課程思政的廣度,也深化了英語課堂教學(xué)過程評價與增值評價的坐標(biāo)維度,引導(dǎo)教師認(rèn)識到每個學(xué)生的發(fā)展價值,促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成和育人價值的實(shí)現(xiàn)。

三、多元智能視角下英語課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則

(一)定量評價與定性評價相結(jié)合

教學(xué)質(zhì)量評價旨在以評促改、以評促教,優(yōu)化師生互動,提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)實(shí)效。評價體系的設(shè)計需要把握好定性指標(biāo)和定量指標(biāo)的關(guān)系,即設(shè)定的指標(biāo)應(yīng)科學(xué)、合理、可行。科學(xué)指的是指標(biāo)合乎教育發(fā)展規(guī)律,符合學(xué)生成長發(fā)展的特點(diǎn)。合理指的是指標(biāo)要素能夠?qū)φn堂教學(xué)過程及教學(xué)成效進(jìn)行全面客觀的評價。可行指的是評價體系應(yīng)該建立在符合教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上,評價結(jié)果的考量、評價指標(biāo)的占比、評價結(jié)果的運(yùn)用都應(yīng)服務(wù)于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際。此外,指標(biāo)體系的設(shè)計應(yīng)該充分平衡定性與定量兩類指標(biāo)的比重,根據(jù)考評對象和考評階段的不同,靈活采用定量指標(biāo)、半定量指標(biāo)、定性指標(biāo)、加分指標(biāo)等相結(jié)合的方式。

(二)全面性評價與過程性評價相結(jié)合

教學(xué)實(shí)績是評價教師的主要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量評價不僅要放眼全局,即課程實(shí)施全過程,而且要著眼局部,即教學(xué)實(shí)施各環(huán)節(jié)。放眼全局要求將課程實(shí)施全過程如教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研科研等納入評價體系,通過全程化的評價,最大限度地避免評價的局限性;根據(jù)不同要素的影響程度設(shè)定科學(xué)權(quán)重,在兼顧整體的前提下突出重點(diǎn)關(guān)鍵。著眼局部要求評價指標(biāo)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程,即教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入問題設(shè)置、課堂問題討論、小組探討環(huán)節(jié)等做出教學(xué)評價與反饋,根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和課堂表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)策略以及根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度因人而異地推送課外拓展資源,滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

(三)發(fā)展性評價與表現(xiàn)性評價相結(jié)合

發(fā)展性評價重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的發(fā)展和進(jìn)步。教育評價改革總體方案提出探索增值評價,即關(guān)注學(xué)生發(fā)展,提倡評價應(yīng)該更側(cè)重自身縱向比較,而不是學(xué)生之間的橫向比較。課堂教學(xué)質(zhì)量評價也應(yīng)該從核心素養(yǎng)的角度設(shè)置學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和課堂反思指標(biāo),觀測學(xué)生自主意識、學(xué)習(xí)興趣、思維能力的變化,根據(jù)指標(biāo)有針對性地對每個學(xué)生課程學(xué)習(xí)發(fā)展情況進(jìn)行指導(dǎo),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長進(jìn)度,激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能,努力使每個學(xué)生都能得到發(fā)展過程的正面評價。表現(xiàn)性評價則考量學(xué)生綜合運(yùn)用課堂所學(xué)知識、技能和思維的能力,即通過創(chuàng)設(shè)模擬情境,設(shè)置目標(biāo)任務(wù)和評分標(biāo)準(zhǔn),觀察學(xué)生完成任務(wù)的過程和表現(xiàn)并進(jìn)行評判的活動。雖然表現(xiàn)性評價與發(fā)展性評價均關(guān)注學(xué)生的成長維度,但是表現(xiàn)性評價更側(cè)重于完成教學(xué)任務(wù)的綜合表現(xiàn),即知識遷移和運(yùn)用能力,指向的是核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

四、指向核心素養(yǎng)的英語課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的實(shí)踐進(jìn)路

基于多元智能理論的價值取向,英語課程教學(xué)質(zhì)量評價的核心是以學(xué)生為主,通過評價體系綜合考慮學(xué)生的知識習(xí)得、技能獲得、價值取得等方面,促進(jìn)深度學(xué)習(xí),提升思考能力。因此,在評價內(nèi)容上不僅要考核教師專業(yè)知識基礎(chǔ)、內(nèi)容知識掌握和教學(xué)目標(biāo)完成度,而且要考核學(xué)生知識習(xí)得能力、運(yùn)用能力和高級思維能力等深層次的個性發(fā)展。

(一)構(gòu)建全面性、多維度的評價體系

聚焦英語課程動態(tài)化、多元化的特點(diǎn),課堂教學(xué)質(zhì)量評價也應(yīng)該根據(jù)其特點(diǎn)建立多維立體的評價體系。一是增加學(xué)生個人發(fā)展橫向和縱向的評價維度。既關(guān)注學(xué)生橫向?qū)W習(xí)效果比較,即班級群體內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體差異,也關(guān)注不同學(xué)生在本課程中認(rèn)知發(fā)展進(jìn)步的情況。同時,教師也應(yīng)采用多種教學(xué)方式,如小組對話、游戲活動、英語劇場、英語演講等,通過教學(xué)課堂的模式創(chuàng)新,在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境下進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。二是增加學(xué)生正確世界觀和價值觀的評價向度。側(cè)重對學(xué)生情感態(tài)度和思維能力的考查,即英語教學(xué)課程思政的教學(xué)實(shí)效。通過挖掘教學(xué)知識點(diǎn)的思政元素,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,動態(tài)了解其認(rèn)知發(fā)展情況,培育正確的價值觀。三是增加課程趣味性和傳授性的評價廣度。主要考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主人翁意識的轉(zhuǎn)變和課堂氛圍的營造。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的模式,讓學(xué)生充分參與到課程講解中,通過讓學(xué)生分享感受、描述體驗(yàn)、交流心得的方式,把課程內(nèi)容與學(xué)生身邊的故事有機(jī)結(jié)合起來,增強(qiáng)課程趣味性,促進(jìn)師生互動,讓學(xué)生在參與到課堂教學(xué)的過程中,感受語言的魅力,在不同情境中促進(jìn)其多元智能全面發(fā)展。

(二)優(yōu)化形成性、發(fā)展性的評價占比

立足教育評價改革總方案要求,改進(jìn)結(jié)果評價,探索增值評價,強(qiáng)化過程評價。一是提高形成性評價的占比,將出勤情況、課堂發(fā)言表現(xiàn)等納入平時成績,提高平時成績的占比,將期中測試、平時作業(yè)等成績納入期評得分,適當(dāng)降低期末考試的占比。二是增加發(fā)展性評價的考核點(diǎn),針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生,重點(diǎn)關(guān)注其本學(xué)期本課程的進(jìn)步情況,評價其學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)感受的進(jìn)步程度,并將其進(jìn)步情況作為平時成績的一部分,納入總評成績,體現(xiàn)發(fā)展性評價的考核要素。三是優(yōu)化終結(jié)性考核方式。既可以采用筆試(含聽力、寫作、翻譯等)加口語測試的組合,考查學(xué)生聽說讀寫的綜合能力,也可以通過調(diào)整考試內(nèi)容,提高主觀題占比,重點(diǎn)考查學(xué)生對某一知識點(diǎn)、某一問題的獨(dú)立思考能力,減少客觀題內(nèi)容,從根源上改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成。

(三)運(yùn)用科學(xué)性、過程性的評價方法

考核評價的出發(fā)點(diǎn)是推動教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量。因此,科學(xué)的考評既要考慮指標(biāo)的科學(xué)性,也要考慮程序的完整性,這樣才能充分發(fā)揮考核評價對調(diào)動教師工作積極主動性的激勵引導(dǎo)作用。一是對教師進(jìn)行考核時,要把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn),將教學(xué)業(yè)績作為主要考核內(nèi)容,從教育教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)激勵約束、課堂教學(xué)紀(jì)律考核等方面全面考核教師的教學(xué)實(shí)績,實(shí)行教師自評、學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價、領(lǐng)導(dǎo)評價等多種形式相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量綜合評價。二是對學(xué)生進(jìn)行評價時,可以將質(zhì)性評價與量化考核結(jié)合起來,通過動態(tài)方式觀察學(xué)生思維方式、文化意識、語言能力、人際交往等多方面的進(jìn)步變化,通過靜態(tài)方式了解學(xué)生對知識要點(diǎn)的掌握程度和運(yùn)用情況,關(guān)注個體發(fā)展。三是做好評價反饋,考核結(jié)束后要及時將考評的情況反饋給被評價對象,并重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)效果,真正實(shí)現(xiàn)以評促改、以評促教、以評促學(xué)的目的。

(四)選擇多角度、多方位的評價主體

學(xué)生是課堂的主體,也是自我認(rèn)知的本我,最了解和熟悉自身情況。在一定程度上,學(xué)生評價是教師教學(xué)質(zhì)量的直接反映。因此,評價應(yīng)該注重學(xué)生評價的主體地位,樹立以學(xué)生為中心的評價理念。教師可以設(shè)置學(xué)生自評和學(xué)生互評的評價量表,合理確定評價指標(biāo)。一是開展學(xué)生自評,引導(dǎo)學(xué)生做好平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、小組展示、測試成績等過程性記錄,為學(xué)生自我評價做好鋪墊。二是開展學(xué)生互評,通過小組合作、詩歌朗誦、口語對話、英語演講等形式,鍛煉學(xué)生人際溝通智能,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點(diǎn),正視自己的不足,學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢智能,通過互相幫助、共同進(jìn)步的方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力和發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。三是開展教師評價,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個人興趣,制定個性化的教學(xué)目標(biāo),設(shè)定梯度遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù),階段性考量學(xué)生目標(biāo)的完成情況和綜合表現(xiàn),給予評價分值并及時反饋,做好跟進(jìn)和調(diào)整。

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生自由、全面、健康成長,是落實(shí)新時代教育評價改革總體方案的關(guān)鍵之舉。英語學(xué)科核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力,是多元智能理論在英語教學(xué)實(shí)踐的提煉升華,也是英語學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。英語課程應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)的能力要求為教學(xué)目標(biāo),圍繞學(xué)生全面發(fā)展的根本要求,構(gòu)建符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律、全面多元和動態(tài)立體的評價機(jī)制,充分發(fā)揮評價促教、評價促學(xué)的導(dǎo)向作用,激發(fā)教師作為“傳授道業(yè)解惑者”的角色自覺,不斷改進(jìn)教學(xué)理念,改變教學(xué)手段,改革評價方式,創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)資源;充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性,使學(xué)生在聽懂、敢說、能讀、會寫的學(xué)習(xí)過程中涵養(yǎng)國際視野、培養(yǎng)家國情懷、體現(xiàn)自我認(rèn)知,有效推動核心素養(yǎng)與英語教學(xué)的滲透貫通,實(shí)現(xiàn)英語課程以文化人、以文塑人的育人成效。