破解學段銜接之困，讓學生“贏”接成長

曹霽

我國現行的教育體制下，小學、初中和高中都是相對獨立的學段。由于各學段在管理體制、教育目標、教育思想、課程設置、教育方式、教學手段、辦學特色等方面存在明顯差異，學生容易在學段銜接期產生不適感。如何幫助學生跨過學段銜接中的“成長縫隙”，全面賦能學生成長，成為亟待關注的教育議題。

《教育家》：從心理學視角出發，不同學段學生有哪些不同的發展特點和成長需求？如何培養學生優良的心理素質以應對成長“拔節期”？

在小學階段，兒童的認知、情感、社會性等飛速發展。就埃里克森的人格發展八階段理論而言，6—12歲的學齡期兒童處于“勤奮對自卑（industry vs. inferiority）”階段。在該階段，兒童會為了應對由父母、同伴、學校以及社會所提出的挑戰而付出努力，他們對周遭的事務和環境充滿好奇心和探索欲，也在探索中主動構建著自己對環境、他人和自我的認知。在這一時期，如果能為兒童營造一種支持性的成長環境，他們的主動性和勝任感就會逐漸增強，這對他們之后的學業追求、人際交往等各個方面都有積極影響。反之，兒童就會產生挫敗感和自卑感，可能會在之后的學業發展和同伴交往中表現出退縮傾向，體現為較低的興趣和進取動機。

初高中階段（12—18歲）的學生正處青少年時期。這一時期，他們不僅在生理上經歷著快速的發育變化，心理層面也同樣經歷著巨大的發展變化。根據埃里克森的理論，自我同一性（identity）的發展對于青少年的成長具有重要意義，“我是誰”的問題變得日益重要，他們會嘗試去發現和彰顯自己的獨特性，了解自己的優、缺點，澄清自己的角色和定位。同時，在這一時期，同伴關系的重要性也更加凸顯。一方面，他們開始有意無意地疏離父母，有了不愿意和父母分享的小秘密；另一方面，他們重視同伴關系，渴望得到同伴的認可和接納。值得注意的是，積極的同伴關系會給予青少年正向的反饋，滿足他們歸屬的需求，促進其社會技能的發展；而消極的同伴關系則會成為各類問題滋生的溫床，比如被同伴排擠、拒絕、欺負，或是和有同樣偏差行為的同伴“抱團”，這都和青少年的心理健康和行為問題有密切關聯。初高中階段是學生心理健康問題的高發期，這就需要家長和教師細致耐心地觀察，及早發現青少年心理問題的苗頭，進行有效干預或尋求專業支持。但也要注意，對青少年成長的關注不能風聲鶴唳，動不動就給他們的行為貼上“問題”的標簽，這樣只會適得其反。青少年短期內的狀態波動、情緒起伏是正常的，只有那些持續性的問題才需要引起關注。

良好的心理素質能夠幫助學生快速適應環境變化，順利度過成長的“拔節期”。雖然我們對心理素質這個詞不陌生，但究竟什么才是心理素質呢？從心理學的角度來說，廣義的心理素質包括以下幾方面——

心理彈性。我們常常提起的抗壓力，其本質就是心理彈性（resilience），也就是個體能夠在逆境中保持良好狀態、從消極狀態中復原的能力。在危機和困難面前，具有較強心理彈性的學生往往能更加從容地應對、解決問題，不躲避、不畏難；面對由困難衍生出的消極影響，他們也能用積極的視角去看待，不會因此一蹶不振。尤其是對于那些長期處在不利處境下的兒童青少年而言，良好的心理彈性能讓他們“出淤泥而不染”，保持向上的生活態度。

良性的認知。良性認知包括良性的自我認知和良性的社會認知。過于積極（自負自大）或是過于消極（自卑）的自我認知都會阻礙兒童青少年的成長，只有準確的自我認知才能讓他們獲得長遠發展。良性的社會認知則包括正確的世界觀、人生觀和價值觀，公平公正的信念，能準確解讀他人的動機，等等。

成長型思維。成長型思維的概念是由斯坦福大學心理學教授卡羅爾·德韋克（Carol S. Dweck）提出的。實踐表明，具有成長型思維的兒童青少年往往會肯定努力的價值和意義，他們通常有很強的內在動機進行自我提升，在挫折面前也更具韌性，會越挫越勇。

學生良好心理素質的養成除了受先天氣質因素的影響，還與他們的成長環境、成長經驗等密切相關。因此，家庭、學校要積極為兒童青少年提供成長支持。

在家庭中，家長應當給予孩子高度的接納、理解和關愛，不能用威脅、誘發孩子的內疚感等方式去控制孩子；家長要和孩子一同成長，在孩子成長的不同階段給予他們不同方式的關愛和支持，同時也要學會適度放手，給孩子自主成長的空間；家長還應當主動了解孩子，對孩子提出的期望和目標要與孩子的能力、水平、發展的階段特征相匹配，過高或過低的期望都不利于孩子形成準確的自我認知。

在學校中，教師要與學生建立起親密、積極的師生關系，這對于學生從學業到社會性發展的方方面面都有積極意義。學校要為學生營造關心、鼓勵、支持的整體氛圍，同時可以開設具有針對性的心理健康課程，從而培養學生的心理韌性、自我和社會認知、成長型思維等，提升學生的心理素質。

《教育家》：優化學段銜接對教育教學提出了哪些要求？學校、教師如何作為？

課程是育人載體，做好學段銜接必須要重視學校的課程建設。具體而言，可從以下兩方面著手。

其一，在國家課程校本化實施過程中做好學段銜接。雖然國家課程標準的制定和相應教材的編寫都會充分考慮不同學段學生的認知發展特點，但一方面，不同區域、不同學校的學生具體情況不同，銜接的重點和方式可能會有所不同；另一方面，如何在課程中落實好課標和教材要求，做好文本與實踐的銜接，仍然是難點。在國家課程校本化實施過程中，學校和教師尤其要關注三個方面——

一是學習心理銜接。不同階段學生的心理發展特征不同，與之相應，在具體的學科課程實施過程中，教師如何引導學生正確認識本學科因為“廣度和難度”增加而帶來的挑戰，幫助學生及時調整心理狀態，這些心理層面的科學引導同樣是教育教學中需要關注的重點。

二是學習方法銜接。在課程的具體實施中，教師應結合本學段學生的發展特點，采用合適的教學方法。此外，教師要引導學生認識到各學科在不同學段的學習方法需要有哪些延續和遞進，幫助學生解決因學習方法不當而產生的“高原現象”。

三是課程知識銜接。做好學段銜接，絕不是簡單地將高段課程的知識下放或前移到低段課程中，更不是提前學完后反復練習，而是要基于學生的認知發展規律以及對學生學習情況的系統分析，對低段課程知識進行合理的概念滲透，比如小學詩詞鑒賞中的“意象”；對相關學科進行恰當整合，比如初中物理和數學的深度關聯；對學科相關閱讀材料的合理補充；對學科高階思維的培養，等等。

其二，在校本課程的開發實施中做好學段銜接。具體而言，學校尤其要關注三類校本課程的開發和實施——

一是學生發展指導課程。此類課程包括心理健康、學業指導、生涯規劃等與學生學習和生活息息相關的非學科類課程，旨在引導學生正確認識自我、他人和社會，科學看待學段上升中遭遇的各種問題、挫折和不適應，進而調整好自己，逐漸適應新學段的學習和生活。

二是社會實踐課程。學段銜接的本質是讓學校教育與學生身心發展更好地匹配，但這不是僅憑學生坐在教室里學習書本知識就可以完全實現的。走出教室和學校，走進社會，讓學生了解社會現實、看到真實的社會問題，進而引發學生對學科知識更深入、更本質的思考，有利于促進學生身心的發展，提升其對不同環境的適應能力。

三是學科拓展銜接課程。這類課程不是為鞏固或者提前學習國家課程而開發的，而是通過恰當的課程設計和實施，激發學生學科學習的興趣，促進他們的思維發展和實踐能力提升。比如有學校在7年級開設“中國古代科技”課程，間接向學生滲透相應的物理和化學知識，為后續的學科學習“埋下伏筆”。

總之，以課程建設助推學段銜接，絕不是簡單將其等同于“提前學”或者“鞏固提升”，而是基于對課程標準的分析和對學生身心發展規律的認識，系統性地研究本校學生在學段銜接過程中存在的問題，進而有針對性地落實好各類課程，充分發揮課程的育人價值。

促進學生“完整順暢”的成長，教師有話說——

青島市西海岸新區黃山小學? 薛蓮

從幼兒園升入小學，學生往往難以適應“小學生”的新身份。學校可以主動與幼兒園合作，提前錄制一些校園生活介紹視頻，讓學生對小學生活產生向往。入學后，教師可以組織學生開展形式多樣的與校園生活相關的活動，比如“畫紙上的校園”“校園一日游”等，幫助學生快速適應新環境、熟悉新生活。同時，可以開展新生家長專題交流會、家長課程、家庭教育專題培訓等活動，請有經驗的一年級班主任重點從思維方式、學習習慣、人際交往、心理過渡等方面向家長做詳細介紹。

重慶市大渡口區育才小學? 胡亮

在班級管理方面，班主任要充分發揚民主，鼓勵學生參與班級管理，可以多多開展集體活動，如體育競賽、才藝展示等，給予學生各種施展才能的機會。要關注對學生薄弱學科的基礎知識和基本技能的輔導，提高學生的學習適應力，避免學生因能力不足產生學習倦怠。關注學生的身心狀態，教育教學活動要注意勞逸結合，可以班級為單位組織課外活動，增強學生的綜合素質和能力。同時做好家校溝通，減少學生的焦慮感，幫助學生以更飽滿的狀態迎接新的學習和生活。

普洱市第一中學? 肖月

新學期伊始，班主任可以通過一系列班級活動幫助學生建立歸屬感和認同感，如擊鼓傳花自我介紹、抽簽分配勞動任務等，具體活動可根據不同年齡段學生的特點進行定制，注意要為學生營造團結友好、輕松和諧的班級氛圍。帶班過程中，班主任要細致觀察每個學生的個性、特點，大概掌握班級學生的家庭教育情況、同伴交往情況、學業表現等。這樣一來，當學生表現出對這一階段學習生活的不適應，或遇到難以自己處理的困難時，班主任就可以及時介入，聯合學生的朋友、家長、學科教師以及心理教師等多方力量，幫助學生解決困難。

天津市第五中學? 張賽

在學段變化中產生嚴重問題的學生，大多是從“跟不上學習”開始，進而產生一系列不良的連鎖反應。隨著學科增多，學習任務加重，班主任要幫助學生及時轉變學習思維，圍繞學生在學習方法和習慣上的問題進行針對性指導，比如針對學生作業耗時長、學習效率低等問題，可著力訓練學生的專注力和時間管理能力。此外，也要鼓勵學生多閱讀不同領域的書籍，可以適時與學生分享一些人生經驗、社會新聞等，拓寬學生的知識面，激發學生的學習興趣，深化學生對自然科學和社會科學的認識與理解，同時也能加強學生對班主任的信任，拉近師生關系。