高中英語學科德育課堂教學策略探究

楊冬連

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）明確提出“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的育人要求，并指出基礎教育課程在落實立德樹人根本任務過程中發揮著關鍵作用，也承載著黨的教育方針和教育思想，規定了教育目標和教育內容。《課標》明確了普通高中英語課程重要的育人功能，旨在高中階段進一步促進學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養的形成。

高中學生處于青年初期，是個人獨立走向社會生活的準備時期，必須在學習、生活和交流過程中，發展智力和能力，促進良好個性品質和道德品質的養成。英語作為人文類語言學科，具有較強的人文性和工具性，多模態的教學內容蘊含著豐富的德育資源，這些對學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀等起著極其重要的作用。

早在2000年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布的《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》中就已提出德育要寓于各學科教學之中，貫穿于教育教學的各個環節。各學科要根據各自的特點，結合教學內容對學生進行愛國主義、辯證唯物主義世界觀教育，以及科學精神、科學方法、科學態度的教育。2019年，《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（以下簡稱《意見》）提出了整體推進高校課程思政和中小學學科德育的工作要求，把“課程思政”和“學科德育”看作各學段一以貫之的重要工作。

學科德育主要指在基礎教育階段學生在各學科的學習中，能在教師的引導下領悟所學內容的大觀念或大概念，并逐步內化為具有學科特征的道德與品質。它具有自然性、個體性和超越性等基本特征。

學科德育的內容以學科知識的學習和學科能力的習得為基礎，在學生內化學習內容后，升華為具有統領性和可遷移性的學習結果。學科德育可以在學習過程中自然生成，學生會依據學習內容有感而發。由于受到已有基礎和知識掌握程度等因素影響，學生在德育發展過程中會產生個體差異。學科德育的生成路徑呈現出多樣化特點。

在《中國大百科全書·教育》中，德育被界定為一種社會意識形態影響，指教育者基于一定的社會或階層需要，有組織、有計劃、有目的地對受教育者施以系統的影響，使社會的思想道德轉化為個體的思想品德的一種教育。英語作為語言學科，承載著豐富的文化內涵，高中英語教材中的語言素材提供了人與自我、人與自然、人與社會三大主題語境，包含了豐富的話題，如體育健康、環境保護、科學技術等，這些話題蘊含著豐富的英語學科德育資源。英語學科的人文性與工具性等特點，有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養愛國主義情懷、文化自信等，有利于落實核心素養。

近年來，國內外關于學科德育的研究由來已久，研究資料十分豐富，德育實踐的方式也多種多樣。學科德育的落實以“滲透”為主，學科德育也更貼合時代要求，體現出綜合性和實用性的特點。依據《意見》關于課程思政建設的要求，以及《中小學德育工作指南》關于德育的總體目標和學段目標要求，結合一線教學實踐，我們初步探索了高中英語學科德育實施策略。

教師深度挖掘高中英語課程蘊含的德育資源，充分發揮課堂教學的德育主陣地作用，實現英語課程的育人功能，將德育內容細化分解到學科的教學目標、學習活動、作業設計等教育教學各環節之中。下面以北師大版高中英語必修三Unit 8 Green Living為例，基于課堂教學實施探索高中英語學科德育實施策略。

挖掘教材價值觀內容，確立德育目標。教師基于對教材內容的分析，明確大小觀念，建構單元結構框架，并確立素養導向的單元學習目標，如思維品質與語言能力融合的目標、文化意識目標等。教師有意識地將德育目標融入單元整體目標，引導學生了解環境保護組織，建構綠色生活理念并養成環保行為習慣。

實踐英語學習活動觀，做好德育活動設計。《課標》提出英語學習活動觀的理念，倡導主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素整合，且指向核心素養發展。教師設計了具有關聯性、層層遞進的英語學習活動，引導學生圍繞單元學習主題，梳理語言知識和文化知識，學生在獲得陳述性知識、概念性知識的同時，獲得價值性知識。同時，在解決問題和完成任務的過程中，學生內化所學語言和文化知識后，再嘗試在新的情境中運用所學解決真實生活中的問題。

融合語言知識與技能培養，完善學科德育作用。在不同層級的學習活動中，教師應結合英語學科語言知識講授，以及聽、說、讀、看、寫等語言技能培養，找準學科德育的契合點，將學科知識與德育有機融合。語言知識是道德品質形成和發展的基礎，德育知識通常附著在語言知識之上，教師可以通過集體備課充分挖掘并加以利用。

如講授Unit 8 Green? Living之前，教師將單元知識與技能進行結構化設計。圍繞“綠色生活”話題建構詞匯語義網，帶領學生學習說明文語篇結構及特點、訪談的結構與提問方式等；引領學生了解不同國家對環境保護所做的努力，正確認識人與自然的關系，尊重自然，合理利用和開發自然資源，提升人與自然和諧共處的意識，從而選擇“綠色生活”方式。

關注課堂實時評價與反饋，活用課堂生成資源。課堂生成資源是多元的、建構的和動態的，從認知發展角度來看，生成可以實現新舊知識的融合；從能力發展角度來看，生成是認知能力的提升；從思維發展角度而言，生成是思維認知從感性轉向理性的飛躍。教師要充分利用課堂生成資源，關注學生的學習體驗。

如教師在講授Unit 8 Lesson 1之初，通過設問“What is green living？”，引發學生思考實際生活中的“綠色生活”方式。之后，教師首先肯定學生的環保做法，鼓勵學生保持綠色生活方式，并繼續追問“Have you ever found some problems in our school which are not eco-friendly？”。教師通過實時反饋與學生交流“綠色生活”的方式有哪些，引導學生關注校園里不環保的現象，為更好地理解just-me-ism（唯我獨尊）做好鋪墊。

學科德育滲透教學全過程，“育人”于潤物無聲。德育滲透源于“隱性教育”，有的學者認為“隱性教育方法把帶強制性的教育目的巧妙地隱藏在‘非教育的其他活動之中，使其在進行必需的生命活動時，無壓力、無反感地接受思想政治教育所倡導的思想觀念，進而實現教育的目的”。德育滲透的內容是通過對課程標準、教材文本、教學資源的研究分析，從中發現有德育價值的學科元素，對這些學科元素的德育內涵進行充分發掘，并進行符合邏輯的適度拓展與延伸，進而在學科教學過程中自然呈現。

教師將德育內容與學科內容相融合，如引導學生通過閱讀了解just-me-ism的意思及不良影響，理解“根與芽”環保組織的作用和意義。教師亦將德育方法隱藏于教學活動之中，通過小組討論、結對采訪等活動，引領學生逐步了解文本深層次含義，培養“綠色生活”理念。

高中英語學科德育是始終貫穿于英語課程教與學的重要內涵，是新時代全人培養的基本要求，教學中要培養學生積極的處世態度、吃苦耐勞的人格品質、健康的生活理念等。教師要緊緊依托教材內容，挖掘學科德育價值，充分發揮教師的主導作用，不斷提升自身德育素質，引導學生實現品格與道德發展，助力學生落實核心素養，成長為全面發展的人。