特崗教師緣何離職

賈秉權(quán) 周曄

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興中學(xué)校的鄉(xiāng)土文化功能及其實(shí)現(xiàn)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19BSH090）.

作者簡(jiǎn)介：

賈秉權(quán)，男，山西靈丘人，西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，武警警官學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼⑧l(xiāng)村教育發(fā)展；

周曄，男，甘肅靖遠(yuǎn)人，西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)猷l(xiāng)村教育發(fā)展.

（1西北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，蘭州，730070；2.武警警官學(xué)院，成都 610213）

摘要：特崗教師是鄉(xiāng)村教育振興的生力軍，他們的生存狀態(tài)關(guān)乎整個(gè)鄉(xiāng)村教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的前景。本文選取了一位曾經(jīng)在鄉(xiāng)村學(xué)校工作十年的特崗Z教師，從入場(chǎng)、在場(chǎng)、離場(chǎng)三個(gè)場(chǎng)域?qū)ζ渖鏍顟B(tài)進(jìn)行敘事研究。研究發(fā)現(xiàn)，Z老師經(jīng)歷了被動(dòng)地走進(jìn)特崗、真實(shí)地體驗(yàn)特崗、猶豫中離開(kāi)特崗的心路歷程，這一案例說(shuō)明了特崗教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的現(xiàn)實(shí)鏡像。要改善特崗教師的生存狀態(tài)，需要考慮保健和激勵(lì)兩大因素。在保健因素方面，主要包括提高特崗教師工資待遇、優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境、重視完善學(xué)校管理制度；在激勵(lì)因素方面，需要完善特崗教師的發(fā)展晉升機(jī)制，建立特崗教師榮譽(yù)制度以及培養(yǎng)特崗教師的鄉(xiāng)土情懷。

關(guān)鍵詞：特崗教師；離職；生存狀態(tài)；場(chǎng)域；敘事研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G451

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：20955995（2024）03005508

一、研究背景與研究問(wèn)題

黨的二十大報(bào)告指出：高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的首要任務(wù)。建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家最艱巨最繁重的任務(wù)在農(nóng)村，其著力點(diǎn)在鄉(xiāng)村教師。《“十四五”規(guī)劃和2035遠(yuǎn)景目標(biāo)》提出鄉(xiāng)村教育的發(fā)展應(yīng)走在追求質(zhì)量和內(nèi)涵的路子上。[1]近年來(lái)，隨著相關(guān)政策的實(shí)施，鄉(xiāng)村教師配置更為合理、補(bǔ)充渠道日趨多元，義務(wù)教育教師學(xué)歷持續(xù)提升，鄉(xiāng)村教師收入高于縣城教師，“下得去、留得住、教得好”的局面基本形成。[2]然而，目前我國(guó)的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍仍面臨不穩(wěn)定的現(xiàn)實(shí)困境，作為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍新鮮血液的特崗教師，其離職問(wèn)題十分突出。2016年，一份對(duì)吉林省2400多名新聘特崗教師的調(diào)查報(bào)告指出，621%的特崗教師持有的想法是：先去鄉(xiāng)村學(xué)校鍛煉三年，獲得編制后再參加縣里或市里的教師招聘考試，離開(kāi)鄉(xiāng)村學(xué)校。[3]這種潛在的流失意向?qū)︵l(xiāng)村教育振興帶來(lái)了一定的阻力。

2018年1月《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》專(zhuān)門(mén)提出要通過(guò)解決青年教師實(shí)際困難、支持青年教師發(fā)展等舉措，穩(wěn)固鄉(xiāng)村青年教師隊(duì)伍。[4]可見(jiàn)，建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的鄉(xiāng)村青年教師隊(duì)伍是時(shí)代的要求。

為引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村教育工作，逐步解決農(nóng)村師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，教育部、財(cái)政部、人事部、中央編辦早在2006年頒布《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃的通知》（簡(jiǎn)稱(chēng)“特崗計(jì)劃”），通過(guò)公開(kāi)招募高校畢業(yè)生到西部“兩基”攻堅(jiān)縣以下農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教。[5]特崗計(jì)劃實(shí)施十八周年，那么這項(xiàng)政策的主體——特崗教師的生存狀態(tài)到底是怎樣的？是需要關(guān)注的問(wèn)題。

王枬從特崗教師被動(dòng)地走進(jìn)特崗教師之“崗”、真實(shí)的體驗(yàn)、猶豫中離開(kāi)、離職后的牽掛和無(wú)悔特崗五個(gè)方面對(duì)特崗教師的離職問(wèn)題進(jìn)行了研究，并從工作生活環(huán)境艱苦、成家立業(yè)難、同工不同酬、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的追求等方面闡釋了特崗教師離職的原因，也從內(nèi)外兼修兩個(gè)方面提出了對(duì)策。[6]吳林艷主要從“日常生活、教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)發(fā)展”三個(gè)層面研究了特崗教師的生存狀態(tài)。[7]鄧禮嘉從多元文化的視角研究了特崗教師生存境遇，“物質(zhì)生活匱乏、精神生活匱乏、文化融入困難”是其研究特崗教師真實(shí)生存狀態(tài)的三個(gè)方面。[8]已有文獻(xiàn)較少有從“場(chǎng)域”來(lái)研究特崗教師的生存狀態(tài)。

文章在前人研究的基礎(chǔ)上，借助皮埃爾·布迪厄（Pierrc Bourdieu）的場(chǎng)域理論搭建框架，運(yùn)用敘事研究的方法深描特崗教師離職決策過(guò)程中豐富的心理活動(dòng)，從為什么走進(jìn)特崗教師、經(jīng)歷了什么、緣何離職等方面，分析農(nóng)村特崗教師的生存狀態(tài)。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采用教育敘事研究方法，以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。[9]教育敘事研究源于敘事學(xué)，得益于后現(xiàn)代思想的影響，它不僅是一種教育研究的方式，更是一種看待教育世界和建構(gòu)教育現(xiàn)實(shí)的方式。[10]這是從教育實(shí)踐出發(fā)的一種研究。特崗教師離職心理過(guò)程復(fù)雜，每位教師的離職原因各不相同，關(guān)注特崗教師個(gè)體的獨(dú)特經(jīng)歷以及背后隱藏的于該個(gè)體的意義，教育敘事研究的方法正好可以服務(wù)于研究問(wèn)題，且與研究對(duì)象具有適切性，通過(guò)生動(dòng)的教育故事一步步呈現(xiàn)特崗教師離職的過(guò)程，有利于從微觀層面剖析其離職的原因。

（一）研究對(duì)象的選取

在本研究中，研究對(duì)象的選擇采用的是目的性抽樣。S省D市L縣曾是地處黃土高原的一個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣，B鄉(xiāng)位于距離L縣40公里的山區(qū)，邊遠(yuǎn)的地理位置和落后的教學(xué)條件使此地特崗教師難以安心從教，特崗教師產(chǎn)生逃離情緒的現(xiàn)象較為普遍，有違特崗計(jì)劃的初衷，選擇一位在鄉(xiāng)中心校任教，三年服務(wù)期后留任學(xué)校工作七年最終離職的特崗Z老師，對(duì)反思“特崗計(jì)劃”執(zhí)行中存在的問(wèn)題具有典型意義。

Z老師，女，34歲，已婚。出生于L縣一個(gè)農(nóng)村家庭，2011年7月畢業(yè)于D市唯一的本科大學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)D大）數(shù)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)，2011年9月考取L縣B鄉(xiāng)中心校的特崗教師。Z老師為筆者高中同學(xué)，愿意配合本研究，且有充足的時(shí)間接受深度訪(fǎng)談。Z老師除了要教自己所帶班級(jí)的語(yǔ)文、思想品德、科學(xué)外，還承擔(dān)班主任工作。繁重的工作之余Z老師復(fù)習(xí)考研，考公務(wù)員，但是都沒(méi)有成功。2021年7月工作十年的Z老師最終離職，去了D市一所私立中學(xué)任教。本文圍繞Z老師十年特崗教師生涯的真實(shí)生存狀態(tài)，試圖從Z老師內(nèi)心世界變化挖掘其離職背后的深層原因。出于研究倫理的考慮，本研究進(jìn)行了匿名處理，且訪(fǎng)談文本得到其本人確認(rèn)。

（二）研究過(guò)程的實(shí)施

研究者主要采用半開(kāi)放型深度訪(fǎng)談。深度訪(fǎng)談可以根據(jù)研究需要隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題，從而幫助研究者“解釋性地理解被訪(fǎng)者的意義世界”[12]。而半開(kāi)放型訪(fǎng)談，訪(fǎng)談?wù)呖梢愿鶕?jù)自己的設(shè)計(jì)對(duì)受訪(fǎng)者提出問(wèn)題，但同時(shí)也鼓勵(lì)受訪(fǎng)者進(jìn)行發(fā)揮，提出自己認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題。

此外，本文主要還采用非參與式觀察和實(shí)物收集法進(jìn)行資料收集。研究者曾以同學(xué)身份去過(guò)其所在鄉(xiāng)村學(xué)校，觀察Z老師的工作環(huán)境，上課狀態(tài)及生活狀況。研究者不直接介入觀察對(duì)象中間，而是從旁觀察正在發(fā)生的過(guò)程，不干預(yù)這個(gè)過(guò)程的進(jìn)程，不提出任何問(wèn)題，只是客觀地記錄事件發(fā)生的進(jìn)程。研究者還收集了Z老師在B鄉(xiāng)工作的相關(guān)圖片、視頻、學(xué)校公眾號(hào)相關(guān)活動(dòng)記錄，最主要的是Z老師教學(xué)日記。

由于Z老師是同學(xué)和同鄉(xiāng)，且現(xiàn)在工作生活交集很少，內(nèi)心全無(wú)戒備，Z老師毫無(wú)保留地講自己的經(jīng)歷，因此收集資料真實(shí)、可信，從而可以從個(gè)體的角度深入了解特崗教師真實(shí)的生存狀態(tài)。

三、研究結(jié)果

（一）入場(chǎng)狀態(tài)——被動(dòng)地走進(jìn)特崗

Z老師考特崗教師是在自己理想的城市和母親期望的穩(wěn)定之間博弈最終選擇穩(wěn)定的結(jié)果，Z老師說(shuō)“我不信命運(yùn)安排，可是冥冥之中卻有剪不斷理還亂的線(xiàn)，當(dāng)年無(wú)意的選擇，沒(méi)有想到會(huì)和這個(gè)村子牽絆十年。”

1.不期而遇——母親力薦

重要他人（significant others）是心理學(xué)和社會(huì)學(xué)都關(guān)注的概念，指在個(gè)體社會(huì)化以及心理人格形成的過(guò)程中具有重要影響的具體人物，可能是一個(gè)人的父母長(zhǎng)輩、兄弟姐妹，也可能是老師、同學(xué)，甚至是萍水相逢的路人或不認(rèn)識(shí)的人。首先于1953年美國(guó)學(xué)者米德（Mead，G.H.）在《心靈自我與社會(huì)》（1934）中暗示，后由美國(guó)社會(huì)學(xué)家米爾斯（Mills，C.W.）對(duì)其加以發(fā)展，并首先明確提出概念。在Z老師的職業(yè)選擇中，母親充當(dāng)了重要他人的角色。

2011年畢業(yè)后，因是師范專(zhuān)業(yè)，本想留在D市（“我”就讀的大學(xué)所在地級(jí)市）。但母親讓我去考特崗教師，說(shuō)是正式老師，穩(wěn)定。雖心里十分不愿意，但架不住母親的嘮嘮叨叨，于是決定去考！

可以看出Z老師結(jié)緣特崗教師與母親有很大關(guān)系，重要他人的影響非常大，依據(jù)王恒等人對(duì)教師從教動(dòng)機(jī)四種潛在類(lèi)別的劃分，依次為：理想驅(qū)動(dòng)型、兼顧現(xiàn)實(shí)的興趣驅(qū)動(dòng)型、家庭驅(qū)動(dòng)型和生存驅(qū)動(dòng)型。Z老師屬于家庭驅(qū)動(dòng)型，母親認(rèn)為特崗教師這份“正式工”是女孩子不錯(cuò)的職業(yè)選擇，這一外在驅(qū)動(dòng)職業(yè)適應(yīng)性指標(biāo)依據(jù)王恒等老師對(duì)全國(guó)特崗教師抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)分析中表現(xiàn)為職業(yè)穩(wěn)定性較弱，這無(wú)形中影響了Z老師在職業(yè)中的自我歸屬感以及主觀效能感。

2.B鄉(xiāng)中心校初印象——被動(dòng)上崗

工作環(huán)境可以起到栓心留人的作用，劉復(fù)興教授認(rèn)為教師選擇留下的關(guān)鍵在于學(xué)校是否為教師提供一個(gè)良好、舒適的環(huán)境，[13]Z老師來(lái)到B鄉(xiāng)中心校，B鄉(xiāng)是一個(gè)遠(yuǎn)離縣城的山區(qū)鄉(xiāng)村。

2011年L縣好多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校還沒(méi)有蓋起樓房，但是B鄉(xiāng)中心校居然是位于半山腰的三層樓房，這樓在B鄉(xiāng)可謂是鶴立雞群，對(duì)于辦公硬件環(huán)境，Z老師當(dāng)時(shí)是比較滿(mǎn)意的。

但中心校領(lǐng)導(dǎo)擅自對(duì)新入職特崗教師的教學(xué)崗位做了分配，并沒(méi)有按照專(zhuān)業(yè)學(xué)歷對(duì)口的規(guī)定來(lái)分，Z老師是D大學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生，研究者了解到D大學(xué)本科畢業(yè)生在L縣城口碑很好，許多都去了縣中當(dāng)老師（L縣最好的高中），Z老師被分到了一年級(jí)教學(xué)班而且是教語(yǔ)文，所學(xué)非所教，這讓Z老師有一些匪夷所思。Z老師對(duì)自己初入職的崗位分配不情愿，但只能接受。這不得不讓人懷疑特崗教師入職教學(xué)崗位的分配是否隱含了微觀權(quán)力的滲透，是否有利益的輸送等不得而知，但領(lǐng)導(dǎo)采用命令式缺乏溝通的管理方式擅自進(jìn)行崗位分配，不利于增強(qiáng)新入職特崗教師的職業(yè)認(rèn)同感。

錄取后中心校統(tǒng)一分配工作。按規(guī)定本科學(xué)歷的老師教初中，專(zhuān)科學(xué)歷的老師教小學(xué)，其他老師都各得其所，唯有我，居然讓我教一年級(jí)……語(yǔ)文還是班主任。我是本科學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)是數(shù)學(xué)，實(shí)在無(wú)法理解怎么會(huì)讓我教一年級(jí)的語(yǔ)文。沒(méi)有辦法，只能服從學(xué)校給我的安排。

3.教學(xué)初印象——五味雜陳

Z老師所教的一年級(jí)，因?yàn)槌擎?zhèn)化過(guò)程中好多家長(zhǎng)都把孩子送到城里讀書(shū)了，剩下的學(xué)生差距大且學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，初入職的Z老師兼任班主任感覺(jué)力不從心。

一年級(jí)一共九個(gè)學(xué)生，而且水平差距很大，有的讀了幾天幼兒園，只認(rèn)識(shí)aoe；有的是完整的讀了幼兒園，拼音學(xué)過(guò)一遍，而且也認(rèn)識(shí)幾個(gè)簡(jiǎn)單的字；還有兩個(gè)學(xué)生，從來(lái)沒(méi)有讀過(guò)幼兒園，什么都不會(huì)。因而上課的時(shí)候特別難，加上一年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)，而且沒(méi)有規(guī)矩。會(huì)的那幾個(gè)一直嚷嚷，甚至從桌子走出來(lái)，抓住你的手，說(shuō)老師我會(huì)了，不會(huì)的那幾個(gè)是一句話(huà)不說(shuō)，于是一節(jié)課，我全用來(lái)維持秩序了，課上的特別慢。

剛?cè)肼毜腪老師既要克服生活上的新環(huán)境，處在交通不便的鄉(xiāng)村學(xué)校場(chǎng)域，所教學(xué)生很費(fèi)勁，內(nèi)心疲憊。但是看到孩子們對(duì)自己的信任，鄉(xiāng)村孩子獨(dú)具的淳樸讓老師感受到了和小孩相處的樂(lè)趣，心中感到一些慰籍。

可是他們又很天真爛漫，把老師的話(huà)當(dāng)圣旨，連家人的話(huà)都不聽(tīng)，就聽(tīng)老師的。

新入職的Z老師教學(xué)初體驗(yàn)說(shuō)明Z老師經(jīng)歷了悲喜交加的教學(xué)生活，內(nèi)心逐漸適應(yīng)了給孩子們傳道授業(yè)解惑的教師職業(yè)。

4.管理學(xué)生初印象——不知所措

B鄉(xiāng)中心校很多學(xué)生都是留守兒童，一般是爺爺奶奶照顧孩子，大部分老人不識(shí)字，無(wú)力管孩子們學(xué)習(xí)，父母在外地打工也無(wú)暇顧管理孩子。

我們的工作模式是上十天課、休息四天。上班的十天，學(xué)生都是住校封閉式管理。所以作為班主任，不僅要管理班級(jí)教學(xué)，還要兼職做生活老師，我不僅管學(xué)習(xí)，還得管吃喝拉撒睡。經(jīng)常中午午休的時(shí)候，經(jīng)常有學(xué)生過(guò)來(lái)打小報(bào)告。對(duì)于我一個(gè)剛畢業(yè)就經(jīng)歷這些的新手老師來(lái)說(shuō)，太難了。

放假布置作業(yè)，有幾個(gè)孩子根本不做，后來(lái)才知道都是留守兒童，父母不在，老人不識(shí)字管不了，孩子欺騙老人說(shuō)做完了。而家長(zhǎng)守在身邊的，就能很好地完成作業(yè)。

Z老師因?yàn)闆](méi)有班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，很多時(shí)候都在摸索的過(guò)程中，而身邊年長(zhǎng)一些的老師似乎已經(jīng)對(duì)這樣的情況司空見(jiàn)慣了，Z老師同時(shí)感覺(jué)到父母不在身邊對(duì)孩子學(xué)習(xí)的負(fù)面影響很大。

“少壯打工去，留下老與幼”，這是農(nóng)村家庭的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。與此同時(shí)，Z老師也在封閉的環(huán)境中十天不回家，全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生生活，工作強(qiáng)度很大，封閉的環(huán)境且疲憊的工作導(dǎo)致了Z老師產(chǎn)生負(fù)面情緒，而負(fù)面情緒的積累是引起Z老師離職的一個(gè)原因。

5.膳食初印象——清苦艱辛

學(xué)校提供食宿是為了師生用餐方便，師生吃好才可以更好地工作學(xué)習(xí)，從某種意義上食堂也具備重要的育人價(jià)值。Z老師所描述的特崗教師伙食是比較艱辛的。

食堂每天都是土豆白菜，吃的眼都發(fā)藍(lán)，每個(gè)禮拜最盼望星期六，因?yàn)檫@天中午飯是土豆排骨，食堂給分飯，雖然土豆多排骨少，每個(gè)人只有兩三塊。要是里面能多一小塊，會(huì)很開(kāi)心，像中了獎(jiǎng)一樣。過(guò)禮拜的前一天晚上，要吃肉包子和蛋湯，包子很大，就我這身高160米的小個(gè)子能吃三個(gè)大包子，其實(shí)還想吃，只是肚子撐的不行了。學(xué)生更能吃，有個(gè)學(xué)生每次都能吃十五個(gè)，就算是一年級(jí)的學(xué)生也能吃五六個(gè)。

老師高強(qiáng)度工作，學(xué)生也正在長(zhǎng)身體，鄉(xiāng)村學(xué)校的伙食是比較差的。這說(shuō)明了保障鄉(xiāng)村義務(wù)教育階段學(xué)校師生的生活經(jīng)費(fèi)缺口還很大，另外一個(gè)可能原因是城市學(xué)校義務(wù)教育階段學(xué)費(fèi)免除，但是城市學(xué)校經(jīng)費(fèi)充足，且會(huì)收取相對(duì)較高的伙食費(fèi)，而且學(xué)生早晚回家吃飯。B鄉(xiāng)中心校師生十天都住校，且學(xué)生都為農(nóng)民子弟，收取高的伙食費(fèi)不容易執(zhí)行，結(jié)果是伙食保障不到位。事實(shí)上，這樣的環(huán)境是中西部大部分特崗教師的標(biāo)配，在城市中讀完大學(xué)的特崗老師已經(jīng)習(xí)慣了城市物質(zhì)的豐盈和環(huán)境的繁華，對(duì)這種鄉(xiāng)村環(huán)境充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的“出逃感”，為以后有機(jī)會(huì)或者找機(jī)會(huì)離開(kāi)埋下了伏筆，后勤經(jīng)費(fèi)保障不足也是影響了特崗教師長(zhǎng)期從教意愿的阻礙因素。

（二）在場(chǎng)狀態(tài)——真實(shí)的體驗(yàn)特崗

1.生活與外面世界脫節(jié)

Z老師處在封閉的環(huán)境中，面對(duì)單一的群體，長(zhǎng)期在山里學(xué)校教書(shū)與社會(huì)新鮮事物的脫節(jié)讓其自我迷失。且B鄉(xiāng)海拔高天氣冷，進(jìn)而影響到了Z老師的健康，讓Z老師質(zhì)疑自己的價(jià)值，質(zhì)疑自己的選擇。

我以為我的教書(shū)使命是神圣偉大的，可是在日復(fù)一日的工作中，我迷失了自我，我不知道自己在干什么，每天睜開(kāi)眼睛就是吃飯上課吃飯上課……無(wú)限循環(huán)中。每天就是學(xué)校這唯一的活動(dòng)空間，每天和單一群體的人交流，而且一來(lái)就是來(lái)十天！每次放假回縣城，我就發(fā)現(xiàn)自己的穿著格格不入，總是多穿，因?yàn)樯缴侠洌h城都已經(jīng)很溫暖了。B鄉(xiāng)一年四季，棉衣從十月份穿到來(lái)年四月，宿舍更陰冷，被子永遠(yuǎn)是潮濕的，電褥、電暖氣、熱寶隨身攜帶，被子上邊再壓被子和毯子，壓的我都喘不過(guò)氣來(lái)。慢慢的，我身上的濕氣重了，身體不好影響心情，心情不好又反作用于身體。一年的時(shí)光，我變成了一個(gè)沉默寡言，灰頭土臉的人，脾氣大得很。當(dāng)然這并不是最重要的，重要的是我接受不到新的知識(shí)。我根本不知道外面世界發(fā)生了啥。我厭惡這一切，卻不敢辭職，害怕去面對(duì)未來(lái)，總覺(jué)得自己已經(jīng)與時(shí)間隔絕，沒(méi)有能力去適應(yīng)新的世界！

當(dāng)閨蜜勸說(shuō)Z老師離職時(shí)，自己縱然有很多的怨氣但是當(dāng)沒(méi)找下更好的工作時(shí)也不敢貿(mào)然辭職。盡管Z老師還留在B鄉(xiāng)中心校繼續(xù)工作，Z老師內(nèi)心充滿(mǎn)了自卑，讓其社交需求和對(duì)美的需求得不到滿(mǎn)足，這也是Z老師離職的原因之一。

2.教學(xué)缺乏成就感

Z老師畢業(yè)時(shí)豪情萬(wàn)丈，一年時(shí)間就被生活磨平了。Z老師所教的學(xué)生基礎(chǔ)差，基礎(chǔ)好的都被家長(zhǎng)送到城里了，生源質(zhì)量讓人堪憂(yōu)。

無(wú)論我怎么努力，孩子們的成績(jī)始終上不去，實(shí)際上他們已經(jīng)進(jìn)步很多了，從二三十分進(jìn)步到四五十分，可是與傳統(tǒng)意義上的高分成績(jī)來(lái)講，差的很多……我無(wú)數(shù)次地在想，我為什么要來(lái)這里，我的價(jià)值在哪里？為什么我一點(diǎn)都不開(kāi)心，剛畢業(yè)時(shí)的豪情萬(wàn)丈，已經(jīng)被日復(fù)一日的睜眼看山的日子磨的一點(diǎn)都沒(méi)有了！

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差，老師的教學(xué)就格外吃力，形成了負(fù)向的教學(xué)相減，逐漸地也會(huì)失去上課的動(dòng)力，職業(yè)倦怠感自然而生。沒(méi)有教學(xué)成就感讓Z老師感到苦悶彷徨，這是教師離開(kāi)非常重要的一個(gè)原因。

3.婚戀選擇處于劣勢(shì)

Measor（1985）認(rèn)為，“來(lái)自個(gè)人家庭、婚姻、生老病死等經(jīng)驗(yàn)，對(duì)個(gè)人都是重要事件的來(lái)源，這些事件足以影響教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展[14]”。

對(duì)于戀愛(ài)問(wèn)題，更是最慘的，記得高中舍友給我介紹了個(gè)L縣國(guó)稅局上班的公務(wù)員，她在那男的面前把我一陣天花亂墜的夸獎(jiǎng)，結(jié)果人家一聽(tīng)在B鄉(xiāng)上班，馬上就說(shuō)算了，說(shuō)距離太遠(yuǎn)……得分居，孩子誰(shuí)照顧，還得花錢(qián)把我調(diào)回來(lái)……總之連面也沒(méi)見(jiàn)，就直接把我拒絕了。

這次相親的經(jīng)歷讓Z老師看到了自己作為特崗教師在婚戀市場(chǎng)上的劣勢(shì)，婚姻很現(xiàn)實(shí)，工作不回家，工資也沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)，所以直接就被放棄了，Z老師用慘來(lái)形容自己的相親經(jīng)歷。到了談婚論嫁年齡的特崗教師在婚姻市場(chǎng)中一次次的遭遇使其產(chǎn)生自我否定。

后來(lái)談了個(gè)在D市的男友，是大學(xué)同學(xué)，也是國(guó)有煤礦企業(yè)的科員。兩人最大的問(wèn)題就是兩地分居，他家人很不愿意我們?cè)谝黄穑潜舜烁杏X(jué)不錯(cuò)，一直堅(jiān)守。那幾年，我們來(lái)回跑的車(chē)票，拼接起來(lái)都快從L縣到D市了，有幸福有心酸，D市到L縣四個(gè)小時(shí)的盤(pán)山公路。

具身認(rèn)知理論是來(lái)自于心理學(xué)最新研究成果，指人們高質(zhì)量的認(rèn)知、學(xué)習(xí)必須通過(guò)切身參與某項(xiàng)活動(dòng)獲得，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)行動(dòng)的重要性。Z老師自己教的是一群留守兒童，因而更加深知留守兒童的不易，深知母親不在身邊的孩子成長(zhǎng)會(huì)受到多么大的負(fù)面影響，自己結(jié)婚三年都沒(méi)敢要孩子，這些都是影響Z老師工作堅(jiān)守的因素，也逐漸堅(jiān)定了Z老師離職的決心。

2018年和D市男朋友結(jié)婚了，成了周末夫妻。不知道以后有了孩子會(huì)怎樣，市里的小孩都有家長(zhǎng)陪伴，而我的孩子卻成了媽媽不在身邊的留守兒童。本來(lái)我自己教的就是留守兒童，我太知道留守兒童的問(wèn)題了，還有夫妻感情的問(wèn)題，雖然現(xiàn)在兩人關(guān)系尚可，可是未來(lái)呢？也是一種考驗(yàn)。

（三）退場(chǎng)狀態(tài)——猶豫中離開(kāi)特崗

1.薪資福利低

盡管在B鄉(xiāng)比L縣城的老師每月多五百塊錢(qián)的山區(qū)補(bǔ)貼，但是縣城教師有很多潛在的資源或者掙錢(qián)渠道，農(nóng)村教師只有固定工資，低于個(gè)人心理閾值的地區(qū)津補(bǔ)貼起不到鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)或貧困山區(qū)學(xué)校終身從教的效果。[15]

山區(qū)為什么留不住人才？因?yàn)樘嗔耍羁啵星榭啵べY低，距離遠(yuǎn)，雖然國(guó)家也出臺(tái)種種政策來(lái)提高山區(qū)老師待遇，但是到手也是比縣城老師多五百元的山區(qū)補(bǔ)助，還不夠一個(gè)月開(kāi)會(huì)來(lái)回縣城的油錢(qián)，這收獲和付出根本不成正比，難道要靠情懷？要靠老師的無(wú)私奉獻(xiàn)？

“消費(fèi)型補(bǔ)償”將良好的工作環(huán)境視為可以帶來(lái)愉悅感受并可以折算成貨幣價(jià)值的消費(fèi)品；當(dāng)舒適的崗位環(huán)境特征明顯缺失時(shí)，補(bǔ)償就成為必須并最終體現(xiàn)為更高的工資。[16]處于社會(huì)行動(dòng)結(jié)構(gòu)中的理性個(gè)體，其行為必定會(huì)遵從一定的理性原則，即“人們?cè)趶氖履撤N行動(dòng)時(shí)，越是期望從對(duì)方那里得到更多的報(bào)酬，就越有可能從事這種活動(dòng)”[17]，即個(gè)體做事情渴望獲取盡可能多的報(bào)酬才是理性的。如果這種需求得不到滿(mǎn)足，甚至朝向相反的方向發(fā)展即報(bào)酬遞減時(shí)，理性個(gè)體從事這項(xiàng)活動(dòng)的可能性就會(huì)降低，進(jìn)而產(chǎn)生退出的行為。[18]Z老師對(duì)薪酬滿(mǎn)意度較低，產(chǎn)生了一種質(zhì)疑自己價(jià)值的消極心理。

2.職業(yè)歸屬感缺失

按照美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論，人的需求除了基本的生理需求、安全、社交需求、尊重需求外，還有更高層次的自我實(shí)現(xiàn)的需求，自我實(shí)現(xiàn)是每個(gè)教師的生命意義之所在，是成為自己期望成為的人。

最大的問(wèn)題還是老師們職業(yè)歸屬感缺失，每天在寄宿的學(xué)校又當(dāng)?shù)之?dāng)媽的，就和這九個(gè)學(xué)生打交道。我在B鄉(xiāng)中心校工作十年時(shí)間，曾把一年級(jí)的學(xué)生一直帶到九年級(jí)參加了中考，沒(méi)有一個(gè)考上高中。結(jié)果是自己的家搞不好，教書(shū)也沒(méi)成就感。最終我屈服于現(xiàn)實(shí)，擁有十年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的Z老師辭去了所謂的“編制”工作回D市找了私立初中教書(shū)。

古希臘三賢之首的蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世界上最快樂(lè)的事，莫過(guò)于為理想而奮斗”。從教十年的Z老師感受不到職業(yè)歸屬感，哀莫大于心死。同一批進(jìn)來(lái)的特崗教師大部分都調(diào)到縣城或者離職了，Z老師經(jīng)過(guò)了進(jìn)退走留的矛盾掙扎最后還是離開(kāi)了“穩(wěn)定”的特崗教師工作。

四、結(jié)論與反思

（一）結(jié)論

綜合上述敘事研究材料，依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家赫茲伯格在20世紀(jì)50年代后期提出“保健——激勵(lì)理論”對(duì)Z老師離職的原因進(jìn)行解讀，該理論認(rèn)為影響人行為的因素分為保健因素和激勵(lì)因素。保健因素是那些與人們的不滿(mǎn)情緒有關(guān)的因素，激勵(lì)因素是那些與人們的滿(mǎn)意情緒有關(guān)的因素。”[19]Z老師保健因素包括：工資待遇低；鄉(xiāng)村學(xué)校生活條件艱苦；管理制度欠佳等。激勵(lì)因素包括：成長(zhǎng)晉升機(jī)制缺乏，職業(yè)歸屬感低；特崗教師榮譽(yù)制度不完善；特崗教師鄉(xiāng)土情懷欠缺等。

（二）反思

“特崗計(jì)劃”政策已經(jīng)實(shí)施了十八年，初衷是引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生去中西部偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)從事教育工作，緩解了鄉(xiāng)村學(xué)校師資短缺，改善了鄉(xiāng)村教師的學(xué)緣年齡和專(zhuān)業(yè)學(xué)歷結(jié)構(gòu)。大部分高校畢業(yè)生是滿(mǎn)懷對(duì)特崗教師熱情進(jìn)場(chǎng)的，在場(chǎng)實(shí)際體驗(yàn)特崗教師的過(guò)程中遇到了超出預(yù)期的困難，最終在猶豫中做出了離場(chǎng)的決定，這種現(xiàn)象影響了“特崗計(jì)劃”政策的實(shí)施效果。在鄉(xiāng)村振興的大背景下，高質(zhì)量發(fā)展為新時(shí)代鄉(xiāng)村教育發(fā)展提出了新要求，賦予了新使命，如何讓特崗教師下得去、留得住、教的好、發(fā)展的好？研究者主要從保健因素和激勵(lì)因素兩個(gè)視角對(duì)改善特崗教師的生存狀態(tài)提出建議。

1.保健因素

第一，要提高特崗教師的工資待遇。待遇關(guān)乎特崗教師職業(yè)的尊嚴(yán)，教師只有受到尊重才會(huì)感受到職業(yè)的尊嚴(yán)，這樣才可以促進(jìn)教師的發(fā)展。[20]要認(rèn)真審視鄉(xiāng)村特崗教師發(fā)展的困難，解決留人的問(wèn)題，只有解決了特崗教師“安身立命”所需，才會(huì)有其“安心從教”所為，確確實(shí)實(shí)提高教師經(jīng)濟(jì)收入是改善特崗教師生存狀態(tài)最直接最有效的手段。2022年《新教師法》再次重申：落實(shí)教師工資不低于公務(wù)員，關(guān)乎教師的尊嚴(yán)，關(guān)乎教育的尊嚴(yán)。公務(wù)員工資以外的福利和認(rèn)可度是特崗教師沒(méi)法比的，特崗教師的工資要足以支持他們找到內(nèi)心的平衡點(diǎn)，這樣才能激發(fā)特崗教師長(zhǎng)期從教的意愿，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。

第二，優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境。學(xué)校是特崗教師工作生活的場(chǎng)所，很多特崗教師工作所在地都不是其生與斯長(zhǎng)于斯的地方。鄉(xiāng)村振興的大背景下，為特崗教師提供優(yōu)質(zhì)的工作生活環(huán)境是讓他們解除后顧之憂(yōu)，全身心投入教學(xué)的切實(shí)保障，鄉(xiāng)村學(xué)校因?yàn)閷W(xué)生少導(dǎo)致國(guó)撥經(jīng)費(fèi)規(guī)模效應(yīng)遞減，國(guó)家應(yīng)增加對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的專(zhuān)項(xiàng)撥款：如給予足額的伙食補(bǔ)貼，在鄉(xiāng)村學(xué)校興建環(huán)境怡人的圖書(shū)室，安裝高速寬帶和配置較高的電腦，建一個(gè)室內(nèi)健身房，讓其吃得好，住的舒適，使“小而貧”變?yōu)椤靶《馈保瑑?yōu)化學(xué)校生活條件有利于吸引更多更優(yōu)秀的特崗教師從教。

第三，重視優(yōu)化學(xué)校管理制度。首先是給予特崗教師關(guān)愛(ài)。學(xué)校是“教師的生命在場(chǎng)”，學(xué)校應(yīng)給予老師至真至誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，這或許該是校長(zhǎng)的首要職責(zé)，愛(ài)字道出教育的生命意義。羅素曾寫(xiě)道“教師應(yīng)該比愛(ài)他的國(guó)家或教會(huì)更愛(ài)他的學(xué)生”，說(shuō)明愛(ài)生是教師的天職，教師是愛(ài)的使者，要付出愛(ài)的行動(dòng)。我們堅(jiān)信，世界上任何人都不可能把自己沒(méi)有的東西奉獻(xiàn)給別人，因此教師應(yīng)該是愛(ài)的擁有者，更需要愛(ài)的滋養(yǎng)和給予。其次重視公平公正管理。“我國(guó)與世界其他發(fā)達(dá)和發(fā)展中國(guó)家一樣，在‘后學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)代，教師與校長(zhǎng)素質(zhì)就成為教育質(zhì)量的決定性因素”[21]。鄉(xiāng)村學(xué)校要學(xué)習(xí)先進(jìn)有效的管理模式，堅(jiān)持公平、公正、民主、真實(shí)的原則，營(yíng)造風(fēng)清氣正的校園管理環(huán)境。賦予教師主體地位，增加教師主人翁意識(shí)。再次，注意為特崗教師減負(fù)，非必要的會(huì)議、派任務(wù)的培訓(xùn)以及填表、評(píng)比、迎檢等事務(wù)性工作壓縮到最少，讓教師把主要的精力用在教書(shū)育人這個(gè)主責(zé)主業(yè)上。

2.激勵(lì)因素

第一，完善特崗教師的成長(zhǎng)晉升機(jī)制。一方面，完善教師成長(zhǎng)晉升機(jī)制。首先，重視為特崗教師提供適切的培訓(xùn)以促進(jìn)發(fā)展。應(yīng)當(dāng)建立分層次、分類(lèi)別的培訓(xùn)內(nèi)容體系。根據(jù)不同區(qū)域鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際需求，開(kāi)展不同類(lèi)型的小而精的培訓(xùn)；基于不同的教師類(lèi)別，不同的發(fā)展階段提供基礎(chǔ)性、提高性、卓越性的不同層級(jí)的菜單式的培訓(xùn)內(nèi)容，并允許教師自助選擇，提高培訓(xùn)的針對(duì)性。同時(shí)，信息時(shí)代應(yīng)當(dāng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與智能技術(shù)手段提供各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課資源，[22]盡量減少任務(wù)型培訓(xùn)，減少缺乏實(shí)際操作的理論型培訓(xùn)，國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)名額多向農(nóng)村教師傾斜。其次，建立晉升機(jī)制。使特崗教師參與晉升機(jī)制的制定過(guò)程，公開(kāi)透明公正民主審核教師晉升材料，真正做到讓教師心服口服。對(duì)于競(jìng)聘管理崗位，應(yīng)簡(jiǎn)化競(jìng)聘程序，大力支持特崗教師上崗，拓寬晉升渠道，有效制約農(nóng)村特崗教師的人才離職問(wèn)題。[23]此外，特崗教師的成長(zhǎng)晉升有利于提升特崗教師職業(yè)歸屬感，職業(yè)歸屬感高的教師會(huì)愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，能意識(shí)到教師是智慧的使者、文明的橋梁、心靈的火炬，是人格力量的重要來(lái)源。一個(gè)真正熱愛(ài)和體驗(yàn)教育真諦的教師，才能從教師這種職業(yè)中感到幸福。國(guó)家有關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“特崗計(jì)劃”政策的宣傳力度，提升特崗教師的社會(huì)地位，營(yíng)造尊師重教的文化氛圍，特崗教師在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村為國(guó)家做貢獻(xiàn)，播撒智慧，啟迪兒童，國(guó)家應(yīng)當(dāng)像宣傳軍人衛(wèi)國(guó)戍邊一樣宣傳扎根鄉(xiāng)村傳道授業(yè)的特崗教師，提高其政治待遇和社會(huì)地位，這有利于提升職業(yè)歸屬感，還可以彌補(bǔ)特崗教師婚姻市場(chǎng)的劣勢(shì)，

第二，重視特崗教師榮譽(yù)制度的建立。特崗教師榮譽(yù)屬于公共榮譽(yù)，公共榮譽(yù)由國(guó)家和社會(huì)施譽(yù)，是對(duì)特崗教師辛勤付出的肯定和贊揚(yáng)。首先重視特崗教師榮譽(yù)精神獎(jiǎng)勵(lì)，明確榮譽(yù)道德獎(jiǎng)勵(lì)本位，突出對(duì)教師長(zhǎng)期扎根偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村、默默奉獻(xiàn)教育道德價(jià)值的肯定性態(tài)度。在城鄉(xiāng)教師這一榮譽(yù)共同體中，能夠長(zhǎng)期堅(jiān)守鄉(xiāng)村的教師是“稀缺的少數(shù)”，足以維護(hù)榮譽(yù)需以“少數(shù)”來(lái)保持的“高貴性”[24]。其次，特崗教師榮譽(yù)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也要跟上，二者并舉對(duì)于穩(wěn)定特崗教師的效果更好，對(duì)于在鄉(xiāng)村從教十年、十五年特崗教師給予相應(yīng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)特崗教師長(zhǎng)期扎根鄉(xiāng)村教育事業(yè)。

第三，培養(yǎng)特崗教師鄉(xiāng)土情懷。費(fèi)孝通曾談到：“只有直接有賴(lài)于泥土的生活才會(huì)像植物一般的在一個(gè)地方生下根”[25]，而特崗教師大都來(lái)自于當(dāng)?shù)兀^為熟悉當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生活，具有“泥土”基因。鄉(xiāng)土性培植特崗教師濃烈的鄉(xiāng)土情懷，他們?cè)敢庠谧约菏煜さ牡胤椒瞰I(xiàn)自己，為當(dāng)?shù)亟逃M自己綿薄之力。特崗教師不僅是外部文化走進(jìn)鄉(xiāng)村的傳道者，同時(shí)也是鄉(xiāng)土文化的衛(wèi)道者，更是鄉(xiāng)愁的存續(xù)人，特崗教師要踐行“基于農(nóng)村、通過(guò)鄉(xiāng)土、為了農(nóng)村”的教育理念，應(yīng)當(dāng)“緊密結(jié)合特色小鎮(zhèn)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，深入挖掘鄉(xiāng)村特色文化符號(hào)，盤(pán)活地方和民族特色文化資源，走特色化、差異化發(fā)展之路”[26]，提高其鄉(xiāng)土課程能力。提高特崗教師對(duì)信息技術(shù)的駕馭能力，這是農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量彎道趕超的機(jī)遇，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教材，利用好鄉(xiāng)村廣闊的天地開(kāi)展好生活教育和勞動(dòng)教育，走在地化鄉(xiāng)土發(fā)展之路，培養(yǎng)特崗教師強(qiáng)烈的鄉(xiāng)土情懷。

總之，特崗教師高質(zhì)量的生存狀態(tài)是長(zhǎng)期留住優(yōu)秀特崗教師的重要條件，也是特崗教師心無(wú)旁騖工作的有力保障，有利于特崗教師快速成長(zhǎng)，進(jìn)而助推鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

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Why did the SpecialPost Teacher Resign？

A Narrative Research on the Living State of a SpecialPost Teacher in Rural Area

Jia Bingquan1，2，Zhou Ye1

（1Northwest Normal University， Gansu Lanzhou 730070，China;2Armed Police Officer Academy， Chengdu 610213）

Abstract：

Specialpost teachers are the new force in the revitalization of rural education. It has been fifteen years since the first batch of specialpost teachers. Their true living conditions are related to the prospect of highquality development of the entire rural education cause. This paper selects a specialpost Z teacher who has worked in a rural school for ten years. This paper conducts narrative research from the three fields of special post teachers admission， presence， and departure. The study found that Mrs. Z went through the mental process of passively entering the specialpost teacher， real experience of specialpost teacher， and hesitant to leave specialpost teacher. This case illustrates the real mirror of the unstable teaching team of the specialpost teacher. To improve the living conditions of specialpost teachers， two factors need to be considered： health care and motivating. Based on the health factors，it improves the salary of “specialpost” teachers，optimizes the rural school environment and attach importance to optimizing the school management system. At the same time， based on the motivating factors， focusing on improving the development and promotion mechanism of specialpost teachers， attaching importance to the establishment of the honor system for specialpost teachers and cultivates the local feelings of specialpost teachers.

Keywords：specialpost teacher；resign；living condition；field；narrative research

（責(zé)任編校：馮衛(wèi)國(guó)）