體育科學研究方法課程混合式教學模式改革與實踐

李果 劉京

（貴州工程應用技術學院，貴州畢節(jié) 551700）

《體育科學研究方法》是一門講授體育科學研究原理與方法的學科基礎課程，是理論與實踐相并重的課程[1]，也是一門在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力方面極其重要的課程。該課程強調培養(yǎng)學生理論聯系實際，用所學理論創(chuàng)造性解決實際問題的能力。然而，傳統的教學模式存在解決教學內容脫節(jié)、教學方法陳舊、教學評價單一等問題。隨著教學研究工作的推進及現代信息技術的發(fā)展，從教學理念、技術層面為該課程開展線上線下混合式教學奠定了基礎。以下就傳統教學中存在的問題進行闡述，并以貴州工程應用技術學院體育科學研究方法課程為例，探討線上線下混合式教學模式在體育課程研究方法課程教學中的改革與實踐。

1 體育科學研究方法課程混合式教學模式解決的主要教學問題

1.1 教學內容脫節(jié)

課程缺乏地域性特征，與培養(yǎng)民族地區(qū)基層骨干體育教師的目標脫節(jié)，導致學生服務鄉(xiāng)村意識不強。解決此問題需要重構教學內容，增加區(qū)域性、特色型教學資源，引導學生立足畢節(jié)，面向基層，立志獻身貴州民族地區(qū)基礎教育。

1.2 教學方法陳舊

傳統教學方式無法激發(fā)學生學習主動性，導致學生學習投入度偏低、深度不足[2]。要改善這些問題，需創(chuàng)新教學方法，利用信息化、模塊化的教學方式促進學生獲得學習成就感。

1.3 教學評價單一

以往課程考試中重知識而輕能力，導致學生存在高分低能的情況[3]。為此，需強化過程性評價，制定更科學、全面的考核方式，實現由知識考核向能力考核的轉變。

2 混合式教學模式的構建與實踐

2.1 確立基于OBE理念的課程目標

體育科學研究方法課程作為體育教育專業(yè)核心課程，結合貴州工程應用技術學院“培養(yǎng)服務基礎教育需要的一線教師為目標”的辦學定位，以及體育教育專業(yè)“以培養(yǎng)中學體育骨干教師為目標，以服務鄉(xiāng)村振興和弘揚中華民族傳統體育文化為核心使命”的人才培養(yǎng)理念，基于OBE教學理念確立了本課程的教學目標。知識目標：讓學生形成對體育科學研究的總體性認識，掌握體育科學研究的類型、程序及研究方法，熟知本科畢業(yè)論文要求，能夠對研究課題及其目的、價值、研究的內容有整體性認識和把握。能力目標：使學生具備使用電子資源查閱文獻的能力，具備研究資料的收集、整理和分析的能力，掌握課題選題、開題報告及論文撰寫理論知識及方法，能夠在將來的工作和學習中運用科學研究的方法服務基礎教育、發(fā)展農村體育、傳承和弘揚民族體育等。素養(yǎng)目標：讓學生養(yǎng)成嚴謹的科學研究態(tài)度和良好的學術道德規(guī)范，理解學習共同體的作用，培養(yǎng)和提升團隊合作精神，培養(yǎng)出具備家國情懷、山鄉(xiāng)情懷和服務鄉(xiāng)村、扎根山鄉(xiāng)的奉獻精神的優(yōu)秀體育人才。

2.2 構建線上線下混合式教學模式

利用現代信息技術結合思維導圖工具構建“SPOC＋學習通＋思維導圖”的混合式教學模式，實現全過程（課前、課中、課后）育人、全方位（線上、線下）育人。

2.2.1 課前導學

針對00后體育專業(yè)學生注意力不穩(wěn)定的特征，以及碎片化、移動化的學習需求，體育教師在課前錄制“短小有趣”的SPOC微課視頻。學生自學微課視頻，完成課前測驗和思維導圖制作，將自學尚未解決的疑難問題提交至課程討論區(qū)。教師整理討論區(qū)問題和學生思維導圖作品，分析課前測驗情況，確定線下教學內容。

2.2.2 課堂研學

教師在課上圍繞課程討論區(qū)生成的問題，結合線上自學數據，以翻轉課堂、項目化教學和案例教學的方式開展課堂研學，精準化解決教學重難點。通過“翻轉”課堂以及現代信息技術的使用[4]，提高了課堂參與度，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，實現由傳授知識向培養(yǎng)能力的“進階”。

2.2.3 課后溫學

課后教師反饋課堂數據，提供復習資源，讓學生回憶和反思課堂學習，完善思維導圖，納入課程總圖，并根據自身對知識點的掌握情況，溫習SPOC微課視頻。

2.3 建設基于智慧化平臺的課程資源

2.3.1 重構課程內容

根據體育專業(yè)學生特點，為了更好地支撐民族地區(qū)體育教育專業(yè)學生知識學習與職業(yè)發(fā)展需求，重構教學內容：在具體研究方法及其設計中，突出體育科學研究方法的理論與實踐；在體育科學研究選題與設計、文獻檢索與綜述中，充分融合畢業(yè)論文要素。除此之外，特別增加了民族傳統體育項目研究和農村學校體育資源開發(fā)研究等內容，并且圍繞課程知識點建立了課程思政案例庫。

2.3.2 資源建設與應用情況

一是通過持續(xù)加強課程思政建設，構建“一核三進”課程思政教育教學模式，課程思政教育緊密圍繞“習近平新時代中國特色社會主義思想”核心，實現核心思想進教材、進課堂、進頭腦[5]。將課程知識點與“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略、“健康中國”戰(zhàn)略、“四新”精神等有機融合，提升思想政治理論的說服力與實效性。二是通過在超星建立課程資料庫，運用智慧化教室將每次課堂的教學實錄視頻分享至資源庫，便于學生課后復習和教師進行教學反思。三是學校首創(chuàng)體育科學研究方法的課程實施大綱,讓課程的實施更具可操作性。四是與超星達成合作，搭建一體化教學平臺，開設體育科學研究方法SPOC線上課程，配合線下課堂的講授，為學生拓展了學習途徑，突破了教學時間和空間的限制。

2.4 革新課程評價方式

強化過程性評價，制定更加科學全面的考核方式，實現由知識考核向能力考核的轉變。教師利用學習通強大的運算能力，實時記錄學生的學習數據，生成動態(tài)化的課程成績。學生可隨時查詢自己的學習數據，獲知自己的課程成績[6]。

3 混合式教學模式改革成效

3.1 學生學習效果良好

學生學習滿意度和學習獲得感明顯增加，目標達成度較高，2020級學生課程目標1、2、3達成度分別為0.851、0.844、0.852。通過課程學習，學生的科研能力提升明顯：近兩屆學生畢業(yè)論文的選題質量、論文優(yōu)良率以及寫作規(guī)范均有明顯提高，本專業(yè)學生公開發(fā)表學術論文14篇，參加“挑戰(zhàn)杯”比賽獲省級二等獎6項和全國三等獎1項。

3.2 教學評價優(yōu)秀

4年來本課程學生評教均分93分以上，課堂教學評價得分為93.8，列全校前20%，課程負責人連續(xù)3年師德考核為優(yōu)秀，連續(xù)5年綜合考評為優(yōu)秀等級。

3.3 教師教學能力提升明顯

此教學模式實施以來，課程負責人曾獲省級教學成果獎（2022），校級教學成果獎（2023），第四屆全國高校混合式教學設計創(chuàng)新大賽中獲“設計之星”，校級“優(yōu)秀教師”，校級“教學骨干”，市級“師德標兵”等稱號。曾指導學生獲全國體育教育專業(yè)基本功大賽技能類一等獎（2019），貴州省體育教育專業(yè)基本功大賽團體一等獎（2020）、二等獎（2021），第五屆全省師范生教學技能競賽二等獎（2021），第七屆全省師范生教學技能競賽二等獎（2023），校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目二等獎（2021）等。

3.4 教學改革研究成果豐富

課程教師團隊，近年來發(fā)表教學研究類論文15篇，國家級、省級、校級教改課題立項共計8項，體育教育專業(yè)多門課程先后獲得省級金課、校級一流課程、校級課程思政示范項目等教學質量與教學改革工程建設項目立項。

4 混合式教學模式創(chuàng)新點

4.1 基于“SPOC＋學習通＋思維導圖”教學模式

經過四個學期教學實施，課程形成了“SPOC＋學習通＋思維導圖”的教學模式，教學資源實時更新，師生及生生實時交流互動，學習評價實時記錄。在教學活動設計方面，符合一流課程“兩性一度”標準，翻轉課堂知識點選取有高階性，項目化教學中的項目設計要求體現高階性和創(chuàng)新性，案例教學與實際學科競賽主題相結合，具有一定的挑戰(zhàn)性。利用云平臺以及智慧教學工具對教學過程全方位記錄，利用現代數字信息技術展開教學評價，并形成數據分析，為后續(xù)教學的優(yōu)化提供指導。

4.2 創(chuàng)建了“一核三進”課程思政教育教學模式

從教學環(huán)節(jié)、教學方法、切入方式融入思政教學，實現“課程＋思政”的有機融合；緊密圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想，實現核心思想進教材、進課堂、進頭腦的教學目標。將課程思政理念和目的，融入教材專業(yè)知識和理論，形成課程思政內容模塊，設計與之適應的目標。通過“理論→實驗科研→調查實踐”逐層遞進切入，提升了思想政治理論的說服力與實效性，SPOC平臺數據顯示課程思政目標的達成度為0.852，課程思政成效顯著。

4.3 探索出符合體育專業(yè)學生的教學方式

針對體育生理論基礎薄弱的特點，運用思維導圖對知識點進行重構，讓他們更容易理解，更好消化；錄制“短小生動”“直擊重點”的微課教學，滿足00后學生碎片化學習、移動學習的需求；使用智慧化教學工具，提高他們的專注力、學習的積極性及課堂的參與度，檢測教學效果。

5 結語

通過體育科學研究方法課程混合式教學模式的改革，可以看到該課程在學生學習效果、教學評價效果、教師教學能力、教學改革研究成果等方面取得了顯著的成效。同時，該課程還創(chuàng)新性地構建了基于“SPOC＋學習通＋思維導圖”的教學模式，創(chuàng)建“一核三進”課程思政教育教學模式，探索出符合體育專業(yè)學生的教學方式的道路。這些創(chuàng)新點有助于提高學生的學習效果和興趣，增強教師的教育教學能力，以及推動課程思政教育的發(fā)展，值得在其他課程中推廣應用。