在語文課程中增強小學生語言表達能力的培養

毛天軍

（山東省莒縣教育和體育局，山東 莒縣 276500）

在語言教育的理論框架內，小學語文課程被視為構建學生基礎語言能力的關鍵。這一時期的語言教育不僅關乎語言知識的傳授，更涉及語言思維的培養和表達技巧的積累。成熟的語言表達能力是思維深度和廣度的直接體現，同時也是個體完成社會互動、促進情感交流的基礎工具，對于小學生的整體學習和長遠發展具有深遠的意義。

一、語文課程與小學生語言表達能力的關聯

語文課程涵蓋了識字、詞匯、語法、修辭和寫作等多個方面，這些內容的學習與掌握對于培養小學生的語言表達能力至關重要。首先，識字和詞匯的學習是語言表達能力的基礎。在語文課程中，小學生通過學習漢字的形狀、讀音和意義，逐漸擴大了自己的詞匯量。豐富的詞匯積累使得小學生在表達思想和感受時能夠更加準確地選擇合適的詞語，從而提高他們的語言表達能力。 其次，語法的學習有助于小學生掌握正確使用語法結構的能力。語法是語言規則的重要組成部分，它規范了語言的結構和組織方式。通過學習語法，小學生能夠了解句子的構成和各個句子成分之間的關系，掌握正確的語法用法，這使得小學生在表達觀點、描述事物時能夠使用準確的語法結構，提高他們的語言表達能力。

此外，修辭和寫作的學習在培養小學生的語言表達能力方面也起到了重要的作用。修辭包括比喻、夸張、排比等。這些修辭手法能使語言更具有感染力和表現力。通過學習修辭，小學生能夠豐富自己的表達方式，使得他們的語言更具有吸引力和表現力。寫作是語言表達能力的重要體現，語文課程中的寫作訓練能夠幫助小學生培養邏輯思維能力和文字表達能力。通過寫作訓練，小學生能夠學會組織語言，表達觀點和感受，提高雙能力，即寫作能力和語言表達能力。

二、培養小學生語言表達能力的重要性

（一）增強語言表達自信

語言能力的強弱，對于人們來說十分重要，關乎一個人一生的發展。通過培養小學生的語言表達能力，可以有效增強小學生的學習自信，使其能以更加穩定地狀態完成各項學習任務。語言表達能力強的學生能在日常的學習交流、互動討論中流暢、鮮明、有力地表達自己的觀點，收獲更多的認可，并將這份力量反哺于自己學習與活動之中，形成良性的循環。

（二）培養語言構建素養

語言素養的提升，意味著學生能夠更加靈活、準確地運用語言，且適應不同的交流場景，表達多樣化的主題內容。

語言構建素養的培養目的在于讓學生理解語言不僅是一種信息交流的工具，還是個體思維和感悟的重要載體。通過豐富的閱讀體驗、創造性寫作實踐和多樣化的口語交流活動，能讓學生深入探索語言的表現力，在實際使用中更加得心應手。

（三）拓展人際交往空間

語言是思維的載體，更是人與人之間溝通的橋梁。語言表達能力是一種重要的綜合素質，對于小學生的全面發展具有極其重要的意義。良好的語言表達能力可以幫助小學生更好地與他人進行溝通交流。通過有效的語言表達，他們能夠準確地表達自己的思想、感受和需求，增強與他人的互動能力，建立良好的人際關系。更能為小學生今后的學習乃至未來的工作及生活打下良好基礎，使之能拓寬社交視野，成就美好人生。

三、語文課程中培養小學生語言能力存在的問題

（一）忽視基礎詞匯的教學

在現行語文課程中，很多教材過于注重古典文學和文言文的學習，忽視了基礎詞匯的教學和訓練。基礎詞匯是語言能力的基石，是學習語文的重要基礎。然而，很多小學生在學習過程中對基礎詞匯的掌握相對薄弱。這主要是由于教材中對基礎詞匯的教學安排不夠科學和系統，存在著大量繁瑣的古文課文。

小學生在學習中需要掌握大量的基礎詞匯，只有掌握了基礎詞匯，才能更好地理解和運用語言，提高語文水平。為了解決這個問題，教師可以從改進教材編寫和教學方法上入手，注重學生基礎詞匯的學習，提高小學生的語言能力。只有通過科學合理的詞匯教學，才能培養出具備扎實語言基礎的小學生，并為他們未來的學習打下堅實的基礎。

（二）缺乏口語表達和聽力訓練

口語表達和聽力訓練是語文教學的重要組成部分，對學生語言能力的培養和提升至關重要。然而，在傳統的教學模式中，口語表達和聽力訓練的重要性往往被忽視。學生大部分時間都花在了背誦和默寫上，忽略了與他人交流的能力。這樣一來，學生較少有機會進行口語交流和聽力實踐，實際應用中面臨交流困難，語言表達能力受到限制，得不到充分的發展。

目前，為了改變這種狀況，教育者可以采取一些措施來改進語文教學中口語表達和聽力訓練的教學方法。在課堂教學中可以增加學生口語表達的時間和環節，鼓勵學生多與同學交流，嘗試表達自己的觀點和想法。同時，還可以引入一些有趣的口語練習活動，如角色扮演、小組討論等，為學生提供更多實踐口語的機會。加強聽力訓練也刻不容緩，要給學生提供多樣化的聽力材料，如錄音、視頻等，讓學生在真實的語境中進行聽力實踐，并配合聽力理解練習，提高學生的聽辨能力和語言能力。

四、語文課程中增強小學生語言表達能力的有效策略

（一）鏈接生活，激發表達興趣

在小學語文課程中培養學生的語言表達能力，需要教師與學生的生活緊密相連，從而激發他們的表達興趣。教育不僅是知識的傳授，更是情感、思維和個性的塑造。語言表達能力的提升便是這一過程的關鍵環節。

以口語交際活動“長大以后做什么”為例，這一主題直接觸及學生的個人興趣和未來的理想，具有極強的生活化色彩。課堂上，教師首先引導學生思考并分享自己的夢想。例如，教師可以問：“你長大以后想成為什么樣的人？”“長大以后最想做什么？”“為什么選擇這個職業？”通過這樣的設問，讓學生組織語言，進行練習表達。此外，教師還可以引入角色扮演或模擬等活動，讓學生在具體的情境中實踐語言表達。例如，學生可以扮演自己夢想中的職業角色，介紹自己的工作內容和工作環境，或回答同學提出的問題。

通過此類富有創意的實踐型教學活動，讓學生在享受學習樂趣的同時，無形中也提升了自己語言表達的能力，使他們不僅學會了用語言表達自己的思想，還學會了如何在真實的語境中能運用所學知識，激發他們的表達欲望。

（二）復述課文，參與表達任務

在小學語文課程中，培養學生的語言表達能力需運用一定的技巧，其中，復述課文就是一個不錯的妙招。這一方法超越了所有重復性的文本記憶，它要求學生深入文本理解其精髓，并以自己的語言重新呈現。通過這種方式，學生的理解力、思維力、創造力，表達力都能得到綜合的鍛煉。

以《記金華的雙龍洞》這篇課文為例，其內容豐富，描述細膩，為內容復述訓練提供了良好的素材。在教學實踐中，教師可以引導學生逆序復述課文，即從雙龍洞的“深處”開始，逐漸回溯至旅程的起點，這既是對學生記憶力的挑戰，又是對學生理解力的考驗。學生在這一過程中不僅重構了文本內容，而且還加入了自己的理解和感受。此時，教師可融入想象的元素，提出以下問題：“如果你和課文中的主角一同探索雙龍洞，你會發現哪些新奇的景象？”或“試想，在雙龍洞中你若發現了一條秘密通道，你將如何描繪？”這種富有創意性的提問，不僅激發了學生的想象力，還促進他們在深入思考的同時，學會運用語言創造性地進行精準而生動地描述。

通過“文本復述”和“創意性思考”的巧妙結合，學生在深化理解課文內容的同時，也在鍛煉自己的語言表達能力。在這充滿挑戰與創造性的語文課堂中，學生不僅能體會到前所未有的學習興趣，而且對后續的語文學習也會產生更多的期許。

（三）語言遷移，強化語言實踐

在小學語文課程中，語言遷移是一種高階的教學方略。將語言知識遷移到學生的實際生活中，將強化學生的語言鍛煉和實踐能力。有效的語言遷移不僅可以幫助學生順利理解課堂中的所學知識，積累和豐富語言表達的技巧，而且還能夠促進和諧師生關系的形成，使教師能夠順利掌握學生真實的學習狀態，為后續的語言情境教學積累寶貴的經驗。

以“我的暑假生活”為例，這一主題既貼近學生的生活實際，又提供了豐富的語言表達材料。在教學活動中，教師首先引導學生回顧、分享他們的暑假經歷，例如外出旅行、參加夏令營等。接著，鼓勵學生運用在課堂上學到的描述性語言、比喻手法或復雜句型來豐富他們的敘述內容。在此環節里，教師可以提出一系列具體地指導，如：“描述一次你印象最深的暑假經歷”“嘗試使用比喻和擬人手法，描繪你暑假中見到的風景”等等。

通過設置這些具體的活動場景，一方面可以幫助學生回憶自己在暑假生活中的現實經歷，理清語言表達的思路，另一方面則能繼續激發學生的想象力，讓他們在語文課堂與現實生活之間架起一座橋梁，為后續的語言訓練做好鋪墊。

（四）模擬情境，提升表達能力

創設模擬教學情境是提升學生語言表達能力的有效策略。此方法強調情境的“生動性”與“互動性”，將學生帶到與現實環境相類似的語言氛圍中，通過調動學生的情感共鳴，順勢培養他們的邏輯思維能力，達成當堂學習、當堂消化的教學目標。

以《鄧小平爺爺植樹》一課為例。在完成了基本的教學任務后，教師可根據課文內容為學生設計以下問題，如“鄧小平爺爺為什么要去植樹？”“如果是你，你會去植樹嗎？”由于學生已經了解了課文的主要內容，因此可以在問題的引導下，將自己帶到鄧爺爺的角色中去，進一步思考鄧小平爺爺植樹的深層含義。以此為出發點，強化學生的發散性思維，判斷自己在類似情境中可能出現的舉動。隨后，教師將課堂時間交給學生，讓他們用自己的語言談談對植樹活動的看法及感受。在教師的引導下，有的學生分享了自己曾經參與植樹活動的經歷；有的學生講述了自己對參與環保活動的向往；還有的學生介紹了一些有關于植樹的電子游戲、電影、書籍等。通過此類課程活動，既鍛煉了學生的語言表達能力，又提升了學生的環保意識和社會責任感，即為學生創設了穩定的語言表達環境，幫助學生消除怕說話、怕發言的恐懼心理，又加深學生對課文內容的深刻理解，讓他們在語言表達實踐中積累經驗。

（五）注重傾聽，增加語言積累

有效傾聽不僅能幫助學生更好地理解和吸收信息，還可以豐富學生的語言積累和表達技巧。理論上講，傾聽是語言學習的基礎，它使學生能夠在吸收信息的同時，學習并模仿優秀的語言表達方式。因此，通過培養學生的傾聽能力，能夠有效地增強他們的語言理解力和表達力。

以經典名著《紅樓夢》為例。在課堂中，教師可以先為學生播放一段精選的《紅樓夢》有聲讀物，讓學生仔細聆聽其中的語言風格和表達技巧。例如，選擇作品中描寫人物情感或場景的段落，要求學生逐一列舉出段落中的語言風格、句式結構以及表達情感的方式。接下來，教師引導學生進行具體地表達練習：讓學生選擇其中的一個場景或人物，用自己的話來復述這一段內容。需要強調的是，在這一過程中，教師應當充當一個“傾聽者”和“服務者”，避免為學生設置過多的條條框框，應鼓勵學生根據自己的理解來再次復述故事情節，即使學生在表達的過程中出現了錯誤，教師也不要忙于立刻糾正，盡量讓學生完成大段的語言表達，促進學生邏輯思維能力的形成。此外，教師還需預留出一部分課堂時間，讓學生使用比喻、擬人、夸張等技巧來進行角色扮演，讓學生沉浸到角色中去，體驗名著中的語言藝術。

語文課堂中的傾聽應當是雙向的，教師與學生都要學會傾聽對方的意見，并在此過程中積累語言表達技巧，在豐富文學素養的同時培養學生對經典文學作品的閱讀興趣，養成良好的自主閱讀習慣。

（六）讀寫結合，培養語言邏輯

從理論上來講，閱讀和寫作是語言學習的兩個基本條件。通過閱讀，學生可以吸收豐富的語言素材和表達方式。而寫作則是他們輸出和實踐這些知識的平臺。有效地結合讀寫教學能夠幫助學生在理解和表達上達到相互促進，從而全面提升他們的語言能力。

以《小英雄雨來》的讀后感寫作為例。《小英雄雨來》作為一部富有教育意義的少兒文學作品，其內容既生動又富含深刻的主題。在教學過程中，教師首先引導學生閱讀和理解故事內容，學習課文中語言風格、情節發展以及人物塑造等方面的技巧。隨后，鼓勵學生根據自己的理解和感受寫一篇讀后感。在寫作過程中，學生不僅要回顧、整理故事情節，還要表達自己對故事中的人物、情節和主題的看法。例如，學生可以從雨來的勇敢機智和故事的起伏情節入手，用自己的話來表達對這部作品的感悟。

這種寫作活動不僅鍛煉了學生的文本理解能力，而且還提高了他們的語言組織和邏輯表達能力。通過這樣的讀寫結合教學，學生能夠在實際的寫作中運用學到的語言知識，再次提升語言表達的能力。

五、結語

在小學語文教學中，增強學生的語言表達能力是一項重要的教育目標。通過分析以往的教學實踐經驗可知，想要順利激發學生的語言表達興趣，幫助他們積累和豐富語言表達技巧，教師則必須為學生創設出開放、愉快、輕松的學習環境，讓學生的個體學習需求得到充分滿足，主動完成語言知識的探索任務，切實增強和提高語言表達的能力。