群文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效融合的實(shí)踐性策略

梁淑勤

（廣西貴港市港南區(qū)木梓龍?zhí)列W(xué)，廣西 貴港 537137）

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)與落實(shí)，一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式不斷地涌現(xiàn)出來(lái)。在此進(jìn)程中，農(nóng)村學(xué)校的教師也應(yīng)全面展開(kāi)自己的探究學(xué)習(xí)，嘗試運(yùn)用更多有效的教學(xué)模式，來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生關(guān)于閱讀與寫(xiě)作的興趣，更重要的是為他們創(chuàng)造一個(gè)更加有效的空間。輔助學(xué)生進(jìn)入到其中展開(kāi)深層次的閱讀評(píng)鑒，并且完成屬于自己的積累來(lái)嘗試遷移運(yùn)用，獲得閱讀感知能力與寫(xiě)作素養(yǎng)方面的雙向提升。本文則從以下幾個(gè)維度展開(kāi)了相應(yīng)的論述。

一、“讀與寫(xiě)”的深度融合與踐行，推進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)成長(zhǎng)

從辯證唯物的角度來(lái)解析，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的雙向成長(zhǎng)不僅僅依靠于對(duì)知識(shí)的積累和教師的有效輸出，他們更多需要一些真正的運(yùn)用空間來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的考驗(yàn)。所以，教師應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)“讀與寫(xiě)”的深度融合，設(shè)計(jì)豐富的遷移運(yùn)用訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將所獲取的寫(xiě)作方法與技巧，甚至是將一些豐富的素材展開(kāi)巧妙地組合與運(yùn)用，完成一個(gè)知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，在此過(guò)程中，教師也充分地意識(shí)到學(xué)生在興趣方面的需求，觀察到很多小學(xué)生在參與寫(xiě)作活動(dòng)與閱讀活動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出主動(dòng)積極性差和能動(dòng)性不高的情況，進(jìn)而開(kāi)展一系列的仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)活動(dòng)等，改善教師采用的一些教學(xué)方式過(guò)于刻板或者是單一的情況，帶給學(xué)生更加新鮮的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中時(shí)感受樂(lè)趣等，發(fā)展學(xué)生的積極心理和興趣，推動(dòng)整體的教學(xué)效果提升。

比如，在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》《火燒云》一單元的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以關(guān)注到其中運(yùn)用了大量的景物描寫(xiě)和相關(guān)聯(lián)的修辭手法。因此，教師則創(chuàng)設(shè)出一個(gè)具有模仿性的創(chuàng)造類(lèi)活動(dòng)，也就是仿寫(xiě)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生立足于自己的積累與真實(shí)感知來(lái)完成相應(yīng)的遷移運(yùn)用，結(jié)合自己所熟悉的一些景物或者是身邊的事物來(lái)完成相應(yīng)的實(shí)踐描寫(xiě)與綜合應(yīng)用，在真正意義上的鍛煉中獲得成長(zhǎng)……由此可知，學(xué)生真正意義上的成長(zhǎng)需要更多的實(shí)質(zhì)性練習(xí)作為有力的推手。在小學(xué)時(shí)期的教育教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)充分意識(shí)到讀寫(xiě)之后活動(dòng)的有效推進(jìn)，在更好地推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升方面所表現(xiàn)出來(lái)的積極意義，全面解讀學(xué)生的興趣需要，并且聯(lián)合課程的性質(zhì)來(lái)創(chuàng)新一些活動(dòng)的新形式，引導(dǎo)學(xué)生在更多的踐行過(guò)程中來(lái)完成對(duì)于知識(shí)的有力轉(zhuǎn)化和遷移運(yùn)用，達(dá)到一個(gè)及時(shí)性補(bǔ)充的效果，以獲得實(shí)質(zhì)性的成長(zhǎng)。

二、開(kāi)發(fā)有價(jià)值的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，課內(nèi)外融合

聯(lián)系皮亞杰的建構(gòu)理論來(lái)論述，學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷疊加的過(guò)程，更是會(huì)呈現(xiàn)一種螺旋式上升的效果。某種意義上來(lái)說(shuō)，他們的閱讀與寫(xiě)作素養(yǎng)提升并不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在某種意義上來(lái)說(shuō)，課堂上的引導(dǎo)與教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有孩子們建立良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)入到更多閱讀活動(dòng)之中，才能夠獲得更加細(xì)化的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)方法聯(lián)動(dòng)。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深入的背景之下，教學(xué)本身，應(yīng)由“知識(shí)本位”逐漸轉(zhuǎn)化成“培育素質(zhì)能力”。實(shí)踐中，教師需積極開(kāi)發(fā)有價(jià)值的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融合，為學(xué)生發(fā)展帶來(lái)更加有力的指導(dǎo)。即：課堂上的教學(xué)不局限在知識(shí)的教授，而是要增強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，促使學(xué)生參與整本書(shū)活動(dòng)獲得一系列的素質(zhì)與技能，之后能夠遷移至更多的閱讀活動(dòng)和寫(xiě)作練習(xí)之中，助力孩子們成長(zhǎng)。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》一單元的群文閱讀時(shí)，這些文章中蘊(yùn)含了大量的故事描寫(xiě)或者是人物經(jīng)歷的敘述，教師可以恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)四大名著，引導(dǎo)學(xué)生建立名著閱讀的興趣，感知文章中所運(yùn)用到的一些細(xì)膩的描寫(xiě)手法，亦或是在結(jié)構(gòu)層次方面的建構(gòu)等等，讓學(xué)生在更加廣闊的空間中來(lái)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，發(fā)表自己的見(jiàn)解。另外，在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以結(jié)合篇章內(nèi)容來(lái)向?qū)W生構(gòu)建出一個(gè)整本書(shū)閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在假期的時(shí)間或者是課下的時(shí)間來(lái)完成，對(duì)其中涉及名著的部分進(jìn)行深度閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊刻畫(huà)，運(yùn)用繪制學(xué)習(xí)單的模式來(lái)呈現(xiàn)其中所涉及各個(gè)故事的思維框架，鼓勵(lì)學(xué)生感受到名著敘述的主體，開(kāi)闊學(xué)生的視野。同時(shí)，也可以生成一系列讀書(shū)打卡活動(dòng)，幫助他們每日參與全民閱讀與寫(xiě)作，潛移默化之中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。再者，教師可以鼓勵(lì)他們立足于文本的情節(jié)、人物角色的塑造、景物描寫(xiě)，來(lái)體會(huì)作者的情感，與作品真正產(chǎn)生共鳴，感悟其中所滲透出來(lái)的主要思想，發(fā)展孩子們的思想意識(shí)，強(qiáng)化他們的閱讀與表達(dá)能力等。而最終回歸到課堂中，教師則可以定期開(kāi)展一系列的讀書(shū)交流會(huì)的活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們將自己的所見(jiàn)所聞盡情地描述出來(lái)，結(jié)合自己獲得的閱讀啟示來(lái)達(dá)成有效的互動(dòng)與交流，在不斷深入的過(guò)程中獲得整體的認(rèn)知，則會(huì)得到有效的擴(kuò)充……

實(shí)踐證明，課內(nèi)課外資源之間的有效聯(lián)動(dòng)、有效擴(kuò)展，往往可以促使孩子們?cè)陂喿x之中開(kāi)闊視野，在眾多的閱讀訓(xùn)練過(guò)程之中積累方法等。因此，在全面推進(jìn)群文閱讀與寫(xiě)作的過(guò)程之中，廣大教師必須明確整本書(shū)閱讀活動(dòng)的有效推進(jìn)，于學(xué)生整體成長(zhǎng)之益，而全面聯(lián)系課程的拓展需要以及學(xué)生興趣愛(ài)好，來(lái)精選一系列的素材文本等，有效開(kāi)發(fā)時(shí)間以及空間，鼓勵(lì)孩子們參與自主閱讀，輔助他們不斷代入到文本情境之中，解析語(yǔ)言分析、邏輯推理，積累寫(xiě)作方法，自然而然地摘錄或表達(dá)等，培養(yǎng)他們歷經(jīng)潛移默化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)沉淀與成長(zhǎng)。

三、構(gòu)建富有厚度的賞析活動(dòng)，輔助學(xué)生積累寫(xiě)作素材與方法

從客觀的角度分析，很多學(xué)生在參與寫(xiě)作的過(guò)程中常常還表現(xiàn)出語(yǔ)言不夠豐富，亦或是文章沒(méi)有閃光點(diǎn)的情況。這種情況的源頭一方面是由于學(xué)生本身陷入了寫(xiě)作誤區(qū)之中，他們認(rèn)為這一活動(dòng)的推進(jìn)只是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)，并沒(méi)有將自己的潛能發(fā)揮出來(lái)；而另一方面，更多的則是因?yàn)閷W(xué)生本身所獲取的寫(xiě)作積累和素材不夠充足，他們無(wú)法形成一個(gè)有效的積累和素養(yǎng)來(lái)展開(kāi)更加豐滿(mǎn)的表達(dá)，整個(gè)習(xí)作作品的呈現(xiàn)效果就顯得過(guò)于平鋪直敘，沒(méi)有吸引讀者的地方，其本身的寫(xiě)作思維也無(wú)法得到有效的提升。而以群文閱讀為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建的賞析活動(dòng)，則能夠有效地去改善學(xué)生的這一狀況。

實(shí)踐中，教師應(yīng)基于群文閱讀本身生成具體的主題，包括景物類(lèi)、敘事類(lèi)、人物傳記類(lèi)等等，由此來(lái)引出大量?jī)?yōu)質(zhì)的描寫(xiě)篇幅，讓學(xué)生展開(kāi)深層的賞析與品鑒，涉及一些修辭手法，描寫(xiě)方法，表達(dá)方式等，這些內(nèi)容則都可以成為學(xué)生的有力引領(lǐng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入到群文閱讀中時(shí)，他們則會(huì)從一個(gè)更加細(xì)化的角度，來(lái)分析文章中所存在的這些優(yōu)秀描寫(xiě)。而教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受作者在其中融入的細(xì)膩觀察，或者是獨(dú)具一格的寫(xiě)作風(fēng)格，立足于這些方法感悟其本身的一個(gè)突出效果。比如，文章中重點(diǎn)彰顯出了人物的怎樣的形象特征、性格態(tài)度、肢體語(yǔ)言，亦或是一些動(dòng)物的生活習(xí)性等，使學(xué)生在潛移默化中受到一定程度的影響，形成更為豐厚的文化底蘊(yùn)。同時(shí)，這類(lèi)活動(dòng)更能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要性，以及歸納梳理知識(shí)的特定價(jià)值。為此，教師也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生借助活動(dòng)產(chǎn)生積累寫(xiě)作素材的意識(shí)，在深度解析的基礎(chǔ)上將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為屬于自己的東西，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，提升教學(xué)的實(shí)效。

例如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》《母雞》《貓》一單元的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用這一活動(dòng)來(lái)培育學(xué)生，使學(xué)生感受動(dòng)物形象，學(xué)習(xí)作者抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，用具體事例寫(xiě)動(dòng)物的方法，體會(huì)課文語(yǔ)言的準(zhǔn)確生動(dòng)，學(xué)習(xí)用反語(yǔ)、擬人等方法表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者抓住動(dòng)物的特點(diǎn)用具體事例寫(xiě)動(dòng)物的方法等等，使學(xué)生在合作分工中獲得更加完整的認(rèn)知與知識(shí)架構(gòu)。在具體的落實(shí)過(guò)程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生比較幾篇課文的相同點(diǎn)，讓學(xué)生快速瀏覽這幾篇課文，找一找這幾篇課文在寫(xiě)法上有哪些相同的地方，合作完成表格。首先，重點(diǎn)分析用詞的生動(dòng)準(zhǔn)確“四字詞語(yǔ)”，其次則是“反語(yǔ)的運(yùn)用”，然后是修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下這幾篇課文作者都抓住了動(dòng)物的哪些特點(diǎn)來(lái)表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，并且從不同的方面寫(xiě)清楚動(dòng)物的特點(diǎn)，還要用到一些好的表達(dá)方法，比如（擬人、反語(yǔ)、對(duì)比、比喻）等。

四、創(chuàng)設(shè)深度解析活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生推理與建構(gòu)能力

由一些教育教學(xué)觀察來(lái)分析，很多孩子在參與寫(xiě)作的過(guò)程中，都會(huì)表現(xiàn)出無(wú)法搭建文章結(jié)構(gòu)框架，或者明確文章層次的情況。因此，他們呈現(xiàn)出來(lái)的習(xí)作效果并不是很理想，常常表現(xiàn)出邏輯混亂，或者是描述主體不明晰的情況。而這種情況的產(chǎn)生，往往由于學(xué)生本身的意識(shí)缺乏，或是他們本身的邏輯能力還相對(duì)淺薄。因此，教師可以立足于學(xué)生這一發(fā)展導(dǎo)向，來(lái)實(shí)施群文閱讀結(jié)構(gòu)分析活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真正參與的過(guò)程中，對(duì)各個(gè)文章層次進(jìn)行梳理，啟發(fā)學(xué)生剖析文章中所呈現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵性?xún)?nèi)容，并且以此為線索來(lái)明確作者整體的呈現(xiàn)方法，讓學(xué)生聯(lián)系小組合作活動(dòng)，抓住其中的重點(diǎn)句來(lái)還原文章的整個(gè)架構(gòu)，或是總結(jié)提煉各個(gè)層次中所表現(xiàn)出來(lái)的核心內(nèi)涵，輔助學(xué)生真正意義上地去理解在描寫(xiě)一個(gè)事件時(shí)所涉及的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，或是一些景物的生長(zhǎng)特征以及游覽的順序等，幫助學(xué)生感受到存在于文章中的這些隱性連接點(diǎn)。再者，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更加明晰的“導(dǎo)圖”來(lái)將它們進(jìn)行串聯(lián)，針對(duì)學(xué)生的繪制情況予以評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在更多的閱讀積累中逐步地建立這種認(rèn)識(shí)與能力，或者說(shuō)由量變的過(guò)程轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，推動(dòng)學(xué)生的雙向發(fā)展。

例如，在進(jìn)行部編版四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》《海上日出》《七月的天山》一單元的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這樣的方式來(lái)培育學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)層次明確來(lái)感知要寫(xiě)好游記，我們首先要注意游覽路線的清晰，著重寫(xiě)游覽的過(guò)程，最常用的寫(xiě)作順序是按照游覽的先后順序來(lái)寫(xiě)，這種常用的方法是移步換景法。拿《記金華的雙龍洞》來(lái)具體分析、概括，文章按游覽順序記敘，依次寫(xiě)了游金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況。通過(guò)描寫(xiě)路上景色的明艷、溪流的歡唱、外洞的寬敞，以及內(nèi)外洞連接處孔隙等，在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的美輪美奐，全文思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生深刻意識(shí)到當(dāng)我們游覽風(fēng)景名勝時(shí)，令人眼花繚亂的美景肯定不勝枚舉，但是我們不能不加選擇地全寫(xiě)，否則就容易讓文章變成“流水賬”。我們要抓住最難忘的、最有特點(diǎn)的景物進(jìn)行較詳細(xì)地描寫(xiě)，其他的則可寫(xiě)或不寫(xiě)。由此可見(jiàn)，群文閱讀結(jié)構(gòu)解讀類(lèi)活動(dòng)的全面推進(jìn)，在發(fā)展學(xué)生的文章梳理與建構(gòu)能力提升方面表現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其方式以多個(gè)閱讀素材層次的劃分為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主性分析與提煉總結(jié)為輔助，讓學(xué)生在更多的鍛煉中具備一定的邏輯結(jié)構(gòu)意識(shí)，以更好地展開(kāi)寫(xiě)作表達(dá)。相關(guān)教師應(yīng)善于采取這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培育，延伸教學(xué)的效果……由此可見(jiàn)，學(xué)生的思維成長(zhǎng)往往需要更多的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)推進(jìn)。

在小學(xué)階段的教育教學(xué)過(guò)程中，一線教師應(yīng)充分地意識(shí)到群文閱讀結(jié)構(gòu)解析的有效構(gòu)建，在更好地推動(dòng)學(xué)生歸納能力與建構(gòu)思想進(jìn)階方面所表現(xiàn)出來(lái)的核心價(jià)值，全面展開(kāi)對(duì)所教授學(xué)生的分析與探索，剖析他們的發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的表格元素來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的全面解讀，把握其中的結(jié)構(gòu)與真正層次，獲得思維方面實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

五、關(guān)注學(xué)生的學(xué)以致用，發(fā)展學(xué)生的讀寫(xiě)素養(yǎng)

階段性的實(shí)踐證明，閱讀的過(guò)程可以歸納為吸收，寫(xiě)作的活動(dòng)則可以體現(xiàn)出表達(dá)。所以，在小學(xué)階段的農(nóng)村教育中，語(yǔ)文教師應(yīng)充分意識(shí)到深層次賞析活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，在更好地輔助學(xué)生積累寫(xiě)作素材與方法方面所表現(xiàn)出來(lái)的積極意義，切實(shí)去展開(kāi)對(duì)學(xué)生的滲透式培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入到各個(gè)閱讀篇幅的情境中，來(lái)展開(kāi)具有厚度的品鑒，剖析其中所存在的一些優(yōu)質(zhì)描述，亦或提煉其中所用的各種寫(xiě)作方法，使學(xué)生感受這些方式的運(yùn)用效果，或是起到的使用價(jià)值，形成更加豐厚的積累，為寫(xiě)作做出鋪墊。

例如，在進(jìn)行部編版四年級(jí)下冊(cè)《我的動(dòng)物朋友》一單元的習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)這樣的方式來(lái)培育學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)層次明確來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)以致用，結(jié)合自己與動(dòng)物的相處經(jīng)歷，來(lái)展開(kāi)屬于自己的嘗試表達(dá)，實(shí)現(xiàn)初步的遷移，用幾句話描述一些自己喜歡的小動(dòng)物，抓住動(dòng)物的核心特征來(lái)講清楚這個(gè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的互評(píng)，延伸群文閱讀開(kāi)展的效果。由此可見(jiàn)，深度品鑒群文閱讀活動(dòng)的有效落實(shí)，在全面發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)與寫(xiě)作積累方面也表現(xiàn)出來(lái)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其方式以學(xué)生置身于情境中的深度感知為基礎(chǔ)，以對(duì)各種寫(xiě)作方法的提煉、歸納與整合為輔助，讓學(xué)生真正意義上地完成更加豐厚的積累與沉淀，為寫(xiě)作活動(dòng)的推進(jìn)做出有力的鋪墊。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)善于去推進(jìn)這部分的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有力引導(dǎo)……

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新的教研環(huán)境與教育背景下，群文閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的模式愈發(fā)成為一個(gè)重要的趨勢(shì)。農(nóng)村學(xué)校的語(yǔ)文教師也應(yīng)及時(shí)地做出屬于自己的判斷與思考，推進(jìn)群文閱讀的解析活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真正參與的過(guò)程中抓住其中的重點(diǎn)句來(lái)還原文章的整個(gè)架構(gòu)，提煉其中所用的各種寫(xiě)作方法，并且完成相應(yīng)的實(shí)踐描寫(xiě)與綜合應(yīng)用，獲得多維度的進(jìn)階與升華。