以職業目標為導向的高職英語學習動機激勵策略研究

■翟芮

（廣東省外語藝術職業學院外語外貿學院，廣東 廣州 510640）

一、加強職業目標導向對高職英語教學實施的意義

（一）提高高職院校學生就業率

高職院校執行的是以就業為目標的人才培養模式，為實現學生的順利就業，高職院校需要從教學、管理等多個方面進行系統化的改革。尤其是在教學方面，需要以職業目標為導向，開展教學，確立教育教學的最終目標。同時，轉變學生對英語學習的認識，讓學生意識到自己現在學習和未來工作的責任，激發學生的內在學習動力，為將來的就業打下基礎。

（二）實現高職院校學生的全面發展

高職院校的學生除了需要完成英語知識的學習，更需要具備符合新時代背景下社會以及英語專業相關崗位人才的綜合素質，而以職業目標為導向開展高職英語教學對他們來說，可以從社會和英語教師崗位需求的角度來進行學習，能夠加強學生在校期間對崗位的理解，從而促進學生的全面發展。

（三）增強高職院校學生的崗位適應性

對于高職院校的學生來說，僅學習英語會導致在未來的就業崗位中的適應性變差，需要很長一段時間才能適應工作。甚至有些學生因為對未來工作的理解出現偏差后，而出現專業與就業不匹配的情況，浪費了教育教學資源，同時也浪費了學生寶貴的在校學習時間和英語方面的專長，所以不以職業目標為導向開展高職英語教學會限制高職院校英語專業學生未來的就業發展。通過以職業目標為導向的教學，可以讓學生在校期間就能意識到未來崗位可能需要完成的工作，可以縮短學生未來工作的適應期，為學生的發展和長期工作打下基礎。

二、高職學生英語學習動機不高原因分析

對高職學生的英語學習現狀分析，發現大部分高職學生的學習情況不容樂觀，沒有達到高職學生應有的水平。學生自身的英語能力欠缺，學習信心不足，不能將所學的知識熟練地應用。造成這種現狀的原因有很多，主要有以下三個方面。

（一）學生自主學習能力差

目前筆者所在院校大部分學生認識到了英語的重要性并且有學好英語的欲望。但學習缺乏積極性且自主學習能力較差，學習興趣不濃厚。部分學生學習英語主要受功利性驅使，內在英語學習動力不足，不能通過內在的驅動力自主地學習英語。很多高職學生不會給自己設定一個目標，學習英語只是幾天的熱度，堅持不到最后。同時，缺乏自我監督的能力，自己每天設定的計劃有沒有完成他們也覺得無所謂。

（二）缺少學習的自信心

很多高職學生對英語教師的選擇是被動的，他們本身對英語老師以及未來就業崗位的了解較少，所以他們身身的英語專業學習能力并不強，很多學生抱著得過且過的方式學習英語，缺少學習和勝任未來崗位的自信心。此外，與高中英語相比，高職英語更加重視學生綜合能力的培養，詞匯、語法等難度有所提高，由于學生的英語基礎薄弱且學習方法不當等原因，導致英語學習效果不佳甚至喪失信心。提高英語水平的關鍵和核心最多在于學生本人的努力。

（三）學習策略不當

當學生進入高職，良好的學習策略將會對英語學習產生質的影響。“大多數學者認為把語言學習策略分為認知策略、情感策略、交際策略等，這樣劃分學習策略與所研究的基礎認知心理學相輔相承”。絕大多數高職學生在學習過程中不能進行自我調節，在英語學習的過程中遇到學習任務難度太大，過度擔心出錯、否定自己。具體表現為，與人交流時會特別緊張、全身發抖、心跳加快，一旦遭受失敗的打擊，可能會產生回避甚至抵觸的方式，退回自己的舒適圈。因此，培養良好的情感態度對英語學習至關重要，如培養自信心，克服恐懼心理、增加英語學習興趣。

除了上述的原因，英語學習的現狀還有中國傳統文化、社會環境等因素的影響。中國傳統文化主張謙虛、勤奮、中庸，大部分學生在英語課堂上處于“沉默”狀態。他們不愛回答問題，也不愿意提出問題。中國學生是將英語作為一門“外語”進行學習，沒有良好的語言環境做支持。因此，在英語學習上面臨著較大困難。

三、以職業目標為導向高職學生內在學習動力激勵策略

（一）提高學習效率

學習效率一定程度上影響著英語學習者的成績，怎樣才能提高英語學習效率呢？基于此，教師要引導學生做好預習工作。首先，按照老師的要求熟讀和熟記下一節課要學的單詞、詞組、理解文章內容等，不懂的地方可以借助詞典查閱，一些疑難的地方可以留在課堂上等待老師講解。其次，教師還要引導學生要認真聽課，有不少學生上課效果很差。原因是上課時心不在焉或者玩手機，甚至不去上課等。比如，班長負責上課前統一保管同學們的手機、要求同學們將手機調成靜音或飛行模式、在上課之前老師點名并記錄沒有到的學生、督促學生上課認真聽講。學生要用心去學習，用腦去思考、用手去寫、用眼睛看，做到集中精力發揮大腦的潛力去提高學習效果。再次，教師要引導學生做好課后鞏固，因為沒有人能做到過目不忘，擁有這種“特異功能”的學生通常是課后及時鞏固、歸納總結得來的。心理學上的艾賓浩斯遺忘曲線是不均勻的，在前期遺忘的速度非常快并且遺忘的知識點也比較多，之后遺忘速度逐漸緩慢。因此，課后及時地鞏固復習有利于提高學習效率。最后，要認真練習，通過練習可以強化、運用所學的知識，也是學生英語學習查漏補缺的機會。通過積極的引導，來幫助學生有策略的進行學習，從而激發學生的學習動力。

（二）幫助學生提升英語基礎

英語學習的目標是使學生具有一定的聽說讀寫能力，能夠用英語進行交流。基于此，教師可以引導學生首先專注于課本知識的學習，如從課本的第一頁認認真真地學習，牢牢掌握課本上的詞匯、語法、短語和課文內容，甚至嘗試去背誦。其次，要制定切實可行的學習計劃，凡事預則立，不預則廢。幾乎所有英語好的學生有著共同的特點，那就是有計劃和堅持，英語是一個需要日積月累的學科，擬定學習計劃非常必要。學習計劃要切實可行，既不能冒進，也不能停滯，要嚴格按照計劃執行。比如，引導學生每天讀一篇英文文章，那就要落實。最重要的是持之以恒，英語的學習要付出大量的時間和精力。總有一些學生想找捷徑，試圖尋找各種方法，最終以失敗而告終，缺乏堅持是不會提高英語水平的。

（三）轉變英語學習態度

“人類的認知活動伴隨著一定的情感因素，任何創造的活動都是認知和情感的統一。”進入高職院校后部分專業開設的課程相對較多，要學好每一門功課不是一件容易的事，尤其是英語這門記憶量較大的學科。學生對英語學習的態度逐漸發生變化，差距也就逐漸拉開，學生的態度也隨之就發生變化了。因此，要培養學生的英語學習興趣、端正英語學習態度尤為重要。首先，要引導學生明確學習目標，相信自己。有的學生在學習過程中不能進行自我調節、管理自己的情緒，有時候在某方面遇到困難，他們不能理性分析出自己的問題并相信自己有解決問題的能力。他們在講英語時異常緊張，害怕說錯后被別人笑話，久而久之失去了對英語學習的信心。其次，要靜下心來努力學習。要知道任何學科的學習都不會“天上掉餡餅”，學生在記單詞、背課文等方面如果不下功夫強化記憶，英語水平就很難提高。所以，要引導學生多讀多記，持之以恒。“學好英語，多讀多記”，多讀就是除了課本的知識點，還要增加課外閱讀量以增加單詞量，多記就是在學習新知識的過程中把固定的搭配、句型記憶下來。總之，學生應該保持嚴謹的態度、持之以恒的精神努力學習。

（四）調整英語學習動機

學習動機指的是學習者激勵自己達到英語學習目的的內在驅動力，是最具有能動性和有效性的預測因素之一。高職學生學習英語多是為了取得好的成績而找一個理想的工作，是在外在動機的刺激下學習。但其實學生在學習中受其學習動機的支配是內在的動機，也成為高動機者，高動機者學生比低動機者學生容易取得更大的成就。所以，高職學生普遍認為學好自己的專業才是最重要的，學好英語的目的是有機會找一份好工作，通過高職英語等級考試，這些都是外在動機，外在動機的學生對英語水平的要求相對不高，學習方式主要以日常學習課堂為主。所以，在此情況下，教師要引導學生除了注重外在動機的激勵，還要激發學生內在的學習動機，如學習英語，提高自身的專業技能來獲得自己精神上的豐富，以自己未來所從事的與英語專業相關的工作為自豪。

四、以職業目標為導向的高職英語學習動機激勵教學策略

高職英語教學策略是研究的一個熱門課題，在教學方法上如何適應時代的發展，這是每個教育工作者值得深思的問題。本文在總結經驗教訓的基礎上對如何以職業目標為導向創新英語教學模式、教學方式、考核形式等方面的教學，以不斷適應高質量人才培養的需要。

（一）轉變教學模式

在繼承傳統教學模式合理部分的同時，不斷把教學模式轉變為“以學生為中心”，教師除了講授教材中的學習內容外，要不斷更新、擴展課外教學內容，使學生了解到最前沿的英語表達方式，吸引學生對課堂的注意力。在課堂上，要營造一個輕松活躍的學習氛圍，力爭做到上課生動形象。如學生不愿意接受灌滿堂式教學模式，他們更喜歡通過英文歌曲或者電影等多元化的方式去學習英語。教師可以結合英語學習軟件對學生視、聽、說系統性評估。學生可以進行情景對話、聽力訓練將所學重點演練出來。系統根據學生的表現評級，讓學生了解自己的水平，然后在進行相應的級別測試，最后學生根據學習記錄向老師尋求幫助。老師可以在系統記錄學生學習的時間、進度、成績等，上傳作業和發布資料從而實現師生互動。

（二）融入前沿的教學方法

在開展高職英語教學中，教師要注意融入前沿的英語教學方式，除了能夠滿足學生的學習需求，還可以讓學生在課堂上明白相應的未來工作教學方式，以便讓學生對未來可能從事的教育工作有所了解。

基于此，教師要以科學理念為背景，開展思維型課堂、生態型課堂、活動型課堂、任務型課堂、游戲化課堂和引導型課堂等，提升教學效果。

（三）適當進行歸因訓練，提升自信心

高職學生信心和勇氣的確立需要長期的積累和培養，適當的歸因訓練是最有效的方法。很多學生遇到某些挫折，如不會讀單詞、考試失敗，總會埋怨自己運氣不好、狀態不佳，他們把成功或失敗歸因于不穩定因素，但面臨多次失敗后，他們會將失敗的原因歸結于自身，如能力、努力不夠等自身內在因素。國內外心理學家對此也做過很多實驗，其中美國心理學家對行為結果的歸因進行了系統探討并把歸因分為三個維度，即內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。此外，又把人的成敗原因分為5 個因素，即能力高低、任務難易、運氣好壞、身心狀態和外界環境。因此，教師要根據學生的個體特征，進行客觀歸因或通過歸因訓練來幫助學生解決困惑。一個班級的學生在英語學習過程中，會存在不平衡性。首先，教師應幫助學生建立英語學習中積極地自我概念，形成良好的學習氛圍從而激發學生的學習興趣。積極地自我概念在長期的堅持中才能形成，教師在平時的學習中應特別關注。其次，應讓學生體驗到成功的喜悅來提高自信心。如在英語單詞聽寫、讀課文、寫作文等方面有些進步就得多多鼓勵學生，從而提高他們的自信。面對成績差的學生，教師應教授一些特殊的方法，對單詞的記憶，要先教音標及單詞中字母的發音，讓學生根據音標來記單詞，再者記憶單詞要懂得分類記憶，如動物、植物、校園有關的詞分類進行記憶。教師要深入了解學生，因材施教，才能提高學生的英語學習動機。

（四）采用信息化教學方式

先進的信息化教學方式可以激發學生的學習動力，同時也可以進一步拓展學生的知識面，從聽、說、讀、寫四個方面全面發展學生的能力，為未來的工作打下基礎。

比如，對高職英語教學中可適當采用情景教學、分組展示，教師介紹完《西游記》人物特性和播放文學影視作品后，讓學生分組進行英文演繹文學作品Journeyto the West 著名片段。教師將學生分組進行比拼，之后組內成員自行協商分配角色，成員的臺詞和旁白以演示文稿的形式展現在屏幕上。小組成員現場展示給全班同學看，這個過程教師要對學生的語音、語調、表達能力等多方面進行一個綜合能力的評價，教師和同學根據他們的表現評選出最優的一組，并對這組同學進行表彰。

此外，學校進一步優化學校硬件設施，提供多媒體教學實驗室和優秀的外語音像資料，盡可能為學生提供良好的學習環境，使優勢資源共享。教師可以充分利用網絡資源進行在線教學，同時，給學生提供優質的網絡學習資源，充分訓練學生的聽、說、讀、寫能力，使學生學習的興趣得到激發。這樣，學生才有可能掌握并有效地使用適合自己的學習方法，形成獨立自主的學習能力，從而提高自己的英語水平，全面提升高職學生的綜合能力。

（五）改革傳統考核方式

目前，很多高校英語課程考核采取平時成績加期末考試成績的模式，即通過形成性評價和終結性考核各占一定比例計算所得最后綜合成績。其中形成性評價主要包括平時上課考勤、作業和課堂表現等，一般只占30%。而期末終結性考試成績一般為70%，只采取筆試形式比較單一。以往的課程考核方式未能全面考核學生的語言綜合應用能力，尤其是口語能力的測試。所以，為了促進學生全面發展，更能夠適合未來的就業崗位，可以對考核方式從兩方面進行調整。一是考核所占比例；二是考核內容和方式。形成性考核和終結性考核各占50%，形成性考核增加學校測試練習和通過手機App 視聽說訓練等，突出對學生語言應用能力的培養，調動學生學習的積極性和主動性。

五、結語

作為一名高職教師應意識到激發學生英語學習動機的重要性，激發和培養英語學習動機策略對教師的教學和學生的學習有很大的作用。以職業目標為導向的教學策略為教師實際的教學提供了科學的理論指導，教師要為學生樹立目標、激發熱情、激勵前進的動力，加強師生之間的交流和配合。教師運用這些策略能充分發揮學生的優點，培養學生的學習動機，提高學生的學業水平，動機強，學習效果就好，但是動機過強，會造成人內心過度焦慮的狀態。除此之外，還要引導學生激發內在動機，找到自己努力的方向，加強自我管理，充分發揮自我的潛能，全面性的和諧發展。最后，高職教師要與時俱進，定期學習更新教學方法，讓高職學生對學習英語不再是枯燥無聊，不再成為一種負擔，而是從內心喜歡英語、享受英語，充分發揮主導作用，為學生打好基礎。總的來說，以職業目標為導向的高職英語學習策略，可以激發學生學習動機，從而提高高職英語的教學質量和效果。