“雙減”政策下運用教學合一提升學生數學應用能力的研究

摘 要：“雙減”政策與教學合一理念是當前教育改革的重要方向。它們關注學生的全面發展、個性需求和未來成長。在這一背景下，如何巧妙結合教學合一的理念與策略，有效提升學生的數學應用能力，成為教育工作者需要深入思考的問題。對學生數學應用能力現狀進行調查，并分析造成這一現狀的原因，探討“雙減”政策下運用教學合一提升學生數學應用能力的實施策略，提出提高教學方法多樣性和互動性、運用現代化的教學手段等具體措施。

關鍵詞：“雙減”；教學合一；數學；應用能力；創新能力；多媒體

作者簡介：陸啟梅（1974—），女，廣西壯族自治區賀州市昭平縣昭平鎮中心小學。

在當前的教育環境中，“雙減”政策不僅旨在減輕學生的課業負擔，更著眼于優化教育生態，促進學生全面且有個性的發展。數學應用能力作為學生綜合素養的重要組成部分，也受到廣泛關注。數學不是數字和公式的堆砌，而是一種邏輯思維和問題解決能力的體現。在學生的成長過程中，數學應用能力的高低往往決定著他們能否有效應對生活中的各種挑戰［1］。因此，提升學生的數學應用能力，不僅是教育的必然要求，更是社會發展的需要。

而在這個過程中，教學合一的理念展現出了其獨特的魅力。教學合一的理念在提升學生數學應用能力方面發揮著積極的作用，它能激發學生的學習興趣和動力。當學生意識到自己是學習的主人，能主動參與到學習過程中時，他們的學習熱情就會獲得極大的提升。這種熱情會促使他們更專注于數學學習，從而更努力地提升自己的數學應用能力。

一、學生數學應用能力現狀及原因分析

（一）學生數學應用能力現狀調查

為了獲得更具體且深入的了解，本研究針對某地區小學生展開了一項關于數學應用能力的現狀調查。此次調查通過多種方法綜合進行，包括但不限于問卷調查、數學應用測試等，旨在從多個角度全面揭示小學生的實際情況。

調查過程收集到的數據都經過了篩選和整理，隨后運用專業的統計分析工具進行深入挖掘。筆者發現，學生之間在數學應用能力上確實存在著一定的差異。這種差異不僅僅體現在不同學校、不同年級之間，甚至在同一個班級內也表現得相當明顯。有的學生能靈活運用數學知識解決實際問題，而有的學生則在這方面顯得相對薄弱。

調查結果進一步顯示，學生的數學應用能力整體還有待提高。學生在數學課堂上表現得相當出色，能熟練掌握各種數學概念和計算方法；但是當這些知識需要被應用到實際生活中時，很多學生就顯得力不從心，他們難以將抽象的數學知識與實際問題相結合，無法有效地運用數學工具進行分析和推理。在解題策略和方法上，部分學生同樣表現出明顯的不足，他們往往缺乏有效的解題思路和策略，導致他們在解題過程中效率低下，甚至無法得出正確的答案。這種問題的存在，不僅影響了學生的數學學習成績，更重要的是，它還限制了學生在數學思維能力和解決問題能力方面的發展。

這一發現對教師重新認識學生數學應用能力的現狀具有重要意義。說明教師僅僅關注學生的數學知識掌握情況是不夠的，還需要注重培養他們的數學應用能力。這也為后續的教育教學改革指明了方向。教師需要從課程設置、教學方法、評價方式等多個方面進行改進，以更好地滿足學生全面發展的需要。

（二）原因分析

為了深入剖析這些問題的根源，并尋求有效的解決之道，教師需要從多個維度對學生的數學應用能力進行全面的探討，包括對學生學習態度、學習方法、教育體制以及教學方法等多方面的反思和改革。通過這樣的分析，本文期望能揭示出問題產生的深層次原因，并為學生提供更有針對性的學習指導和幫助。

1.學習態度不端正

學習態度是影響學習效果的重要因素之一。許多小學生數學應用能力較差，與學習態度不端正有很大關系。他們可能認為數學枯燥無味，對數學缺乏興趣和熱情。此外，部分小學生可能存在畏難情緒，對數學產生抵觸心理，不愿意主動去理解和掌握數學知識。

2.學習方法不當

學習方法對學習效果的影響也是顯而易見的。一些小學生沒有掌握有效的學習方法，導致數學應用能力較差。他們過于依賴死記硬背，而忽略了理解和運用數學知識的重要性。此外，部分小學生在數學學習中缺乏系統性和條理性，導致他們知識結構不完整，無法靈活運用所學知識解決實際問題。

3.教育制度不完善

教育制度對小學生的數學應用能力也有一定影響。目前，部分學校的教育制度還存在一些不完善之處，如過于注重考試成績、缺乏對學生綜合素養的評估等。這導致學生在數學學習中只關注應試技巧，而忽略了實際應用能力的培養。此外，教育資源分配的不均衡也導致部分地區的小學生缺乏優質的教育資源和教育環境。

4.教學方法不當

教學方法對小學生數學應用能力的培養至關重要。然而，當前部分教師的教學方法存在一定問題，導致學生無法有效提高數學應用能力。一些教師過于注重知識的傳授，忽略了對學生思維能力和解決問題能力的培養，導致學生在面對實際問題時無法靈活運用所學知識解決問題。

二、教學合一理念闡釋

在教學合一理念中，教學目標不再僅僅是知識的傳遞，更是學生的全面發展，包括知識、技能、情感態度和價值觀等方面。這種理念強調教師和學生共同參與教學過程，以實現教學目標。教學合一理念還重視個性化教學。每個學生都有自己的特點和需求，因此，教師應根據學生的不同特點和需求，采用不同的教學方法和手段，以最大限度地發揮每個學生的潛能［2］。這種個性化教學有助于激發學生的學習興趣和積極性，提升教學效果。

此外，教學合一理念重視反饋與評價在教學中的作用。教師需要及時向學生提供反饋，幫助學生了解自己的學習狀況，發現自己的不足之處，并采取相應的措施加以改進。同時，教師還需要對學生的學習成果進行評價，以激發學生的學習興趣和動力。這種反饋與評價有助于提升學生的學習效果和自我認知能力。

三、“雙減”政策下運用教學合一提升學生數學應用能力的實施策略

（一）提高教學方法多樣性和互動性

提問、討論、小組合作等教學方法可以為學生提供主動探究的機會。教師可以通過提問引導學生思考，讓他們在回答問題的過程中逐漸揭示出數學知識的本質。討論和小組合作則可以促進學生的交流與合作，讓他們在共同解決問題的過程中相互學習、相互啟發［3］。

例如，在講授加減法時，教師可以運用游戲教學法，開展“加減法接力賽”的游戲。教師事先準備若干道10以內的加減法題目，將學生分成若干小組，每組4—6人。每組學生按順序輪流進行加減法運算，每人完成一道題目后迅速將答題卡傳遞給下一位同學，最后將答案寫在黑板上。完成所有題目用時最短且正確率最高的小組獲勝。這個游戲可以提高學生的加減法運算速度和準確性，增強學生的競爭意識和團隊合作精神。

（二）注重知識的實際應用

除了提高教學方法的多樣性和互動性，教師還應注重知識的實際應用。數學不僅僅是一門理論科學，更是一門應用廣泛的實用技術。在教學過程中，教師要有意識地引導學生將所學知識應用于實際問題中。通過實際應用，學生不僅可以鞏固所學知識，還能培養解決實際問題的能力。另外，教師還可以通過設計一系列與生活實際緊密相關的數學問題，讓學生在解決問題的過程中感受到數學的魅力和實用性。這些問題可以是關于日常購物的計算、家庭裝修的測量，或者是城市規劃中的數據處理等。當數學知識與學生的生活經驗相結合時，他們更容易產生共鳴，從而更投入地進行學習。

例如，在講授幾何知識時，教師讓學生設計校園的平面圖。這是一種將數學知識應用到實際的探究式學習方法。這個任務不僅能讓學生運用所學的幾何知識，如線條、角度、形狀等，還能培養他們的空間想象力和設計思維。教師先引導學生觀察校園，讓他們對校園的各個建筑、設施和空間布局有所了解。接著，教師提出設計校園平面圖的任務，并解釋平面圖的基本要素和要求。學生們分組進行設計，每組內部進行明確的分工，主要任務是測量實際物體的高度、長度等數據，并根據這些數據在紙上畫出相應的圖形。這個過程會涉及如何準確地測量、如何選擇合適的比例尺、如何繪制美觀且實用的平面圖等。學生完成平面圖繪制后，教師進行評價和反饋，學生根據反饋進行修改和完善。通過設計校園平面圖，學生不僅可以在實際操作中更好地理解和掌握幾何知識，還能培養動手能力、合作能力和解決實際問題的能力。

（三）及時有效的反饋評價

及時有效的反饋評價是教學合一策略中不可或缺的一環。它有助于提升學生的學習效果，是師生間交流和互動的關鍵環節。每一個學生都有自己的學習路徑和節奏，而及時的反饋評價就如同路標，為學生指明方向。當學生在學習過程中遇到困惑或迷失方向時，教師的反饋評價就成為他們找回正確路徑的指南針。每個人都希望被認可，當教師對學生的努力和進步給予及時的肯定和鼓勵時，學生會更自信［4］，更有動力去追求更高的學習目標。這種正面的激勵可以有效地激發學生的學習熱情和內在動力。

學習過程中學生難免會遇到困難，教師可以為其提供具體的指導和建議。通過反饋評價，教師可以指出學生在學習方法和策略上的不足，以及時糾正這些問題。這有助于學生不斷調整學習方法，提高學習效率。及時有效的反饋評價也是師生間溝通的橋梁。通過這些評價，教師可以更好地了解學生的學習狀況和需求，學生也可以從教師那里獲得有益的建議和指導。這種互動不僅有助于提升教學質量，更有助于建立和諧、互信的師生關系。

（四）培養學生的自主學習能力和創新精神

在實施教學合一策略的過程中，培養學生的自主學習能力和創新精神是至關重要的。自主學習能力的一個重要方面是獨立思考。教師應當鼓勵學生對所學內容進行深入的思考，不拘泥于教科書或傳統的答案［5］。這樣可以幫助學生建立自己的知識體系，培養他們獨立思考和解決問題的能力。創新是推動社會進步的重要力量。在實施教學合一策略時，教師應當注重激發學生的創新精神。可以通過設計開放性問題、引導學生進行探究性學習等方式，鼓勵學生從不同角度思考問題，尋找獨特的解決方案。自主學習和創新的目的是解決實際問題。教師在教學過程中，應當注重引導學生分析問題、提出解決方案，并培養他們在實際情境中應用所學知識的能力。

例如，小華和媽媽去超市購物，媽媽給了小華一些錢，讓他自己買一些喜歡的零食。小華想買巧克力，發現有3種不同價格的巧克力：3元、4元和5元。他只有10元錢，要買盡可能多的巧克力。為了最大化巧克力的數量，小華需要找到一個購買策略，使得總價不超過10元。教師可以引導學生模擬購買不同數量的每種巧克力，看看哪種組合可以買到最多的巧克力。經過推理和實驗，學生們發現購買3個3元的巧克力是最佳選擇，這樣總共花費9元，剩下1元。

通過這個例子，學生不僅學會了基本的購物計算，還學會了如何在實際情境中自主分析問題、尋找解決方案，并考慮到實際的經濟因素（如預算限制）。這種教學方法有助于培養學生的自主學習能力和實際應用能力，使他們在未來生活中遇到類似問題時能更好地應對。

（五）運用現代化的教學手段

為了讓教學合一理念更好地融入數學課堂，教師可以借助現代化的教學工具和手段來增強教學效果。利用多媒體技術，教師可以制作生動、有趣的課件，將抽象的數學概念和公式以直觀、形象的方式呈現給學生［6］。對于一些難以用語言描述的數學過程，教師可以利用動畫進行動態展示，幫助學生深入理解。通過聲音、圖像、視頻等多種形式，教師可以為學生提供豐富的感官體驗，使數學學習變得更有趣味性。教師還可以通過網絡教學平臺發布各類學習資源，如教學視頻、習題解析等，供學生在課后進行復習和鞏固。利用在線討論區，學生可以在課堂外與教師和其他學生進行交流，分享學習心得和解題方法。這種互動可以培養學生的協作學習能力，同時也有助于教師了解學生的學習狀況。

結語

“雙減”政策為學生減輕了課業負擔，也為其創造了更為廣闊的自主學習與探究空間。這一環境的營造，無疑對學生的全面發展起到了積極的推動作用。不僅如此，本文還發現教學合一理念在提升學生數學應用能力上表現出顯著的效果。經過相關策略的應用，學生的數學素養和解題能力均得到了實質性的提升。未來的研究可以關注學生的多元化需求，注重培養他們的創新精神和實踐能力，倡導個性化教育理念，鼓勵學生在學習過程中發揮自己的特長和優勢。同時，也可以關注學生的身心健康和人際交往能力等方面的發展，努力培養他們的綜合素養和社會責任感。

［參考文獻］

［1］梁斌.“雙減”下要樹立“教學做合一”的教育觀［J］.教學管理與教育研究，2022（6）：121-123.

［2］楊七娘.如何培養小學生數學應用意識與能力［J］.讀寫算，2023（19）：72-74.

［3］陳亦怡.“雙減”背景下對數學教學“教學做合一”的探索［J］.數理天地（初中版），2024（1）：73-75.

［4］宋亞明.“教學做合一”與小學數學教學的融合思考［J］.好家長，2023（42）：37-38.

［5］陳文群.小學數學實驗教學的重要抓手：做學玩合一：以“蘇教版”“多邊形的內角和”一課設計為例［J］.新課程研究，2023（35）：87-89.

［6］曹正嶸.多媒體在小學數學教學中的運用［J］.西部素質教育，2019，5（15）：166，179.