新課標下初中語文教師專業(yè)發(fā)展與教學能力的提升

摘 要：隨著新課標的逐步實施，初中語文教育已經(jīng)站在了新的歷史起點上，既面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，也充滿了無限的可能。在此背景下，初中語文教師的角色與使命顯得愈發(fā)重要。他們不僅是知識的傳遞者，更是學生心靈的引導者、思維的啟迪者。為了適應新的教學要求，與時俱進地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力已成為每一位初中語文教師的必修課。分析了初中語文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探討在新課標背景下，初中語文教師專業(yè)發(fā)展與教學能力提升的策略。

關鍵詞：新課標；初中語文；教師專業(yè)發(fā)展；教學能力；信息化

作者簡介：藍愛瑜（1970—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣加方初級中學。

新課標的實施對初中語文教師的教學理念、知識結構和教學方法等方面都提出了新的要求。教師需要不斷更新自己的知識體系，學習新的教育理論，掌握現(xiàn)代教育技術，以便在課堂上靈活運用多種教學手段，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。在這一背景下，教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力提升顯得尤為重要。每一位初中語文教師都應以高度的責任感和使命感投入這場教育變革中，不斷學習、實踐、反思和創(chuàng)新，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，這樣才能更好地適應新課標的要求，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才貢獻自己的力量。

一、初中語文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

教師的專業(yè)素養(yǎng)一直是影響教學質量與學生全面發(fā)展的關鍵因素。在專業(yè)知識方面，初中語文教師具備堅實的基礎，他們普遍掌握語文學科的核心知識，能游刃有余地應對日常教學中的各種挑戰(zhàn)。無論是字詞句的積累，還是對文本的解讀，無論是語言表達，還是寫作指導，他們都能給予學生清晰而準確的指導。但是，專業(yè)知識的深度和廣度是一個不斷發(fā)展的過程，在文學素養(yǎng)和文化積淀方面，教師還有一定的提升空間［1］。教育理念是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂。隨著新課程改革的持續(xù)深入，初中語文教師也在積極更新自己的教育理念，他們開始注重學生的主體性，關注學生的個體差異和全面發(fā)展。在實踐中，教師還需不斷加強理念與教學實踐的結合，確保新的教育理念能真正落地生根。

（二）教師教學能力現(xiàn)狀

在教學設計方面，教師展現(xiàn)了對課程標準和學生需求的深刻理解。他們能根據(jù)學生的實際情況精心制訂教學目標和內容，確保每一堂課都能有的放矢。同時，他們也不忘在課堂上靈活運用多樣化的教學方法，將原本枯燥的知識變得生動有趣，有效激發(fā)了學生的學習熱情［2］。

在課堂實施環(huán)節(jié)，教師同樣展現(xiàn)了不俗的教學能力。他們不僅能按照預設的教學計劃有條不紊地教學，還能根據(jù)學生的反饋及時調整教學策略，確保課堂高效進行。然而，課堂總是充滿變數(shù)的。在面對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)狀況時，教師的應變能力就顯得尤為重要。雖然大部分教師能應對自如，但仍有部分教師在這方面略顯生疏［3］。提高應變能力，成為他們亟須解決的問題。

在教學評價方面，教師運用了多種評價方式，以期全面、客觀地評估學生的學習成果。他們不僅關注學生的知識掌握情況，還注重學生的能力培養(yǎng)和情感態(tài)度。但在關注學生的個體差異方面，教師還需進一步努力。每個學生都有其獨特的成長軌跡和發(fā)展速度，如何針對這些差異進行評價，讓每個學生都能得到公正、準確的評價，是教師面臨的挑戰(zhàn)。

二、初中語文教師專業(yè)發(fā)展與教學能力提升策略

（一）完善培訓體系，提升教師專業(yè)知識和技能水平

在推動初中語文教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展與教學能力提升的過程中，構建完善的培訓體系顯得尤為關鍵。這一體系旨在通過多個維度全面增強教師的專業(yè)素養(yǎng)。例如，教育理論培訓不僅能讓教師接觸到前沿的教育理念，還能引導他們將這些理念轉化為實際教學中的創(chuàng)新方法。又如，在專業(yè)技能培訓中，針對初中語文教學中常見的文本解讀、教學設計、課堂管理等難點，提供了行之有效的解決方案。通過這些培訓，教師不僅能解決當前教學中的困惑，還能在未來的教學中游刃有余，展現(xiàn)更高的教學水平。此外，每一位教師都是獨特的個體，他們有著不同的教學風格和成長需求［4］，因此，在構建培訓體系時，要注重個性化和差異化的培訓策略。對于新入職的教師，提供入門培訓課程，幫助他們快速適應教學環(huán)境；對于有多年教學經(jīng)驗的教師，則提供更高層次的研修機會，推動他們在專業(yè)領域取得更高的成就。

例如，為了提高初中語文教師的專業(yè)知識和技能水平，某學校采取了一系列措施來完善培訓體系。學校定期組織語文教師參加培訓活動，包括新教材培訓、教學方法研討、教育政策解讀等，幫助教師了解最新的教學理念和教學方法，提高他們的教育教學水平。學校還開設了一系列教學技能提升課程，包括教學設計、課堂管理、教學評價等方面的內容。這些課程通過理論講解和實踐操作相結合的方式，幫助教師掌握有效的教學方法，提高教學質量。隨著信息技術的發(fā)展，信息技術在教學中的應用越來越廣泛，因此，學校組織了信息技術應用培訓，包括多媒體課件制作、網(wǎng)絡教學資源開發(fā)等。通過培訓，教師能更好地利用現(xiàn)代技術手段輔助教學，提高學生的學習興趣和效果。此外，學校定期開展學科教研活動，鼓勵語文教師進行教學交流和研究，包括集體備課、觀摩教學、課題研究等。通過這些活動，教師互相學習、共同進步，提升教研水平和教學能力。學校還設立了名師工作坊與工作站，通過引進優(yōu)秀教師，為本校語文教師提供個性化指導和支持。名師工作坊與工作站開展了系列活動，包括教學示范、課題研究指導、教師發(fā)展咨詢等，幫助教師在專業(yè)發(fā)展道路上取得更好的成果。

（二）運用信息技術實施課堂教學改革，提高教師教學實踐能力

課堂教學改革并非簡單的課堂結構調整，而是對教學理念的革新。摒棄了傳統(tǒng)教學中“填鴨式”的教授方式，轉而采取更加開放、具有互動性的教學模式［5］。學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神被置于前所未有的高度。教師不再是知識的單向傳遞者，而是轉變?yōu)閷W生學習旅程中的引路人和伙伴。這一轉變要求教師在教學方法和手段上進行大膽的創(chuàng)新嘗試。

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，其在教學領域的應用越來越廣泛。尤其在初中語文教學中，信息技術的運用不僅豐富了教學手段，還為學生帶來了更直觀、生動的學習體驗。通過信息技術與語文教學的融合，教育者能更有效地傳授知識，激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的理解和應用能力。多媒體、網(wǎng)絡和數(shù)字化資源的應用，使得語文知識不再局限于課本和黑板。教師可以利用PPT、視頻、音頻、互動軟件等多種方式，將知識生動、直觀地呈現(xiàn)給學生。

例如，教師在教授《沁園春·雪》這首詩時，可以運用多媒體工具提高自身的教學實踐能力。教師可以使用PPT展示《沁園春·雪》的創(chuàng)作背景，包括毛澤東的生平、時代背景以及其他相關歷史資料，幫助學生理解詩歌的深層含義，增加他們對歷史的認識。同時，教師可以尋找與《沁園春·雪》感情基調相符的音樂，在課堂上進行配樂朗誦，讓學生更深入地感受詩歌的韻律和情感。此外，教師還可以從網(wǎng)上尋找與《沁園春·雪》相關的視頻資源，如詩歌朗誦、相關歷史事件的紀錄片等，讓學生從多個角度理解詩歌。

另外，教師也可以通過制作微課來提升教學實踐能力。例如，在教授《岳陽樓記》一文時，一位教師決定嘗試制作微課，以提升自己的教學實踐水平。首先，教師對《岳陽樓記》的內容進行了深入分析，確定微課的主題為“《岳陽樓記》的文學價值與歷史背景”。然后，教師搜集相關資料，包括文章的歷史背景、作者的生平等，還準備了一些與岳陽樓相關的圖片和視頻片段。在制作過程中，教師學習了屏幕錄制軟件的使用技巧，以及如何添加字幕、音效等［6］。教師先簡要介紹了岳陽樓的地理位置和歷史背景，然后重點講解了《岳陽樓記》的文學特色及其歷史地位。在講解過程中，教師適時穿插一些背景音樂和圖片，使得整個微課更具感染力。完成錄制后，教師進行后期處理，如調整音質、添加字幕等，最后將微課分享到了學校的在線學習平臺，供學生學習和教師交流。

通過這次制作微課的實踐，該教師深刻體會到了信息技術對教育教學的促進作用。在微課制作過程中，教師不僅對《岳陽樓記》有了更深入的了解，還提升了自己的課件制作技能。同時，通過與學生的互動和反饋，教師發(fā)現(xiàn)了自己在教學中的一些不足之處，為以后的教學提供了改進的方向。此外，這次實踐也讓該教師認識到微課作為一種新型的教學資源，具有廣闊的發(fā)展空間和應用前景。它不僅可以用于課堂教學，還可以作為學生課后復習、深入探究的工具。未來，該教師計劃繼續(xù)探索如何更好地將微課應用于教學實踐，以進一步提升自己的教學實踐能力。

（三）開展校本研修活動，促進教師自主發(fā)展

教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展與教學能力提升，是推動教育質量不斷提升的關鍵，需要借助系統(tǒng)、持續(xù)的研修活動來實現(xiàn)。其中，校本研修活動以其獨特的針對性和實效性，被證明是促進教師自主發(fā)展的有力抓手。要想讓校本研修活動真正落地生根，首先需要從制度層面進行規(guī)范和引導。構建完善的校本研修制度不僅能確保活動有序開展，更能為教師提供明確的發(fā)展方向與目標。這一制度應包含研修計劃、活動安排、資源配置、成果評價等多個方面，形成一個閉環(huán)式的研修體系［7］。如此，教師便能在制度的引領下，有計劃、有步驟地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力。

鼓勵教師參與課題研究是激發(fā)他們科研興趣和創(chuàng)新精神的有效途徑。課題研究通常圍繞教育教學中的實際問題展開，通過深入探究和實踐，尋求有效的解決策略和方法［8］。在這個過程中，教師不僅能提升自己的理論水平與研究能力，還能將研究成果應用于實際教學中，從而實現(xiàn)教學效果的顯著提升。

例如，某中學為了激發(fā)教師參與課題研究的熱情，設立了課題研究獎勵機制。對于在課題研究中取得優(yōu)異成績的教師，給予物質和精神上的雙重獎勵，如增加績效工資、頒發(fā)榮譽證書等。此外，該校還定期舉辦課題研究成果展示活動，為教師提供展示研究成果的平臺，進一步增強教師的自信心和成就感。為了提升教師的課題研究能力，該校組織了形式多樣的培訓和指導活動。其一，邀請具有豐富課題研究經(jīng)驗的專家學者做專題講座，幫助教師了解課題研究的理論和方法。其二，定期舉辦課題研究工作坊，為教師提供實踐操作的機會，幫助教師解決研究中遇到的問題。其三，設立課題研究導師制度，為每位參與課題研究的教師配備一位導師，提供一對一的指導和支持。

為了加強教師間的交流與合作，該校建立了課題研究合作平臺。該平臺為教師提供線上交流的空間，教師可以隨時分享自己的研究成果、心得體會和遇到的問題。該校還定期組織線下交流活動，如課題研究沙龍、研討會等，為教師創(chuàng)造面對面的交流機會。通過這些交流與合作活動，教師可以相互學習、共同進步，提升課題研究的整體水平。為了充分發(fā)揮課題研究成果的價值，該校積極推廣優(yōu)秀成果，擴大教師的影響力。將優(yōu)秀成果匯編成冊，發(fā)放給全校教師，供大家學習借鑒，同時積極推薦優(yōu)秀成果參加各級各類評選活動，如教學成果獎、優(yōu)秀論文評選等。此外，與兄弟學校開展交流活動，分享優(yōu)秀成果。通過這些舉措，教師的課題研究成果得到了更廣泛的認可和應用，教師的影響力也得到進一步提升。

三、總結

在新課標背景下，初中語文教學的變革和教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展與教學能力提升緊密相連。在新課標的指引下，教師需要與時俱進，不斷更新自身的教育觀念，這不僅是對語文學科知識的深入理解和掌握，更是對教育教學理論的實踐與探索。

［參考文獻］

［1］錢欣宇.初中語文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調查研究［D］.阜陽：阜陽師范大學，2021.

［2］胡偉.初中語文教師教學能力的結構特征及提升策略研究［D］.南昌：江西師范大學，2021.

［3］戴正興，繆旭芳.新課程背景下語文教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀與未來展望（上）［J］.語文教學通訊，2023（15）：17-21.

［4］李敬華.初中語文教師提升教育教學能力的策略研究［C］//廣東省教師繼續(xù)教育學會.廣東省教師繼續(xù)教育學會教師發(fā)展論壇學術研討會論文集（九）.廣州：廣東省教師繼續(xù)教育學會，2023：4.

［5］熊紀濤.語文教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃：內涵、研制和落實［J］.語文教學通訊，2022（32）：84-88.

［6］黃鶴.微課提升初中語文教師信息化教學能力的研究［J］.教育信息化論壇，2019（3）：178.

［7］新課標下中小學語文教師專業(yè)發(fā)展與提升［J］.遼寧教育，2023（6）：94-96.

［8］董琦.“雙減”背景下初中語文教師提升課堂教學能力的幾點思考［J］.河南教育學院學報（哲學社會科學版），2022，41（3）：42-44.