“五育并舉”背景下小學體育教學與德育融合研究

摘 要：素質教育背景下，小學教育不應局限于對學生技能、學識的培養，更需要對學生的素質、思維、觀念進行培養。“五育并舉”是素質教育的新理念，強調通過德、智、體、美、勞等方面的教育合力，提升小學生的綜合素養，將其培養為符合時代要求的社會人才。因此，基于“五育并舉”理念，對小學體育教學中融合德育的教育方法展開研究，以解決當前階段小學體育與德育融合的實際問題，提升融合教學效果，促進小學生的全面發展。

關鍵詞：“五育并舉”；小學體育；德育；融合教學

作者簡介：宋媛（1975—），女，甘肅省蘭州市七里河區西站小學。

現代教育體系中，落實“五育并舉”能夠促進學生全面發展，滿足現代社會對人才素質、能力的基本要求。體育是“五育”的重要內容，關系著學生的身體素質。在體育中滲透德育是為了同步培養學生的體育能力和道德素養，讓學生在鍛煉身體的過程中感悟體育精神，提高綜合素質。為確保體育、德育的融合效果，學校應結合“五育并舉”要求，優化體育教學設計，合理利用德育素材，構建完善的融合教學體系。

一、“五育并舉”背景下小學體育課堂教學中融入德育的目的及必要性

（一）“五育并舉”的時代價值

黨的二十大報告指出，要全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才。“五育并舉”是新時期人才培養體系建設的新趨勢，有著不可忽視的時代價值。第一，“五育并舉”理念的實施能夠使學校牢記為黨育人、為國育才的使命和立場，自覺擔負起培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者、接班人的重任。第二，扎實推進“五育并舉”能夠促進學生全面成長、成才。積極構建“五育并舉”人才培養體系，加強德育、智育、體育、美育、勞育等內容的相互滲透與融合，可以形成教育合力，提升青少年的素質和本領，為社會培養高質量人才［1］。第三，“五育并舉”以社會主義核心價值觀為引領，搭建教育實踐平臺，能讓學生在實踐中磨礪意志、訓練思維、錘煉能力，培養責任感、堅強意志和奮斗精神，全面增強綜合素質。

（二）“五育并舉”的現實意義

促進學生全面發展是現代教育的主要目標，其核心與“五育并舉”理念一致，需要學校落實融合教育。“五育”是一個有機的整體，其中的每一個“育”在地位上是平等的，在功能上是獨立的，且各有側重，彼此之間相輔相成、相得益彰，能共同促進學生的全面發展。

“五育并舉”是一種教育理念，是針對“五育”融合、實踐的行動觀念，對新時代教師和學生具有引導、定向作用。“五育并舉”同樣可看作一種教學策略，可解決傳統教育中“五育不全”“五育失衡”的問題，有助于實現促進學生德智體美勞全面發展的教育目標。只有堅持“五育并舉”理念，才能全方位、多層次培養學生，使學生成長為有原則、有道德、講文明、懂禮貌、能力強的新時代青年［2］。

（三）小學體育課堂教學中融入德育的目的

第一，培養學生體育道德觀念。在小學體育中滲透德育旨在讓小學生形成正確的體育道德觀念，形成規則意識，能夠在遵守規則的同時明辨是非，養成公平誠信的品質。小學生在體育課上學習德育內容時，一方面可以意識到自律、遵守規則、誠信的重要性，另一方面可意識到集體生活中團結、尊重他人、公平公正的重要性。

第二，培養學生意志力。意志力是學生成長過程中的心靈支柱，在體育教學中融入德育，培養學生的意志力，可以讓學生勇敢、堅毅地面對生活困境，形成抗打擊、解決問題的能力和意識，促進學生身心健康發展。

（四）小學體育課堂教學中融入德育的必要性

“五育并舉”背景下，將體育與德育融合可以幫助學生樹立正確的價值觀，增強學生的規則意識、安全意識、協作意識、集體意識。小學生的思維意識發展處于初級階段，外部環境很容易對學生的思想意識產生直接影響，而實施融合教育能夠幫助學生糾正不良習慣、消極觀念，起到事半功倍的教育效果［3］。另外，體育實踐項目具有競技性特征，需要學生融入集體中參與項目，德育的實施可以幫助學生領悟體育精神、體育觀念，為學生全面發展打好基礎。

二、當前小學體育課堂教學中融入德育存在的問題

（一）體育教學中未能充分融入德育

德育與體育融合是“五育并舉”的根本要求，但目前仍然存在部分教師、學校不重視德育在體育教學中的滲透，沒有認識到“五育并舉”的價值等問題。一些教師雖然能夠客觀看待德育和體育的融合，但由于自身能力、教學經驗有限，導致融合教育的深度不足，德育內容選擇不當，整體教學效果不佳。

（二）體育教學中德育滲透形式單一

部分教師在體育教學中滲透德育時，呈現德育內容的方式較為單一，沒有結合小學生的興趣愛好、體育教學設計方案滲透德育內容，主要通過口頭宣教、課堂引導干預的方式進行德育。這難以吸引學生的注意力，使學生產生興趣，難以真正地轉變學生思維，對學生道德觀念進行培養［4］。

（三）體育教學中的德育評價體系尚未完善

德育評價是教師調整教學策略，優化體育課堂設計的關鍵。不重視德育評價、德育評價體系不完善會影響教師的課堂反思行為，導致教師無法掌握體育教學中的德育滲透問題以及“五育并舉”背景下學生的教育需求，難以為學生提供高質量、高效率的教育服務，不利于學生身心健康發展。

（四）對學生個性化特點認識不足

不同階段的學生性格、認知存在差異，只有掌握學生個性化特征，教師才能有針對性地制訂教學策略。但一些體育教師在滲透德育內容時沒有充分尊重學生個性化特點。不同學生的德育需求不同，教師應采用“集體+個體”的德育滲透方式，不能僅限于口頭教育、集中教育。

三、“五育并舉”背景下小學體育課堂融入德育的策略

（一）轉變教學觀念，深度實施融合教育

為在“五育并舉”背景下有效融合體育和德育內容，教師、學校需要轉變觀念，科學規劃融合課程。第一，要消除對體育課堂的占用現象，按時開展體育活動。第二，要深入挖掘體育課程中的德育資源，整理體育教學中的德育素材。比如，體育活動要求學生遵守規則、紀律，教師借助這些德育資源啟發、引導學生，能夠讓學生形成團隊協作、遵守紀律、頑強拼搏的意識［5］。教師可在體育課堂上講述體育賽事中優秀運動員的事跡，使學生感知其體育精神、道德素養、運動能力，學會嚴于律己，調整自身行為習慣和價值觀念。第三，教師應從體育教學的細節入手，深層次地實施德育工作。比如，教師應在學生領取、使用、整理、歸還體育器材的過程中，告知學生要愛惜公共物品，對于主動保護公物、整理器材的學生給予表揚和獎勵。

（二）創新教學方法，多形式滲透德育內容

教師應改變口頭宣教的德育滲透方法，創新體育教學中的德育展現形式，用趣味游戲、情境、新技術滲透德育內容。小學生的好奇心重，對世界的探索欲、求知欲較強，在體育教學中開展德育時，教師應設計豐富多彩的體育教學活動，用體育游戲、互動情境、體育競賽改善教學氛圍，有效地傳遞德育內容［6］。

第一，設計體育游戲，吸引學生注意力，在游戲中潛移默化地滲透道德教育。以“粘人”游戲為例，游戲規則是班級里的所有人手拉手圍成圈，松開手后兩人或三人緊貼組成一個小組，其中一組需要追逐其他組，貼到任意一組同學的左面或右面，之后調換角色，繼續游戲。這一游戲不僅可以讓學生練習躲、跑、閃、藏這些動作，還能夠培養學生樂觀向上、堅持奮斗的品質，營造友愛、互助的氛圍，提升德育滲透效果。

第二，用多媒體創設體育故事情境，播放運動員訓練、比賽的紀錄片，使學生直觀感受體育運動員不畏艱難、刻苦奮斗的精神，感受拼搏后勝利的喜悅，以此培養學生勇敢無畏、吃苦耐勞、堅持不放棄的精神品質。

第三，組織體育競賽活動，使學生在實踐中領悟體育精神。教師可組織接力賽、足球賽、籃球賽等，讓學生在競賽中感知競爭、團結、堅持的重要性。比如，在籃球賽中，教師在講解比賽規則期間，應引導學生尊重對手，關注同伴之間的配合，感受競賽的氛圍和競賽勝利的成就感，形成良好的體育道德品質。

第四，體育教師還應發揮榜樣力量，在體育課上以身作則，用高標準要求自己，潛移默化地影響學生。比如，教師需要在體育教學中規范自身的言行舉止，尊重學生，展示自身的良好品德修養，為學生樹立良好榜樣。通過長時間的熏陶，學生會主動學習教師的優良品質、行為習慣，從而提高綜合素質。

（三）健全評價體系，科學評估德育效果

教師還需健全體育課堂中的德育評價機制，科學評估德育實施效果。“五育并舉”背景下，體育教學中德育評價包括教師評價、學生評價、教學評價等內容。教師評價內容包括對教師行為、語言的評價，學生評價要評價學生課堂表現、德育干預效果，教學評價則主要針對體育和德育融合效果、德育方案設計、體育教學設計等內容［7］。

第一，教師應結合“五育并舉”的教育目標，總結體育、德育融合價值，設計具體的評價指標，定期評估體育課中德育實施的結果，并通過教學反思、課堂反饋整理德育教學思路，調整體育教學方案。

第二，教師應耐心引導學生，對學生的課堂表現進行評價，靈活調整德育內容。比如，在通過“跳山羊”項目培養學生身體素質、意志力時，一些學生會存在畏懼心理。教師需結合學生興趣，創設學生感興趣的故事情境，用《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》等動畫片構建體育故事情境，幫助學生克服畏懼心理，鼓勵學生勇敢面對挑戰。

第三，教師應定期實施教學評價，總結體育課上德育滲透的實際問題，根據問題調整德育方案。比如，為活躍體育課堂氛圍，教師可在前半節課講授足球技巧，后半節課組織“足球友誼賽”，讓部分學生參賽，剩余學生組建啦啦隊，為比賽學生加油，以此點燃學生的活動熱情，讓學生逐漸產生班級榮譽意識，同時學會公平競爭、團隊合作。

（四）堅持以學生為主體，尊重學生個性化特征

在小學體育中滲透德育需堅持差異性原則，堅持以學生為主體，尊重不同學生的個性需求。由于不同學生的性格、價值觀以及受到的家庭教育不同，其德育需求會有所不同。教師在滲透德育時應尊重各個班級、各個學生的差異，踐行“因材施教”原則，確保德育內容的針對性［8-9］。

教師應根據學生參與情況、具體表現總結學生興趣偏好，分析學生性格特征，了解學生的實際需求，組織學生感興趣的體育活動。比如，對于在“老鷹捉小雞”游戲中喜歡自我表現的學生，教師可組織團隊協作方面的體育活動和體育競賽，引導其和其他同學建立合作關系，認識到團隊配合的重要性。

基于學生的個性化特征，體育教師要按照學生個性、興趣點組織各類體育活動，使學生積極參與，并在教學過程中為學生留出足夠的思考空間，讓學生自主探究、思考相關問題，避免喧賓奪主、過度干預，以此培養、發展學生個性，使學生成長為不同領域的社會人才。

結語

綜上所述，體育是小學教育階段的重要學科，是“五育并舉”教育目標實現的關鍵。在小學體育教學中融入德育符合現代教育的要求，是培養高素質社會主義接班人的基礎工作。為確保小學體育教學中德育滲透效果，教師應轉變觀念，深度融合體育課程和德育資源，積極創新體育課堂中的德育活動形式，豐富課堂內容，重視課堂評價，尊重學生的個性化需求，建立系統的融合機制，有效地培養學生的體育技能和德育觀念，促進學生全面發展。

［參考文獻］

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［8］張珮琪.“五育并舉”理念下小學體育教學變革的實踐研究［C］//廣東教育學會.廣東教育學會2022年度學術討論會暨第十八屆廣東省中小學校長論壇論文選（二）.廣州：廣東教育學會，2022：6.

［9］徐阿明.實現五育并舉，促進全面發展：談小學體育素質教育［C］//華教創新（北京）文化傳媒有限公司.2022智慧校園文化建設與教育發展高峰論壇論文集.北京：中國環球文化出版社，2022：3.