例談立足于教學的小古文閱讀命題

摘 要：命題對教師的教與學生的學都有一定的導向作用。統編版小學語文教材中小古文的出現對于教者的教與學生的學都提出了新的要求?；诖?，從“教學評一致”的角度出發，以具體的小古文為例，探究立足于教學的小古文閱讀命題策略。

關鍵詞：小古文；閱讀命題；教學評一致

基金項目：本文系江蘇省“十三五”規劃課題“教學測協同—指向深度學習的小學語文命題策略研究”（編號：C-b/2020/02/21）的研究成果。

作者簡介：孔歆軼（1990 —），女，江蘇省南京外國語學校仙林分校小學部。

練習與測試作為學生階段性評價的一種有效途徑，一直是廣大教育工作者及家長重點關注的對象。統編版語文教材對古典詩文的重視與對學生閱讀要求的提高，增加了學生閱讀理解的難度。小學三年級的學生開始學習小古文，要幫助其理解文言文、了解中國傳統文化，對每一位教者而言都是大的挑戰。

傅登順認為，考試是進行語文評價的主要方式之一，它不僅對整個教學過程實施診斷監控，還具有導向功能，是改進小學語文教學的重要依據和手段［1］。因此，在新課程改革背景下，以新課程精神為準繩，探索小學語文考試的命題新思路，讓考試評價更好地與教學融合，促進教師教學方法轉變，推動學生展開深度學習，尤為重要。

在這樣的背景下，筆者提出了“教學測協同”的概念。這里的“教學測協同”是在“教學評一致”的基礎上進一步規范筆試命題策略，旨在落實學科教學目標，將課程設計、課程學習和課程測試協調統一，最終指向學生能力的發展和核心素養的培育。這里的“測”指卷面測試?！敖虒W測協同”可以使得教師的教、學生的學、卷面測試三者相互協調、相互制約、相互影響。在這一大前提下，教師是為了學習目標而教，學生是為了學習目標而學，課后練習是對學習目標的鞏固，筆試的命題則是對學生學習目標實現情況的檢測。筆試的命題只有與教學一致，才能讓學生真正學有所得，學有所用。那么，對于本身已經有一定難度的小古文，應當如何設計閱讀命題呢？筆者進行了以下思考。

一、關注學生對重點知識的遷移運用

使學生理解小古文內容，把握文章主旨是小古文教學中必不可少的環節。把小古文加入筆試中，無疑增加了學生理解的難度，因為這與學生平時的語言環境有較大差距。如果小古文命題內容只是對知識點的簡單搬運，那么，考查的只是學生的記憶能力，而非閱讀理解能力。小古文教學內容如何在小古文閱讀命題中有所體現？筆者進行了以下小古文命題嘗試：

孔融四歲，與諸兄同食梨，融獨擇小者，父問故，融曰，兒年幼，法當取小者。

【注釋】諸：許多。食：吃。獨：只；唯獨。擇：選擇。故：緣故。曰：說。幼：小。當：應該。取：拿。

1.“與諸兄同食梨”的意思正確的是（ ）。

A.和哥哥們一起吃梨

B.和哥哥們同樣喜歡吃梨

C.和哥哥們同樣用梨作食物

D.和哥哥們同時吃梨

顯然，命題者希望通過這樣一道選擇題，考查學生借助注釋將文言文轉化為現代文的能力。對于三年級的小學生來說，其積累的語料有限，表達也缺少一定的邏輯性，如果設置直接翻譯句子的題型，他們很可能無處下手。因此，命題者為了降低試題難度，將翻譯題改成了選擇題，這本身是一個非常好的解決方案，但選項A和選項D的表述有些重復，而三年級的學生并不能很好地辨別“同時”和“一起”這兩個詞，只能單純依靠語感判斷。上課比較認真的學生，可能牢記了教師說的“逐字理解，字字落實”的方法，用“同”組詞幫助理解，直接排除了正確的A選項。其實，如果要考查學生遷移運用的能力，命題者完全可以將A選項改成“和哥哥們一同吃梨”，這樣，學生就明白命題者是在進一步考查應該用“同”組成哪一個意思相近的詞語去理解這句話，錯誤率也會大幅

降低。

學生理解文言文內容的能力，源于對注釋的把握和遷移運用。因此，在教學文言文時，教師應注重引導學生借助注釋理解文章大意。在對小古文進行命題時，教師可以考查學生對課堂上反復強調的重點字詞含義的遷移運用能力。以下題為例：

公明儀為牛彈清角之操①，伏食如故。非牛不聞②，不合其耳也。轉為蚊虻之聲，孤犢之鳴③，即掉尾奮④耳，蹀躞⑤而聽。

【注釋】①清角之操：高雅的曲子。②聞：聽。③孤犢之鳴：小牛犢尋找母牛的聲音。④奮：豎起。⑤蹀躞（dié xiè）：小步走。

1.以下“掉”字意思不同的一項是（ ）。

A.即掉尾奮 B.掉轉馬頭

C.掉尾而斗 D.掉臂而去

命題者立足于六年級學生已經學過《書戴嵩畫?！?，理解“掉尾而斗”中“掉”的意思是“擺動”，不僅選擇了和“掉尾而斗”這個詞結構類似、語義相同的詞語“掉臂而去”，也選擇了與該詞語結構不一致，但“掉”字的意思一致的選項考查學生。同時，為了降低難度，“掉轉馬頭”一詞也與六上第一課《草原》中的“撥轉馬頭”互為近義詞，方便學生用排除法作答，重點考查學生聯系上下文理解重點字詞的含義以及遷移運用已學知識的能力。

二、關注學生對閱讀方法的遷移運用

都說“授人以魚，不如授人以漁”，教師在教學小古文時，除了幫助學生理解古文的內容，還要教授學生理解小古文的方法。如：看圖理解法，帶領學生通過觀察課文旁邊的插圖來理解語句內容；經驗積累法，調動學生已有的生活經驗確定某些詞句的含義；聯系上下文理解；等等。但就小古文閱讀而言，借助注釋來理解應該是最有效的方法。

好的命題能檢測出學生對相關知識的掌握和運用情況，能夠判斷出學生是否能夠借助注釋理解小古文的意思，從而把握小古文所要表達的內涵和主題。在某區三年級的測試中，命題者設計了這樣的小古文閱讀：

司馬光，字君實，陜州夏縣人也。父池，天章閣待制①。光生七歲，凜然②如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退③為家人講，即了④其大旨⑤。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。

—節選自《宋史·司馬光傳》

【注釋】①天章閣待制：宋代官名。②凜然：穩重的樣子。③退：回家。④即了：懂得。⑤旨：主要意思。

1.下面理解錯誤的一項是（ ）。

A.司馬光，字君實

B.司馬光是陜州夏縣人

C.司馬光父親的名字叫司馬池

D.司馬光父親在宋代是個種地的農民

2.“退為家人講”的正確理解是（ ）。

A退到后面告訴家人

B.回家后又聽家人講解

C.回家后講給家人聽

D.回家后幫助家人解釋

3.這篇文章中，司馬光七歲時，便（ ）。

A.如成人一樣的穩重

B.如成人一樣的威風

C.如成人一樣的驕傲

D.如成人一樣的嚴肅

4.司馬光有很多值得我們學習的優秀品質，根據你課內課外對司馬光的了解，你覺得我們可以學習他的哪些優秀品質呢？（ ）

①聰明好學 ②沉著冷靜 ③機智勇敢 ④拾金不昧 ⑤華而不實

A.①②③ B.①②④ C.①④⑤ D.②③④

第1小題不僅檢測了學生結合注釋理解小古文內容的能力，也根據三年級學生的認知特點降低了難度，學生可以從注釋①中了解到“天章閣待制”是宋代官名，那么D選項的錯誤就顯而易見了。同樣地，結合注釋②，學生也很快就能選出第3題的答案，即司馬光從小就和成人一樣穩重。第2題不僅檢測了學生結合注釋理解小古文內容的能力，還增加了對學生聯系上下文和生活實際的能力的考查。學生已經通過注釋③明白了“退”是“回家”的意思，聯系上下文又得知司馬光在外面聽到有人講《左氏春秋》這本書非常喜歡，于是回家之后“為家人講”。顯然這里的“為”讀第四聲，再聯系生活中“為家人做飯”“為家人捶背”這些短語中“為”的意思，學生很容易就明白該句是指“給家人講解”，由此得出正確選項。

學生理解了小古文的內容后，對司馬光形象的分析便水到渠成了。命題者以多選的方式考查學生對人物形象的把握，不僅使學生對課內所學的《司馬光》中的形象做了回顧，同時也拓展了學生對司馬光的認識。

三、關注學生對閱讀能力的遷移運用

小古文雖然有其文本的特殊性，但歸根結底仍然屬于閱讀命題的范疇。因此，小古文命題絕不能僅僅停留在知識層面，還應該考查學生遷移運用的能力。從這個角度來說，小古文的閱讀命題和現代文的閱讀命題一樣，都考查學生提取信息、把握大意和做出評價的能力。例題如下：

公明儀為（wèi wéi）牛彈清角之操①，伏食如故。非牛不聞②，不合其耳也。轉為蚊虻之聲，孤犢之鳴③，即掉尾奮④，蹀躞⑤而聽。

【注釋】①清角之操：高雅的曲子。②聞：聽。③孤犢之鳴：小牛犢尋找母牛的聲音。④奮：豎起。⑤蹀躞（dié xiè）：小步走。

1.請在文中括號里選擇正確的讀音。

2.以下對“伏食如故”一句中的“伏”字理解正確的一項是（ ）。

A.躺著 B.橫臥 C.趴著 D.睡著

4.這個故事后來被濃縮為成語 ___________。這個故事告訴我___________ 。

前面兩道題考查學生聯系上下文及結合生活經驗做出解釋的能力。就第1題而言，通過閱讀注釋，學生能夠明白“為牛彈清角之操”指的是公明儀對著牛彈奏高雅的曲子。這里的“為”有“給”的意思，讀第四聲。該題表面上看是選擇讀音，其實是檢測學生結合注釋理解句子的能力。學生需要對該句文言文斷句，對個別常用字的意思做出大致判斷。第2題則需要學生用上代入法和排除法，對“伏食如故”進行逐字理解。學生只要一代入，就會發現“躺著吃”“橫臥著吃”“睡著吃”都不合常理，與生活經驗相悖，通過排除法就能夠選出正確選項。

至于最后一題，讓學生通過閱讀這一則短篇文言文判斷出相關成語及寓意，對學生的閱讀能力提出了更高的要求。學生不僅需要具備提取關鍵詞的能力，還需要有一定的知識面?！盀榕椙褰侵佟保梢蕴崛椤盀榕椙佟保杂蟹e累的學生立刻就會想到“對牛彈琴”這個成語。再聯系生活中“對牛彈琴”這個詞運用的語境以及小古文的具體內容，學生很快就能概括出故事的寓意。

許衡嘗暑中過河陽，渴甚，道有梨，眾爭取啖①

之，衡獨危②坐樹下自若。或問之，曰：“非其有而取之，不可也?！比嗽唬骸笆纴y，此無主?！痹唬骸袄鏌o主，吾心獨無主乎？人所遺③，一毫弗④義弗受也。”

【注釋】①啖：吃。②危：端正。③遺：遺失。④弗：不。

1.許衡不食梨的原因是什么？（ ）

A.怕梨的主人追究

B.樹太高，摘梨很危險

C.梨樹在路邊卻沒人摘梨，梨一定是苦的

D.沒有得到主人的允許，不能隨便摘來吃

2.對于“梨無主，吾心獨無主乎？”這句話理解最恰當的一項是（ ）。

A.要做自己的主人，不能隨便接受別人送的東西

B.要做自己的主人，不能隨便偷盜別人的東西

C.要做自己的主人，不能隨便吃別人的東西

D.要做自己的主人，能約束自己不受外界誘惑

學生要答對這兩道題，首先需要結合注釋理解全文，把握文章的中心思想。第1題中，學生聯系上下文查找“許衡不食梨”的主要原因，需要用到排除法。A選項中提及“怕梨的主人追究”，然而文章中明確指出“世亂，此無主”，因此，這是“無主之梨”，自然不會有主人追究，所以A選項被排除；B選項和C選項一個是命題者聯系生活想出的干擾項，一個則是結合課文《王戎不取道旁李》中的“樹在道邊而多子，此必苦李”的說法，仔細讀文章的學生會發現，這兩個選項的內容文章中完全沒有提及。這樣，當學生逐一核對選擇題的四個選項并進行排除時，獲得正確答案輕而易舉。

同樣地，用上逐一核對排除的閱讀方法，第2道選擇題也不難。因為是“無主之梨”，就不存在“偷盜別人的東西”一說，“別人送的”更是無稽之談。而文中說到此時為“暑中”，且“渴甚”，許衡克服了來自自己生理上的“誘惑”，又克服了“眾爭取啖之”的從眾心理，能夠在“世亂”梨“無主”的情況下堅守原則，更顯出其品行的高潔。

綜上，小古文的閱讀命題不僅需要關注教學中重點內容的遷移，閱讀方法與閱讀能力的遷移運用也尤為重要。無論從哪個維度出發，小古文閱讀的命題都重在遷移運用。只有學生能遷移、會遷移，才是真正實現了有效教學。

［參考文獻］

［1］傅登順.小學語文閱讀試題的目標分層與權重配置［J］.中小學教師培訓，2011（4）：41-43.