生活教育與KWL記錄表的有機融合

摘 要：作為幼兒教育的重要內(nèi)容之一，生活教育對幼兒的成長有著十分重要的作用。以幼兒園中班曬被子主題活動為教學(xué)案例，闡述了如何運用KWL記錄表發(fā)現(xiàn)幼兒的內(nèi)在需求，探索幼兒的能力發(fā)展，尋覓幼兒的心靈花園，充分挖掘幼兒自主勞動、自我服務(wù)方面的能力，支持幼兒在活動中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)幼兒的生活能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；生活教育；KWL教育模式；自主勞動

作者簡介：邢婭婭（1990—），女，江蘇省南通市通州區(qū)金洲幼兒園。

“KWL”即“Know（已知）”“Want to know（想要知道）”和“Learned（學(xué)到了）”的縮寫，是一種有效的教學(xué)指導(dǎo)方法，也是幫助學(xué)生進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、建立知識關(guān)聯(lián)性、明確學(xué)習(xí)目標的工具。為了系統(tǒng)、科學(xué)地培養(yǎng)幼兒的生活能力，教師可以參考KWL模式，引導(dǎo)幼兒通過“回顧已知—提出問題—反思所學(xué)”三個步驟進行生成式的探索學(xué)習(xí)。在曬被子主題活動中，教師可先將幼兒在曬被子過程中出現(xiàn)的問題進行系統(tǒng)歸納，再引導(dǎo)幼兒合作解決問題，促使幼兒在解決問題的過程中發(fā)展能力。本文以幼兒園中班曬被子主題活動為例，基于幼兒生活經(jīng)驗開展實踐活動［1］，踐行生活教育理念，讓幼兒自主、自發(fā)勞動，使幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、探尋解決方法的過程中發(fā)展解決問題的能力，以促進幼兒的全面發(fā)展。

一、捕捉生活中的教育契機，發(fā)現(xiàn)幼兒的內(nèi)在需要

陶行知指出，生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含教育的意義。簡而言之，生活中處處都蘊含教育的契機。幼兒教師要將更多的精力放在對幼兒的觀察上，憑借專業(yè)的教育理念和知識儲備，發(fā)現(xiàn)隱藏在幼兒生活中的教育契機，及時捕捉，生成深入、完整的主題課程活動［2］。

（一）傾聽幼兒的表達內(nèi)容，了解其內(nèi)在需要

“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。”幼兒對生活中的各種事物充滿了好奇心與探索欲，常常會與同伴交流分享自己的想法?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認知。在日常工作中，教師要做一名合格的傾聽者、發(fā)現(xiàn)者，以在觀察幼兒活動的過程中發(fā)現(xiàn)教育契機，激發(fā)幼兒參與活動的欲望。

春日的陽光溫暖舒適，春日的微風和煦輕柔，沐浴在陽光下的幼兒想要把自己的被子拿出來曬曬。面對幼兒的提議，筆者在一旁認真聆聽，從幼兒的對話中發(fā)現(xiàn)了他們的內(nèi)在需要，并借助KWL觀察表，審視幼兒已有的經(jīng)驗水平（見表1）?；诖耍瑫癖蛔又黝}活動正式拉開序幕。

（二）了解幼兒的認知水平，激發(fā)其勞動欲望

幼兒的認知發(fā)展離不開自身已有的經(jīng)驗，因此，教師開展的活動內(nèi)容要源于生活，源于幼兒的內(nèi)在需要，并且基于幼兒已有知識經(jīng)驗，這樣才能充分激發(fā)幼兒參與活動的欲望，使幼兒在活動中得到學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會?；谝陨戏治?，教師帶著幼兒進行了曬被子前的準備工作。

從尋找合適的工具、方法、場地三個方面入手，幼兒在回顧已有經(jīng)驗的同時，完成了各種物質(zhì)材料、知識經(jīng)驗的準備。在場地的選擇方面，經(jīng)過多次在園內(nèi)尋找、觀察、對比、幼兒制作了“曬被地圖”，將園內(nèi)適合曬被子的地方匯總于一張地圖上，并標注出來，學(xué)習(xí)痕跡一目了然。

在準備過程中，教師充分尊重幼兒的意愿，給他們機會去探索、去發(fā)現(xiàn)。幼兒通過實地考察、對比評價，選出了園內(nèi)適合晾曬被子的地點。在制作“曬被地圖”的過程中，幼兒進行了深度學(xué)習(xí)，對幼兒園整體布局的把握、園內(nèi)不同地點的光照范圍等方面都有了更加深入的了解，明白了缺少陽光的地方不適合曬被子。這樣的勞動教育能在豐富幼兒勞動體驗的同時，促進幼兒手腦并用，有助于推動幼兒對周圍的事物進行深入的探索，促使其在大膽猜想、探討論證、實踐體驗的過程中發(fā)展更多的能力。

二、關(guān)注活動中的問題，探索幼兒的能力發(fā)展

問題導(dǎo)向，即以解決問題為目的和方向的一種思維和學(xué)習(xí)方法。堅持問題導(dǎo)向，即教師通過提問，幫助幼兒理清解決問題的思路，從而發(fā)展幼兒的能力［3］。

（一）觀察活動過程，梳理歸納問題

在活動中，幼兒往往會遇到許多問題，而教育契機就隱藏在幼兒偶然發(fā)現(xiàn)的問題當中，教師應(yīng)抓住這些問題，與幼兒一同深入探索，引導(dǎo)幼兒運用多種方式去解決問題。在曬被子主題活動中，筆者將幼兒通過語言表達和繪畫表達的方式提出的問題整理到了W表上（如表2）。

（二）鏈接生活經(jīng)驗，鍛煉勞動技能

在搬運被子的過程，幼兒遇到了問題，在小組討論、回憶經(jīng)驗、實際操作的過程中提升了勞動能力。

例如，在曬被子的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)被子太大了，拿被子去曬的時候，被子會掉到地上，變臟，也會絆倒自己。經(jīng)過討論之后，幼兒發(fā)現(xiàn)要想更好地搬運被子，第一步就是要學(xué)會疊被子。在家中，疊被子是為了讓家庭環(huán)境美觀一些，而在這次的活動中，疊被子能解決幼兒遇到的問題，這種內(nèi)驅(qū)力激發(fā)了幼兒主動學(xué)習(xí)疊被子的意愿，使得整個活動過程既順利又愉快。于是，幼兒利用每天午睡起床后的時間練習(xí)疊被子。筆者還在班級生活區(qū)增設(shè)了一張小床，讓幼兒可以利用區(qū)域游戲的時間練習(xí)疊被子。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，幼兒信心滿滿，于是，一場激烈的疊被子比賽開始了。在獲得疊被子比賽的勝利后，幼兒臉上洋溢著自信的笑容，感受到了勞動的成就感。

（三）巧用多媒體手段，解決幼兒問題

關(guān)于幼兒在觀察過程中發(fā)現(xiàn)的“被子上的陽光為什么消失了？”這個問題，教師僅僅通過語言描述，很難讓幼兒理解。對此，筆者通過上網(wǎng)查找相關(guān)視頻，以直觀的動畫和簡單易懂的語言幫助幼兒理解。此外，筆者還引導(dǎo)幼兒操作班級中的一體機，通過語音搜索來解決生活中的難題。在幼兒了解了太陽光線變化的原理后，教師在班級科學(xué)區(qū)投放了手電筒、樓房模型、樹模型等材料，讓幼兒以更加直觀的方式理解太陽的運行所造成的光線變化。

（四）堅持問題導(dǎo)向，誘發(fā)深度學(xué)習(xí)

在活動中，幼兒會發(fā)現(xiàn)許多需要解決的問題，需要借助各種材料、方法來解決問題，也需要和同伴一起討論問題的解決辦法，而這可以促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。教師要注意傾聽幼兒的交流內(nèi)容，對幼兒的核心經(jīng)驗進行梳理，并用思維導(dǎo)圖等形式記錄下來，幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗。

針對“如何綁曬被繩？”這一問題，幼兒根據(jù)自己綁鞋帶的經(jīng)驗進行了初次嘗試，但是在這個過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)在樹上綁繩子比綁鞋帶難多了：“麻繩太粗了，不好綁。”“我綁的繩子很快就會掉下來?！苯?jīng)過多次嘗試，幼兒進行了經(jīng)驗總結(jié)，運用思維導(dǎo)圖的形式記錄下綁繩失敗的原因。在總結(jié)原因之后，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)正確的綁繩方法，明確繩子應(yīng)該綁在樹的什么位置上。學(xué)習(xí)了正確的綁繩方法后，幼兒先在班里綁椅子進行練習(xí)，待熟練之后，再次出發(fā)，將繩子綁在了園中的樹上。一床床被子在陽光下排開，展示著幼兒的勞動成果，激發(fā)了幼兒熱愛勞動的情感。

生活中每一個看似簡單的問題，都值得幼兒花費時間和精力去探索、去解決，在一次又一次解決問題的過程中，幼兒的能力會得到提升，認知會得到發(fā)展。

三、注重活動后的教育思考，尋覓幼兒的心靈花園

主題活動的開展是否真正發(fā)揮了教育價值，取決于活動結(jié)束后教師對幼兒的關(guān)注度，以及對幼兒接下來的活動情況的持續(xù)跟蹤和反思。這是一個動態(tài)的過程。通過這樣的主題活動，幼兒從中獲取了哪些經(jīng)驗？發(fā)展了哪些能力？這都是教師和幼兒需要一起思考的問題。在生活教育的過程中，教師應(yīng)該為幼兒的發(fā)展提供哪些支持？如何巧妙介入？怎樣給予引導(dǎo)？這些都是教師需要在活動后反思的問題，從而為后續(xù)幼兒生活教育活動的開展打好基礎(chǔ)。

（一）梳理經(jīng)驗，形成完整的知識體系

在曬被子主題活動中，幼兒獲得了認知、情感等多方面能力的提升，但在幼兒的思維認知中，這些能力是抽象的，因此，教師需要幫助幼兒進行經(jīng)驗梳理，幫助幼兒搭建完整的知識體系（見表3）。

（二）分享經(jīng)驗，在生活中運用經(jīng)驗

分享學(xué)習(xí)所得這一互動交流環(huán)節(jié)不僅具有可行性，而且對幼兒能力的發(fā)展具有非常重要的意義。幼兒與同伴交流的過程，就是將所學(xué)的技能再梳理一遍的過程，這有助于幼兒將經(jīng)驗內(nèi)化于心，在生活中外化于行。

例如，在曬被子的過程中，幼兒除了獲得勞動能力的發(fā)展，還習(xí)得了生活經(jīng)驗。吸取幾次曬被子失敗的教訓(xùn)，幼兒總結(jié)了曬被子之前要看天氣預(yù)報的經(jīng)驗—提前分析天氣情況，可以事半功倍。生活中也是如此，在做每一件事情之前都要做好準備，包括查看天氣預(yù)報以及考慮可能產(chǎn)生的問題。從一件小事中學(xué)會處理好生活中的事情，是幼兒需要從這個課程活動中習(xí)得的能力。

幼兒的生活就是勞動教育的源頭活水，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展建立在真實的生活情境中，讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)、在情境中研究、在學(xué)習(xí)中提升，將學(xué)習(xí)到的知識、技能、情感投入生活中，可促進幼兒教育目標的實現(xiàn)。

教育家陳鶴琴提出，凡是兒童能自己做的，應(yīng)當讓他自己做。教師應(yīng)從幼兒的需要出發(fā)，讓課程源于兒童的需要，讓游戲源于兒童的需要，讓勞動源于兒童的需要，使幼兒教育變得有趣、有料、有內(nèi)涵，從而使幼兒在真實情境中勞動、在親身體驗中勞動、在游戲情境中勞動，并在這些點滴勞動中融入教育，不斷滋養(yǎng)幼兒的生命。

［參考文獻］

［1］孔曉麗.生活教育背景下的科學(xué)探究活動：以幼兒園中班“蘆葦”主題活動為例［J］.早期教育，2023（5）：50-51.

［2］裴曉玲，程松.幼兒科學(xué)探究活動的設(shè)計與實施策略［J］.湖北教育（教育教學(xué)）.2023（10）：78-79.

［3］姜恕.在種植活動中發(fā)展中班幼兒的觀察經(jīng)驗［J］.兒童與健康.2023（10）：34-36.