跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實施的高度、深度和溫度

伴隨著核心素養(yǎng)理念的提出和普及，學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)成為學(xué)科課程改革乃至教育改革的熱點之一。“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有不可替代的作用。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)勢在必行。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指向人完整而創(chuàng)造性地成長，需要回答“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為何”的問題，這就使得跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施具有了高度。一是人的發(fā)展是教育教學(xué)的本質(zhì)要求，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是素養(yǎng)時代人才培養(yǎng)的重要途徑，實現(xiàn)人完整而創(chuàng)造性地成長是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價值旨?xì)w。二是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠突破學(xué)科分設(shè)對學(xué)生的發(fā)展限制，打破各個學(xué)科之間相互隔絕的狀態(tài)，使學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識，進(jìn)而更好地促進(jìn)其發(fā)展。三是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與社會功能、人類自我價值內(nèi)在統(tǒng)一。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以滿足信息時代人們面對復(fù)雜情境做出創(chuàng)造性判斷、決策和行動的能力需要，其價值意義與人類自我價值實現(xiàn)具有內(nèi)在的一致性。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，回答“如何進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的問題，這便使得跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有了深度。首先，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的對象是多元的，它可以是生活現(xiàn)象和文化現(xiàn)象，也可以是學(xué)科學(xué)習(xí)中具有關(guān)鍵性且有意義的主題。現(xiàn)象很復(fù)雜，主題很關(guān)鍵。因此，理解復(fù)雜現(xiàn)象和關(guān)鍵主題不僅需要學(xué)科實踐，還需要跨學(xué)科實踐。其次，學(xué)習(xí)者與跨學(xué)科學(xué)習(xí)對象之間不是知識傳遞而是經(jīng)驗建構(gòu)的關(guān)系。經(jīng)驗的建構(gòu)，離不開學(xué)習(xí)情境，離不開項目的開展，更離不開在情境學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)中的深度理解、深度思考和深度探究。從探究問題的提出，到探究問題的解決，最后到探究問題的表征，學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中突破學(xué)科邊界進(jìn)行思考，不僅能夠發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新性思維，還能提升復(fù)雜人際交往的能力。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)聚焦學(xué)習(xí)主體——兒童，回答“誰在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的問題，這便使得跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有了溫度。一是兒童的認(rèn)識具有直接性。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)是面向生活和基于情境的學(xué)習(xí)，聯(lián)結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與生活實際，打破學(xué)科知識相互獨立的面貌，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的實踐領(lǐng)域，讓學(xué)生經(jīng)歷跨學(xué)科知識的理解和運(yùn)用的過程。二是兒童的認(rèn)識具有多元性。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)給予兒童多學(xué)科的獨特思維方式，讓兒童的理解更加豐富、更加多樣、更加深刻。三是兒童的認(rèn)識具有連續(xù)性和成長性。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)隨著學(xué)段的遞進(jìn)，呈現(xiàn)出廣度上和深度上的進(jìn)階，確保兒童能夠循序漸進(jìn)地深化對知識的理解和應(yīng)用。

（作者系南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師）