以審美體驗為支點，構建美術生長課堂

【關鍵詞】美術課堂；審美體驗；自主體驗；發展

【中圖分類號】G623.75" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）13-0088-02

宗白華先生說：“散步是自由自在的、無拘無束的行動。”兒童的體驗過程就像是散步，更應有自由自在和無拘無束的感受，這是兒童該有的模樣。美術的課堂是體驗的課堂。體驗不僅是兒童學習的基本方式，更是兒童成長的基本方式，因為兒童需要通過一種圖景思維活動，產生認知判斷、思維判斷、價值判斷，這是積極的生命狀態，也是美育的意義。

1.以兒童為本位的體驗，契合成長的節律

要讓兒童在生活中感受真實。校園是兒童最好的體驗場域，在熟悉的情境中體驗，是他們喜歡的方式。如教學蘇教版三上《形形色色的人》一課時，筆者讓學生觀察校園中的保潔阿姨、食堂廚師、門衛保安等人，讓他們用畫筆表現這些不同身份的人，同時教會他們懂得尊重不同身份的人。確立兒童本位的體驗維度，就是要回歸兒童身心相適應的喜聞樂見的生活情境。

要讓兒童在游戲中體驗快樂。以快樂為主導的活動就是游戲，游戲是兒童的天性。“寓教于樂”就是要讓兒童在游戲中增長知識、強大內心。如教學蘇教版五上《表情豐富的臉》一課時，筆者請兩個學生進行掰手腕的游戲，其余學生觀戰。賽者的專注、觀者的緊張、輸者的嘆氣、贏者的歡呼，表情都寫在學生的臉上。在愉快的游戲情境下，學生的主動性、想象力和創造欲更容易被激發。

要讓兒童在交流中激發靈感。向別人請教、學習，有時能更好、更快地解決問題。如筆者在教學手工課制作手提袋時，有些學生因理解能力較弱，袋身長寬高的比例設計對于他們來說是一個難點。這時就需要學生之間虛心請教，相互交流，激發出創造靈感。

2.以自主為本源的體驗，彰顯學科的特質

自主體驗是兒童的一種權利，更是兒童的一種能力。我們從“審美體驗”的意義出發，讓兒童通過獨立的分析、探索、實踐、質疑，建立形象思維，再在教師的引導下，運用抽象思維，探究美術知識的來龍去脈，體驗自我發現和自我創造的過程，完成知識的構建，實現能力的提升，最終形成進階式自主體驗的學科特質。

讓學生在直觀體驗中獲得認知。美術是一門可視性的藝術，具有直觀體驗性。它有助于兒童獲得基本知識，是審美體驗的初始階段，也是審美活動區別于其他認知活動的最根本特征。如筆者在教學花卉寫生時，首先引導學生整體觀察，了解高低、前后、疏密等空間關系，感受花卉造型、色彩之美，再通過局部觀察，在比較中感受質感、肌理之美。學生在直觀體驗中對所畫景物形成初步認知，在表現時更能準確運用長短、粗細、疏密、曲直等線條描繪對象，呈現靈動的寫生作品。

讓學生在認同體驗中深度思考。認同體驗以直接體驗為依托，是對直接體驗的進一步深化和提升，是兒童在感官體驗基礎上獲得的精神和情感的共鳴，它的主觀性程度更高，它能讓兒童真正思考起來，變被動的輸入學習為主動的輸出建構，從而實現從純粹的知識獲取到有價值的知識體悟的轉變。如教學蘇教版五下《近大遠小》一課，筆者讓學生分小組進行觀察：走廊、跑道、教學樓分別在近處和遠處時有什么不一樣。回到教室后，一是請學生交流觀察到的景象；二是請學生在教具的演示下深入研究這種景象的本質；三是查閱資料，理解透視的意義。學生在自主體驗中積極思考、深入探究，加深了對知識的理解，獲得了體驗的成功感，更提升了自主學習的能力。

讓學生在反思體驗中產生感悟。學生能在經歷中探究問題和答案，重構理解，激活智慧，在審美知覺和審美想象中滲透認知和理智內容，這就是反思體驗。如教學蘇教版六下《有生命的石頭》一課，筆者設置問題：（1）出示一塊普通的石頭和一只可愛的石獅子作比較，想一想石頭是如何呈現生命的？（2）想一想“石器時代”的先民們將天然的石頭打磨成考究的勞動工具，這些形狀古樸、不加雕飾的石頭有生命嗎？（3）視頻欣賞明孝陵的風采，想一想神道兩側的石獸和石人有生命嗎？學生結合課外知識，在廣泛的文化情境中學習感悟：一塊冰冷的石頭經過雕琢，與人相處后，便有了生命；石頭見證著人類先祖的成長；明孝陵兩側的石雕宏大神圣，充滿了對生命的敬畏，守望歷史，生命中的石頭熠熠生輝。

3.以發展為本義的體驗，豐盈生命的意義

發展是事物從出生開始的一個進步變化的過程，是事物的不斷更新。以發展為本義的體驗，能讓兒童的多種審美心理機能相互作用、彼此交融，讓情感體驗始終發生在生命的過程中；二是它給予兒童更多的內容和時機，會讓他們在最初級的體驗中感受快樂、積累經驗，在不斷思考、探尋和創造的過程中展現自己生命的力量；三是兒童的藝術創作除了感性外觀，更需要生命意識。不管是中國美學講究的“氣韻生動”，還是黑格爾強調的“生氣灌注”，學生在創作的過程中，除了要會用線條、色彩等來創作作品，還要有對生命精神的感悟，通過身心與自然萬物的融合，將感情傾注到作品中，才能讓藝術作品充滿意蘊，賦予生命的精神。

美術課堂為審美體驗搭建了一個具體化和符號化的平臺，審美體驗拉伸了美術課堂的深度、廣度和高度。教師應站在兒童的視角，以審美體驗為支點，構建美術生長課堂。正如江蘇省教育學會副會長彭剛先生所說：兒童在用力奔跑中實現“靜默”的變化和成長，悄然發現“找到了自己的偉大地方”。

（作者單位：江蘇省江陰市晨光實驗小學）