跨學科主題教學的實踐路徑探索

【摘 要】跨學科學習以其突出的優勢正受到越來越多的教育者的關注。教師可以按照以下路徑實施跨學科主題教學，包括跨學科教學的項目重構、主題式學習的真實經歷、“三多”化導向的項目評價、新課標視野的素養觀照，使學生核心素養的提升水到渠成。

【關鍵詞】跨學科；主題教學；實踐路徑

【中圖分類號】G623.2" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）13-0012-04

【作者簡介】季菲，南京市逸仙小學（南京，210018）教師，一級教師，玄武區語文學科帶頭人。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對跨學科主題教學應如何教、如何學和學什么等問題作了系統的規定。《義務教育課程方案（2022年版）》更明確提出“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”的要求。在這樣的大背景下，跨學科主題教學勢在必行。但是，有些跨學科教學在實踐中有時會出現拼圖化、空洞化、割裂化等問題，即跨學科教學只是機械性拼湊，缺乏主題引領與目標統整；學習內容與過程脫離學生的生活實際，呈現一種空洞的虛境；“教學評”一致性較弱，評價與教學相對割裂，難以對學生的綜合能力進行有效反饋。

針對以上問題，筆者嘗試在四年級開展“社區里的他”跨學科主題教學，選擇貼近學生生活的場館情境——社區，有機整合語文、道德與法治、美術、信息技術、綜合實踐等學科，初步探索跨學科主題教學的實踐路徑，以引導學生運用跨學科知識在具體的學習情境中完成任務，解決真實問題，提升核心素養。

一、跨學科教學的項目重構

跨學科主題教學通過制定一系列任務與活動的具體目標與內容，有效聯結各學科要素，構建一個完整而富有活力的有機整體。

1.跨學科教學目標的重構

在進行跨學科主題教學前，教師應在大概念的指導下，注重概念的聯系，回歸各學科本身，將模糊化的概念具體化，重構并形成明確的教學目標，對課程內容的結構化設計進行系統思考。

“社區里的他”跨學科學習項目以職業與社區的關系、個人與社會的關系為本質問題，圍繞“你對社區里的哪個職業最感興趣？一起來尋找他吧！”這一驅動性問題，進行為期5周的探究，鼓勵學生走進社區去看、去聽、去體驗，發現平凡崗位的價值，探尋社區運轉的秘密；以經驗、創新、能力為主線，促進學生的職業認知及職業體驗。該項目融合語文、道德與法治、美術、信息科技、綜合實踐活動等學科，各學科教師在教學前開展研討，結合核心素養與不同學科的具體要求，將大概念分解，重構教學目標（見表1），以引導學生提升批判與創作性思維能力、溝通與團隊合作能力。

2.跨學科任務群設計的重構

明確跨學科教學目標后，教師可以通過主題將零散的點巧妙串聯，形成縱橫交錯的學科大概念網，并設計具體的任務與活動，將課程活動結構化，使學習成為學科知識結構化與學生經驗積累的過程，從而發揮多學科育人功能。同時，明確項目實施過程與任務細化分解，有助于不同學科教師相互配合，促進教學的實施。下面是該項目的具體任務分解：

任務1：認識忙忙碌碌的社區

閱讀繪本《忙忙碌碌鎮》，初步感知、認識社區中的不同職業，分享對職業的理解。

任務2：學生自探訪

自主走訪社區，尋找自己感興趣的職業，搜集資料、采訪調查、觀察體驗，制作電子小報。

任務3：班級微討論

小組討論各自的探訪情況，召開社區職業介紹會，每班最終確定兩個職業作為深入交流的對象。

任務4：人物深度訪

學生根據自己感興趣的職業自由分組，以小組為單位進行人物專訪，并寫一封信。

任務5：共繪社區圖

學生將探訪中感興趣的職業或單位建筑外觀進行剪貼式繪畫，制作折頁書《忙忙碌碌的梅園》。

任務6：文創巧設計

學生設計文創物品贈送給“社區里的他”。

任務7：我們的發布會

開展校園分享演講活動。

二、主題式學習的真實經歷

跨學科主題的確立要結合學生生活經驗，基于真實情境展開，這有助于激發學生的內驅力。學生在真實情境中討論、交流，協作完成一個個具有挑戰性的任務，從而實現課程知識的意義建構與核心素養的提升。

1.真實情境驅動

“社區里的他”跨學科主題教學從學生的生活中提取主題，讓學生的活動情境真實具體，讓學習自然而然地發生。學生在閱讀繪本《忙忙碌碌鎮》時，對社區中的各種職業產生了濃厚的興趣。之后，教師適時拋出問題——你對社區里的哪個職業最感興趣？引導學生尋找“社區里的他”，去觀察、去采訪、去體驗，收獲獨特的職業感受。學生滿懷熱情地圍繞“職業探究”這一主題去社區進行實踐性學習。社區中涉及的行業眾多，包括清潔工人、醫護人員、銀行工作者、快遞員、交警、教師、咖啡師、早餐店老板……

2.真切體驗感知

當視野從校園轉向社區，從書本回歸生活，學生積極投身于對職業的研究中，奔跑在社區里，觀行業生活，知職場萬象，訪行業人員，感行業艱辛，在探訪過程中與各行各業的勞動者零距離接觸，在觀察、采訪、體驗中具身感知。例如，交警探訪組的兩名學生來到崗亭了解和體驗交警的日常工作。短短20分鐘的交通協警工作下來，學生就大汗淋漓，感受到協警工作的不易。學生通過認真觀察各行各業的工作人員，親身體驗他們的工作，對其工作的意義有了更深刻的理解。

3.真摯情感表達

第一輪學生自主探訪結束后，筆者充分調動學校、家長、社區資源，為學生搭建平臺，讓他們深度體驗感興趣的職業。通過不記名投票，學生選出了最想深度交流的六種職業，分別是醫務研究者、學校管理者、銀行從業者、社區工作者、警務工作者、快遞員。學生通過采訪等多種形式，了解這些職業背后的故事。每一個受訪者都真實且親近地與學生進行交流，學生更體會到了每一個平凡勞動者的偉大。

三、“三多”化導向的項目評價

為實現“教學評”一體化，筆者更新了評價理念，從形式、主體、角度上進行新的思考，形成了“三多”導向的項目評價模式。

1.評價形式多樣

跨學科主題教學要充分運用過程性評價、總結性評價、表現性評價、實證性評價、增值性評價等多元評價方式，對學生或團隊在活動中的表現進行及時評價。在“社區里的他”項目中，不同學科的教師對各學科的評價都進行了精心設計。例如，語文教師在指導學生寫信時，不僅對信件內容、格式、情感等學科能力點進行了總結性評價，還與綜合實踐教師配合，就學生與受訪問者溝通交流所應獲得的有效信息與情感體驗情況進行比對，對信件傳遞信息與采訪情況是否真實進行了過程性評價。美術教師在團隊折頁書的創作任務結束后，除了對新課標要求的創意書設計進行了評價，還就作品的審美層面進行了增值性評價。多元評價方式很好地激發了學生完成任務的熱情。

2.評價主體多元

跨學科主題教學還鼓勵教師、家長、學生、受訪者等多評價主體參與評價。學生在自評與互評中提升了元認知，在收到來自教師、家長，甚至受訪者的評價時對任務的理解更加透徹，這能促使他們對實踐過程有更多元的認知。除了傳統的教師評價外，“社區里的他”項目還引入了學生團隊內的自評與互評機制，促使學生反思自己在團隊中的行為是否合適、高效，以便其在任務過程中調整自己的團隊合作方式。在人物專訪環節，筆者還特意詢問了受訪者對學生采訪時在禮儀、內容、表達、溝通等方面的評價，以促使學生在多主體的評價中更好地認識自我、提升自我。

3.評價角度多維

跨學科主題教學除了要對學生的學科素養進行評價，更要對學生在跨學科項目中所展現的探究、思考、解決問題等跨學科素養進行綜合評價。在“社區里的他”項目中，筆者在進行評價時不僅關注了顯性作品，還關注了學生解決真實問題的態度，如在團隊合作中展現的溝通能力，在采訪活動中體現的道德素養。在團隊合作中，教師應深入小組討論，結合組內評議，去衡量一個學生與他人合作交流的能力水平如何，以及其在多次小組合作過程中該能力是否有所提升，真正改變教師因角度單一而對學生形成刻板印象的局面。

四、新課標視野的素養提升

新課標明確了學生核心素養培養的要求。而跨學科主題教學對學生的團隊協作、溝通交流、批判性與創造性思維、元認知、社會責任等核心素養的提升起著重要的作用。

1.團隊協作能力的鍛煉

在跨學科主題教學中，學生有很多團隊合作的機會。在與他人合作的過程中，他們會面臨一些問題：團隊合作是什么？成員間該如何合作？小組內出現分歧應如何解決？學生要在實踐中不斷探索，從而實現團隊協作能力的提升。團隊協作從自主成立采訪小組時就開始了：推選組長、組織討論、人員分工、行動實施、團隊復盤……一系列的小組合作，不斷更換小組，使學生在不同合作方式中體會不同的小組風格、團隊氛圍，并逐漸找到自己在團隊中的位置與價值，努力調整團隊協作方式，以提升合作能力。

2.創造性思維的發展

在跨學科主題教學中，學生的創造性思維在團隊討論和社會實踐中萌發。在面對較為復雜的現實問題時，學生要發揮主觀能動性思考對策，還要經歷反復試錯的過程，在解決現實問題的過程中發展創造性思維，以不同的角度看問題，嘗試全新的問題解決思路。在真實的情境中，學生的創造性思維得以發展。

3.社會責任意識的萌發

當學生走進社區，與人接觸、交流，重新認識自己與社會的關系時，他們的社會責任意識也在悄然萌發。在“社區里的他”項目中，學生與一個個鮮活的職業勞動者接觸，詢問具體問題，聆聽工作故事，對各行各業的勞動者產生敬意，對公民的社會責任有了更深刻的理解。學生用文字記錄著活動中的點滴收獲：

“社區工作者蒯阿姨喜歡這份工作的原因是放不下那些需要幫助的人”“銀行工作者汪阿姨說只要能幫到人們，她就很開心了”“理發師張叔叔說他要詢問清楚顧客喜歡的發型后才開始剪，顧客滿意，自己也高興”……

他們體會到了不同職業的魅力，理解了不同職業勞動者的平凡與偉大，立下了“努力向學，蔚為國用”的志向。

【參考文獻】

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