OBE教育理念和能力本位觀下模塊化教學改革研究與實踐

摘 "要：針對《配送中心規劃與管理》課程理論性強、計算量大、數據分析多，學生感覺抽象難懂、學習興趣和主動性未有效發揮的問題，課程組基于能力本位和OBE教育理念，重構模塊化課程內容，開發具有自主知識產權的沙盤、游戲等教學資源，設計場景化學習任務，通過“項目、沙盤、仿真、游戲、競賽”的方式實施游戲化、沉浸式、體驗式教學，打造了趣味課堂，并利用云大物智、移動互聯技術，支撐教學目標高效達成。文章以課程中儲位規劃和配送路線規劃兩個項目為例，詳細闡釋了教學整體設計、教學組織、具體實施、成果成效和特色創新等，對職業教育三教改革具有重要的推動意義。

關鍵詞：OBE教育理念；能力本位；模塊化教學改革；游戲化教學

"中圖分類號：G712 " "文獻標志碼：A " "DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.07.039

Abstract： In response to the strong theoretical nature， high computational complexity， and extensive data analysis of the course

\"Distribution Center Planning and Management\"， which makes students feel abstract and difficult to understand， and their learning interest and initiative are not effectively utilized， the course team， based on the ability oriented and OBE education concept， restructures the modular course content， develops teaching resources such as sand tables and games with independent intellectual property rights， and designs scenario based learning tasks， through the implementation of gamified， immersive， and experiential teaching through \"projects， sandboxes， simulations， games， and competitions\"， a fun classroom has been created， and cloud based intelligence and mobile internet technology have been utilized to support the efficient achievement of teaching objectives. The article takes the two projects of storage planning and distribution route planning in the curriculum as examples to explain in detail the overall design of teaching， teaching organization， specific implementation， achievements and characteristics of innovation， which has important driving significance for the reform of vocational education's three education systems.

Key words： OBE educational philosophy; capability based; modular teaching reform; gamified teaching

0 "引 "言

《配送中心規劃與管理》課程是現代物流管理專業核心課程，是為培養成為“會操作、懂運營、知優化、善管理”的配送中心主管、倉儲運營經理等基層管理人員，讓學生具備儲位規劃、配送路線規劃、區域布置、作業區面積規劃、人員配置和設施設備選型的方法和能力。該課程教學難點是：（1）學生需要通過大量的數據分析和計算進行規劃，這對數學基礎弱、空間想象力弱的職業院校學生有較大難度；（2）學生在實習中很難接觸到相關實踐鍛煉；（3）傳統的教材仍是學科體系，教學內容理論性強、實踐性弱，學生感覺抽象難懂，學習能動性未有效發揮。因此，如何提高課程教學效果，調動學習興趣和主動性，讓學生更好的掌握專業技能和職業素養，是目前教育工作者需要研究的重要問題。

1 "國內外研究現狀

1.1 "能力本位教育模式

"能力本位教育起源于基于行為主義學習理論的職業培訓，其最新發展集中表現在解構傳統的以學時為基礎的高等教育制度，構建以能力為本位、以學習者為中心的教育模式。美國的能力本位教育可以追溯到1968年[1]。英國BTEC模式是以職業資格證書切入，將職業資格標準細分為五個不同等級，根據每個等級的具體職業要求進行能力為本、職業導向的教學和培訓；澳大利亞的TAFE稱為技術和繼續教育模式，學生大部分時間會在工作場地進行學習，注重工作崗位中關鍵能力和專業能力的培養，在課程開發過程中通過能力體系和教學領域分析后確定開設的課程。

1.2 "模塊化課程

"模塊化課程由國際勞工組織于20世紀70年代的模塊式技能培訓發展而來。課程模塊化是以培養學生的職業能力為目標，以能力本位為導向而構建的一種課程模塊體系。在模塊化課程中，每個模塊將有一定關聯性的教學內容按其內在邏輯組合成相對獨立的教學單位，通過一定的活動、方法、手段對相關的知識、技能進行教學與訓練，使學生獲得相關的能力，強調學以致用，體現職業教育的特點。

1.3 "OBE教育理念

"OBE教育理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維方式進行課程體系的建設理念。OBE教育理念強調課程設計與教學要清楚地聚焦在學生在完成學習過程后能達成的最終學習成果，在教學設計中是以最終目標（最終學習成果或頂峰成果）為起點，反向進行課程設計，開展教學活動，其特別強調學生學到了什么、強調教學過程的輸出、強調研究型教學模式、強調個性化教學、強調學生協同學習等方式完成頂峰成果[2]。

1.4 "最近發展區理論

"最近發展區（Zone of Proximal Development， ZPD）是由Lev Vygotsk[3]提出，研究認為學生的認知水平是由兩部分構成，一部分是實際發展水平，另一部分是潛在發展水平，二者之間的差距稱為最近發展區。Lim[4]在研究最近發展區時指出其在應用過程中應具體到4個環節，包括接受任務、作品展示、小組合作、總結討論。在應用最近發展理論進行課程教學應結合學生認知水平，創設不同場景下的體驗式教學。

"綜上，課程組結合《配送中心規劃與管理》課程特點，基于OBE理念、能力本位進行模塊化教學內容設計，將游戲化教學方法融入到教學設計與實施中，將現代信息技術與傳統理論知識相結合，創新“游戲化、場景化、沉浸式”教學方法，激發學生學習興趣和熱情，培養學生探索問題、解決問題的能力，真正做到學以致用。下面進行詳細介紹。

2 "《配送中心規劃與管理》課程改革教學設計

2.1 "基于OBE教育理念和能力本位，重構模塊化課程內容

"課程組教師打破傳統教學體系，基于OBE教育理念和能力本位，以配送中心基層管理者完成不同類型倉庫的布局規劃和運營管理的能力為最終目標，進行逆向設計、正向實施，構建出2大模塊6個項目，每個項目是一個獨立的教學模塊，學生能夠完成一次完整的職業體驗全流程。下面以模塊1的兩個項目為例展示教學設計與實施。依據最近發展區理論，針對儲位規劃，按照“認知、準備、運營、優化、驗證”循序漸進設計；針對配送路線規劃，按照由單項到綜合遞進式訓練。如圖1所示。

2.2 "場景化學習+任務驅動，有效突破教學重難點

針對儲位規劃和配送路線規劃內容抽象難懂、學生抽象思維弱、實習難接觸的問題，課程組結合當代學生的特點和興趣愛好，采用“場景化學習+任務驅動”方式，以場景化學習化解難點，以任務驅動突破重點，通過企業現場教學、沙盤推演、游戲化教學、情境式教學等教學方法，實現工作內容場景化、團隊探究趣味化，有效突破教學重難點。如圖2所示。

2.3 "自主開發了立體化教學資源，有效支撐教學策略實現

校企協作、師生共研、緊扣學情，融合多種沉浸式體驗游戲元素，團隊自主開發了實物和電子沙盤、配送迷城游戲，并利用AR技術、仿真技術等實現沉浸式體驗、立體化交互；開發了配套的訂單生成系統、揀貨成本計算工具等多個輔助計算軟件和微課資源。如圖3所示。

2.4 "構建“一中心五策略六步驟”教學模式，打造趣味課堂，實現做中學

結合企業崗位任務和要求，以“場景化學習+任務驅動”為中心引領，通過“項目、沙盤、仿真、游戲、競賽”的方式營造職場情境，解決學生“沒見過工作現場、沒碰過工作問題、難想象工作任務”的難題；課中按照“檢、導、析、做、展、評”六步驟進行基于行動導向的教學實施，讓課堂活動環環相扣，讓學生在競爭有趣的課堂活動中做中學，實現師生、生生的良好互動；課后進行鞏固總結，并強化工匠精神、勞動意識和職業素養。如圖4所示。

2.5 "細化評價指標，構建理實一體化教學評價體系

每個項目制定詳細的考核評價標準，運用現代信息技術，通過收集表、投票、提問、搶答等各種方式實時跟蹤學生狀態，注重對學生知識掌握、活動參與、解決問題、分析問題、任務完成質量及創新能力的評價。在各組任務完成情況的評價中既包含小組間的橫向對比評價，也包含對各組的增值評價。

3 "教學實施案例

下面以項目1任務2的規劃貨物儲位為例講解具體實施過程。

（1）課 "前

"教師進行學習任務和調查問卷設計，明確學習目標、學習內容，學習時間節點等，學生在職教云平臺觀看微課，認識配送中心運營管理沙盤，激發學習興趣，培養學生主動探究的精神，教師通過問卷調查和平臺小測了解學情，以便及時調整教學策略。

"（2）課 "中

"借助AR和仿真技術、沙盤實物創設場景化學習任務，按照“檢、導、析、做、展、評”六步驟，讓學生完成1 059件貨物的儲位規劃思考和感悟儲位規劃策略，培養學生認真嚴謹、耐心專注的工匠精神、團隊協作能力，發現問題、創新性解決問題的能力。如圖5所示。

（3）課 "后

學生通過線上平臺完成物動量ABC分類練習題和課后測試，提交實訓報告。教師分析課后任務完成情況和測試結果，進一步了解學生的學習效果，對掌握度差的學生進行有針對性的指導。

4 "學生學習效果

（1）學習目標有效達成，學習熱情度顯著提高

"通過學生平臺數據對比可以看出，學生知識掌握度較好，學生探究性思考度、課程關注度、學習深度和廣度明顯提升，學生主動搜索信息、查找課程相關資料的比例增多，學習熱情度、降本增效意識、團隊協作能力、職業素養明顯提升。

（2）物流職業認同度明顯增強

"游戲化、體驗式、任務驅動式教學激發了學生學習的動力和努力的方向。學生發現了儲位規劃、物流成本控制、配送路線規劃等可開發、可創新的問題，部分學生利用Flexsim仿真技術探索儲位利用率、設備及人員配備等問題。

（3）創新能力持續提升

"師生共同開發的《配送中心運營管理沙盤實訓教具》獲國家專利（ZL201620847300.8），“智慧物流方案設計與實施”比賽榮獲國賽三等獎；《游戲教你設施布局》獲全國微課二等獎，《配送中心運營管理模擬實訓系統》榮獲省級信息化大賽二等獎，學生申報創新創業和技能競賽項目，榮獲多個國家級、省級獎項。

5 "結 "論

"（1）改革的教學模式實現了“以學生為主體”的課堂。以崗位任務成果導向的教學設計實現從“知識本位”向“能力本位”轉變；改變了以往“以教學為主”的思路，向“教學互動，以學生為主”的思路進行轉變，將企業實際生產任務帶入課堂，實現了工作過程向學習過程的轉化。每節課讓學生完成明確具體的任務，并給予清晰的考核評價，學生的學習主動性、積極性得到了提高，從被動學習向主動學習轉變。

（2）改革的教學模式實現了學習過程的趣味化，打造了趣味課堂。場景化學習解決了學生“沒見過工作現場、沒碰過工作問題、難想象工作任務”的難題；游戲化教學讓學生愛上課堂，游戲開發中融入密室逃脫、劇本殺等時下流行的團隊游戲元素，有助于開拓學生創新思維、激發學習熱情；自主開發的配送中心運營管理沙盤豐富有趣、實戰性強，能讓學生快速、低成本、直觀形象地掌握儲位規劃、揀貨路徑設計、運營成本核算等內容。

（3）改革的教學模式有效提升了學生創新能力、職業素養和綜合能力。通過對比歷屆學生的課堂表現、教學反饋信息以及企業對學生的評價，以及近幾年學生參賽獲獎數量和等級，可以看出上述改革措施有助于提高學生用數據進行管理優化的能力、提升學生的創新思維、創新意識和就業競爭力。

參考文獻：

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[4] "LIM K Y T. Conceptualising， designing， and enacting a zone of proximal development for an after-school coding curriculum[C] // Moving Beyond Grades to Purposeful Learning： Lessons from Singaporean Research， 2021.

[5] "SCHOENHERR J R. Adapting the zone of proximal development to the wicked environments of professional practice[C]

// Adaptive Instructional Systems， Second International Conference， 2020.

收稿日期：2023-04-11

基金項目：教育部教師工作司項目“產教融合背景下基于教師發展理論的現代物流與供應鏈專業團隊教師企業實踐模式研究”（YB2021010204）

作者簡介：王艷麗（1979—），女，山東菏澤人，石家莊郵電職業技術學院速遞物流系副主任，副教授，碩士，研究方向：物流管理、職業教育；王 "帆（1984—），男（滿族），河北廊坊人，石家莊郵電職業技術學院，副教授，碩士，研究方向：物流仿真、職業教育；王 "彬（1987—），女，河北保定人，石家莊郵電職業技術學院，講師，碩士，研究方向：物流管理、職業教育。

引文格式：王艷麗，王帆，王彬. OBE教育理念和能力本位觀下模塊化教學改革研究與實踐——以《配送中心規劃與管理》課程為例[J]. 物流科技，2024，47（7）：160-163，167.