構建“234”模式，讓每個生命在勞動教育中熠熠生輝

葉應徵

【摘 要】勞動是幸福的源泉。萍鄉市經濟開發區光豐小學堅持以立德樹人為根本任務，落實“五育”并舉，以勞樹德、以勞育美，構建“234”勞動教育實施模式，為學生發展賦能。文章基于校內、校外兩個平臺的打造，闡述如何推動教師團隊建設，促使勞動教育系列化、整體化、項目化、科學化地實施，讓勞動教育有效落地。

【關鍵詞】“234”模式 勞動教育 勞動實踐

勞動是幸福的源泉，一切幸福都需要靠辛勤的勞動來創造。萍鄉經濟開發區光豐小學堅持以立德樹人為根本任務，落實“五育”并舉，以勞樹德、以勞育美，構建“234”勞動教育實施模式，為學生發展賦能，形成“人人愛勞動、勞動最光榮”的校園新風尚，讓每個生命在勞動教育中熠熠生輝。

一、兩個平臺，開辟勞動教育的實踐空間

平臺讓勞動實踐由理念轉變為具象。學校積極打造校內、校外勞動實踐平臺，為勞動教育實踐活動的開展提供廣闊的空間，使勞動教育的魅力和價值得以充分展現，讓勞動教育有聲有色地開展。

（一）體驗勞動快樂

校內農業勞作基地“豐收園”占地近1萬平方米，共計投入40余萬元，于2022年獲評萍鄉市勞動教育示范基地。該園集果蔬、花卉、草本植物種植為一體，由蔬菜園、本草園、花卉園、百果園、沙畫園五大區域組成，由“蒸蒸”日上、向陽“花”開、“智”創未來三個篇章呈現勞動基地的文化長卷。豐收園里，春有花香、夏有蟬鳴、秋收碩果、冬看雪落，一年四季，各有風景，讓勞動教育回歸自然的本質。課堂上，教師帶領學生全程參與種植、灌溉、施肥、收獲等實踐過程，讓學生親身領略四季的變換，感受從種子到果實的奇妙，體會“粒粒皆辛苦”的意義。同時，教師在教學中結合教學內容，安排專業的實踐課程，真正實現教材與實踐教學的有機結合。

（二）培養勞動能力

校外研學基地的茶園里、稻田上、工廠內都有學生求知探索的身影，師生貼近自然，用眼去觀察，用腳去丈量，感受勞動人民的智慧和偉大；組織學生走進圖書館，學做一名圖書管理員，親身體驗管理員辛勤的勞動過程；走進社區，開展志愿清掃活動，增強學生的社會責任感；走進養老院，學生各展所長，發揮自己的才藝，用自己的勞動為他人帶來幸福。家校社聯動，體現勞動教育的激勵性、多樣性和豐富性，讓學生的成長與生活緊密連接，感知勞動賦予生活的多彩與美好，喚醒生命力、創造力，培養勞動能力。

二、“三基”為本，夯實勞動教育的實施基礎

學校將勞動教育列入教育教學工作重點內容，科學規劃，有力保障，全力夯實基礎，推動勞動教育的順利進行，讓勞動教育優質地延續。

（一）認識是基礎

學校多次召開勞動教育實施動員會，幫助全體教師轉變勞動教育思想觀念，確保認識到位；開展勞動教研，學習勞動課程標準和勞動教育新理念，把握勞動教育實施方向，增強勞動教學本領。

（二）保障是基本

學校成立以校長為組長、分管教學副校長為副組長、班級勞動科任教師為成員的勞動教育實施小組，制訂《學校勞動教育實施方案》，每班每周開設1節勞動課，組織學生每人每天開展20分鐘校內勞動實踐和完成一項家庭勞動任務，讓勞動教育融入學生的日常生活。

（三）團隊是基準

學校組建勞動教研團隊，引領勞動教育落地實施。校長帶領教研核心成員于2021年2月成功申報了省級規劃課題“小學勞動教育體系與課程融合的實踐研究”。在幾年的實踐研究中，構建了勞動教育體系，探索了勞動教育與學科融合的有效策略，建立了勞動教育評價機制。評選一批勞動教師榜樣，分享他們的勞動教育成果，形成一批可推廣的勞動教育經驗，建設一支專業素質過硬的勞動教育師資隊伍。教研團隊編寫了小學階段全冊《向光勞動》讀本，設計了校本化勞動任務清單。

三、“四化”并推，豐富勞動教育的方法內涵

內涵延展勞動實踐的旺盛生命力。學校構建系列化、整體化、項目化、科學化的勞動教育課程體系，引導學生進行勞動意識的啟蒙、勞動技能的培養、勞動習慣的養成、勞動精神的弘揚，讓勞動教育有聲有色地開展。

（一）整合資源，勞動內容系列化

一是從生活勞動、生產勞動和服務性勞動三個維度，將勞動教育內容進行系統思考和架構，形成系列化的勞動教育內容體系。生活勞動“日常化”，要求學生每天獨立整理內務，分擔約定的家務，填寫每日“居家勞動清單”；生產勞動“課程化”，學習教材中的各類課程，由專職教師規范傳授各種勞動技能；服務性勞動“崗位化”，在班級和校園中設立“分餐小幫手”“垃圾分類監督員”“紅領巾監督員”等十幾個崗位，所有學生輪流上崗服務。按照不同的勞動內容，分類組織、精準施策，使勞動課程更具操作性，也能更好地落地。二是利用校內社團和社會實踐勞動，將勞動課程橫向擴展，為學生打造更加多彩的勞動課堂，實現課堂到課程、課程到課堂的雙向貫通。利用德育活動、班隊活動、研學旅行等組織學生走出學校進行實踐探索。校外基地中先進的勞動生產設備、前沿的勞動技術信息、受人尊敬的專家勞模等，是最生動的勞動教育素材。學生在課外勞動的實踐中學習勞動技能，體驗勞動的快樂，獲得勞動幸福感。

（二）深耕教研，學科融合整體化

實施勞動教育與學科融合的有效策略，開展趣味勞動課程與音體美學科的體驗式融合，創設勞動歡樂課堂，開展扎染、手工、創意泥等課程，開展生活勞動課程與道德與法治、語文學科的課例式融合。聯系學生的生活，充分發掘生活中的勞動教育素材，讓勞動教育滲透到學生道德與法治、語文學科的學習中以及生活的方方面面。學生在節氣知識學習中了解勞動文化；在自我服務中感知勞動樂趣；在服務他人時，培養勞動習慣；在公益活動中，體會勞動光榮，珍惜勞動成果。開展科技勞動課程與信息科技學科的項目式融合。將科技活動與社團活動結合，開設科創班，讓學生動手學習造紙術和制作洗手液等課程，拓寬科技勞動課程實施途徑；將科技活動與信息技術整合，開設特色編程課程，豐富科技勞動課程內容，發揮勞動教育的整體育人功能。

（三）變革方式，勞動實踐項目化

項目化學習作為一種指向問題解決能力的學習方式，通過對蘊含核心概念驅動性問題的持續探究，引發學生對真實復雜問題的思考和解決，實現跨情境的知識遷移，進行創造性運用，在情境中獲得生長性經驗，形成可視化成果，從而提升學生的綜合素養。學校開發項目化勞動活動，指導教師明確定位，組織學生進行項目化學習，強化“核心概念—驅動性問題—高階認知—學習實踐—展示成果—全程評價”的學習認知過程。在項目化學習中，學生參與并親身經歷從項目規劃、實施到成果獲取的整個實踐過程，體悟勞動的艱辛和收獲的喜悅，在經歷勞動實踐的過程中樹立了正確的勞動價值觀，提升了勞動技術、勞動能力、勞動思維和品質。

（四）創新機制，勞動評價科學化

學校依托少先隊大隊部構建紅領巾“勞動章”評價體系，即“個人勞動技能評價（生活百事通）→班級管理水平評價（流動紅旗班）→年級組評價（星級年級組）→紅領巾勞動章評價（校級榜樣）”，落實爭章活動，并將其融入少先隊員成長的全過程。為了更好地激發學生對勞動的興趣，使其養成良好的勞動習慣，學校開展了團體捆綁、個人激勵、團隊體驗合作、展覽展示等多種勞動教育評價，逐漸形成了“團體+個人，基礎+特色”的多元化勞動教育評價機制。例如：日常班級團體衛生勞動教育評價，在具體勞動項目中實施“生活百事通”、節氣小達人等個人激勵式勞動教育評價，依托豐收園開展種植、采摘、建設花園等體驗合作式勞動教育評價，依托豐富多彩的德育活動開展家庭式勞動教育評價。學校對突出的團體及個人進行大力表彰，為獲獎團體及個人頒發獎品、獎狀，校長親自為學生佩戴“紅領巾勞動獎章”。一系列的多元評價舉措，為勞動教育注入了新的活力。

近年來，學校勞動教育實踐經驗在學習強國平臺、江西文明網、江西教育公眾號、萍鄉日報、萍鄉新聞等媒體先后報道23次。

形成勞動教育模式，形成可效仿的、可推廣的經驗，讓勞動教育四面開花。向光而行，未來可期。學校將緊跟新時代的教改步伐，尊重勞動實踐的教學規律，實現“以勞立品、以勞修行、以勞啟智”的教育追求，讓每個生命在勞動教育中熠熠生輝。

【參考文獻】

張小翠.勞動教育和道德與法治教學的有機融合[J].江西教育，2022（28）.