奔跑，以研究者的腳步丈量教育之路

朱俊華，江蘇省太倉市實驗小學(xué)課程與教學(xué)管理中心主任，一級教師，蘇州市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，江蘇省教科研工作先進個人，淮安市“淮上名師”“領(lǐng)航教師”，淮安市優(yōu)秀教師，太倉市中青年骨干教師高級研修班導(dǎo)師。曾獲全國“一師一優(yōu)課”部級優(yōu)課一等獎、江蘇省“教海探航”征文競賽“杰出水手獎”、江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎、江蘇省“領(lǐng)航杯”賽課一等獎、淮安市五一勞動獎?wù)隆Ｋ恢敝铝τ凇靶W(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)”的研究，主持研究三項省級重點課題、五項市級重點課題，研究項目獲江蘇省基礎(chǔ)教育成果獎2次，40余篇論文在《中國教育報》《江蘇教育》《基礎(chǔ)教育課程》等報刊發(fā)表，2篇論文被人大復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載。

【關(guān)鍵詞】教育科研；個人成長

【中圖分類號】G451" 【文獻標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）17-0090-04

同事每每看見我在校園行走時，常打趣道：“你像風(fēng)一樣，到哪總是小跑。”不經(jīng)意間，小跑竟成為我在校園里行走的習(xí)慣。尼采說：“你們的榮耀不在于所到之處，而在于將要前往的地方，在于你們的意志，以及不斷要求超越自己步伐的期許。”“一路小跑”也許就是為了不斷超越自己的步伐，遇見更好的自己吧！

一、打好底色，走實教書育人的實踐路

2005年，我從師范畢業(yè)便留在了淮安工作，從一名稚嫩的新手教師，不斷成長為一名骨干教師、學(xué)科帶頭人。可以說，走上講臺，我才明確了人生的方向，在三尺講臺上找到了人生的坐標(biāo)，感受到人生的價值和生命的意義。

研究兒童是教育的前提。初為人師的那幾年，我在淮安的一所民辦學(xué)校工作，那時候的我連一節(jié)拿得出手的公開課都沒有，更別提寫文章了。但是，全寄宿制的學(xué)校給了我和學(xué)生朝夕相處的得天獨厚的條件，作為班主任，我更是和學(xué)生吃在一起、住在一起、學(xué)在一起。也就是那時候，我學(xué)會了站在兒童的立場理解他們的行為、審視教育的意義，更學(xué)會了從生命成長的角度去看待每一個兒童的發(fā)展。

深耕課堂是教育的保障。一段時間后，我發(fā)現(xiàn)教育光憑一腔熱血還不行，最重要的是要不斷提升自己的教學(xué)能力，讓每一個學(xué)生都喜歡我的課，喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科。為了白天能騰出更多的時間去聽師父和其他老師的課，我常常等學(xué)生都睡著以后再回到辦公室批改作業(yè)、備課，備課過程中我會反復(fù)琢磨師父課堂上的每個細節(jié)，分析他每個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，直到想明白為止。在這期間，我得到了江蘇省特級教師盧專文、時任校長孫亮成等啟蒙師父的指點。時間一長，我的課堂教學(xué)悄然發(fā)生了變化，學(xué)生在課堂上更專注了，精氣神更足了，發(fā)言也更積極了，他們慢慢地愛上數(shù)學(xué)課，對數(shù)學(xué)的情感也發(fā)生了很大的變化。就這樣，我的課堂教學(xué)在自己不斷地學(xué)習(xí)、反思與實踐中漸入佳境。

不斷成長是教育的歸宿。成長既是教育的過程，也是教育的目的，“和孩子們一起成長”是我的座右銘，也是工作若干年以后的一種實踐判斷。我從不認為自己是高高在上的老師，而是時刻提醒自己要和孩子們一樣，做一個學(xué)習(xí)者，做一個需要成長的初學(xué)者！2018年，我有幸參加江蘇省青年教師基本功比賽，這是我參加的第一個高規(guī)格的比賽，也是我專業(yè)成長道路上的一個重要節(jié)點。賽前，在市教研員方學(xué)法科長、區(qū)教研員王乃濤校長等導(dǎo)師的指導(dǎo)下，我和小伙伴經(jīng)歷了幾個月的備賽訓(xùn)練。我嚴(yán)格執(zhí)行備賽的計劃表，每個項目一一攻克，既有教育書籍、課標(biāo)、教參等理論的學(xué)習(xí)，也有模擬上課、制作課件、書寫粉筆字等的實戰(zhàn)演練，到了晚上還有埋頭“刷題”。雖然這次比賽與一等獎失之交臂，但是學(xué)習(xí)的過程卻讓我受益匪淺。在這段時間里，我有機會系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)以及教育理論知識，完善了學(xué)科知識體系，有機會獨立備課、制作課件、設(shè)計板書，不斷淬煉自己的教學(xué)技能。比賽之后，我第一時間和班級學(xué)生分享了這次參賽的收獲、遺憾與感動……我始終認為，努力的過程比結(jié)果更重要，成長比成才更重要。

二、扎根課堂，走實教育科研的專業(yè)路

2011年，我來到開發(fā)區(qū)一所公辦小學(xué)（淮安市天津路小學(xué)）任教，也有幸加入了小學(xué)數(shù)學(xué)王乃濤名師工作室，開啟了教育科研的探索之路。

研文章，讓自己學(xué)會更理性地表達。初識王校長是在一次論文寫作的培訓(xùn)會上，也就是在這次培訓(xùn)上，我了解到一項被譽為江蘇教育界“奧斯卡”賽事的“教海探航”征文競賽，也是因為這項賽事開啟了我的論文寫作之路。工作的前幾年，我從未寫過一篇像樣的論文，也不知道從何寫起。王校長鼓勵我：“一定要從自己教育教學(xué)的實踐寫起，最好能夠反思自己教學(xué)中存在的一些典型問題，以問題為切入口，深度分析問題，探尋解決問題的策略，這樣就能寫出一篇好文章。”于是，我撰寫了第一篇參賽論文《前置學(xué)習(xí)：為兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)預(yù)熱》。因為我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果讓學(xué)生帶著經(jīng)驗和問題進入課堂，他們的學(xué)習(xí)便能事半功倍，更重要的是，前置學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀、自主探究和獨立思考的習(xí)慣。這篇文章從構(gòu)思到寫作再到打磨，幾經(jīng)周折，直到我在七月初把論文寄出去的那一刻才長舒一口氣。功夫不負有心人，這篇文章獲得了二等獎，我也成為學(xué)校第一個“教海探航”征文競賽獲獎的選手，還參加了當(dāng)年11月在蘇州星海小學(xué)舉行的“教海探航”征文競賽頒獎典禮，這次的“探航”經(jīng)歷記憶猶新。

第一次“教海探航”的獲獎經(jīng)歷大大提升了我論文寫作的信心。近幾年，我又陸續(xù)撰寫了《聯(lián)結(jié)思維：實現(xiàn)數(shù)學(xué)同域知識“超鏈接”》《小學(xué)數(shù)學(xué)“惰性知識”形成的問題剖析與破解策略》《指向兒童系統(tǒng)思維力提升的單元整體教學(xué)》《破“碎”立“整”：兒童學(xué)習(xí)碎片化的透視與突圍》等文章，并先后在江蘇省“教海探航”征文競賽中獲一、二等獎。近6年里，我撰寫的40余篇教育教學(xué)論文在《江蘇教育》《基礎(chǔ)教育課程》《教學(xué)與管理》等刊物發(fā)表，其中，《從“惰性知識”到“活力素養(yǎng)”》《指向兒童“推理意識”的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)》這兩篇文章被中國人民大學(xué)復(fù)印報刊資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載，還有10多篇被索引收錄。成尚榮先生說：“寫作首先是打開感性之眼，運用自己的直覺把握，每次寫作，總覺得自己的心靈又敞開了一次，又自由呼吸了一次，似乎是沿著一斜坡向上起飛、飛翔。”確實，教育寫作和一般的寫作相比更具教育意蘊，能夠讓教師打開洞察教育現(xiàn)象之眼，審視自己的教學(xué)行為，促進自己更理性地思考教育過程中的成與敗、得與失……

研課題，讓自己學(xué)會更系統(tǒng)地思考。如果說論文寫作是對教育現(xiàn)象的點滴思考，那么課題研究會讓這些碎片化的研究和思考更加系統(tǒng)化。王乃濤校長說：“作為一個工作十幾年的教師，應(yīng)該有自己的教學(xué)主張了，最好能圍繞一個專題進行深入的研究，這樣才能把研究做深。”聽了他的建議，我開始思考新的研究方向，在梳理后發(fā)現(xiàn)，無論是前期的教學(xué)實踐，還是近期的論文寫作，我都會聚焦在題組、整體教學(xué)、整體性思維、結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)等關(guān)鍵詞上。比如，我在2015—2017年間曾發(fā)表《題組教學(xué)的設(shè)計策略》《基于數(shù)學(xué)題組的兒童“整體思維”建構(gòu)》《從“練”到“聯(lián)”：小學(xué)數(shù)學(xué)“整理與復(fù)習(xí)”教學(xué)策略》等文章。于是，在王校長的指導(dǎo)下，我在2019年成功申報了江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究重點課題“小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實踐研究”，在課題研究中也慢慢提煉出了“整體性建構(gòu)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)”這一教學(xué)主張。在這期間我還有幸加入了江蘇省特級教師吳玉國校長的“小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”研究團隊，借助團隊的力量，我對單元整體教學(xué)進行了更加系統(tǒng)的研究，《小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實踐探索》等10多篇相關(guān)研究成果在《江蘇教育》等期刊公開發(fā)表。2021年5月，我所在的項目研究團隊被推薦在“江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革成果交流研討會”上進行成果展示與推廣。接到通知起，我們就緊鑼密鼓地對前期的研究成果進行了系統(tǒng)的梳理，團隊在方科長和王校長的指導(dǎo)下進行了多輪研討，敲定以沙龍的形式展示，內(nèi)容包括單元整體教學(xué)的意義、價值、面臨的問題、教學(xué)模式的建構(gòu)、課型的設(shè)計等方面。功夫不負有心人，我們的研究成果收到了專家和與會代表的一致好評。

研課堂，讓自己學(xué)會更藝術(shù)地教學(xué)。如何用理論的研究指導(dǎo)我的教學(xué)實踐呢？隨著單元整體教學(xué)研究的不斷深入，我聚焦于課例的研究，深入思考如何切實解決學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化、思維碎片化等現(xiàn)實問題。正當(dāng)我的研究進入瓶頸期時，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）頒布了，新課標(biāo)明確提出了：“要整體把握教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，要重視單元整體教學(xué)設(shè)計，通過合理整合教學(xué)內(nèi)容，分析主題—單元—課時的數(shù)學(xué)知識和核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)，確定教學(xué)目標(biāo)，并落實到教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)。”其中的“整體設(shè)計、分步實施”這八個字讓我豁然開朗，這不正是單元整體教學(xué)的價值和實施策略么！現(xiàn)在，無論我教哪一節(jié)課，都自覺形成了整體分析的習(xí)慣，通過課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析厘清知識的來龍去脈，整體設(shè)計教學(xué)方案，再分步落實在每個課時的教學(xué)中。

研項目，讓自己學(xué)會更智慧地工作。項目建設(shè)是推進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要舉措，也是落實教學(xué)改革的核心內(nèi)容。作為原學(xué)校分管教學(xué)、教科研工作的副校長，我有幸參與了學(xué)校多個項目的建設(shè)和研究，也得到了高會洲、盛桂賢兩位校長的大力支持。2017年，學(xué)校成功獲批江蘇省基礎(chǔ)教育課程基地建設(shè)項目“運河文化綜合實踐活動”，作為項目研究的核心成員，我和同事們一起從具有運河文化元素的環(huán)境建設(shè)、課程開發(fā)、課堂教學(xué)等各個方面進行研究和實踐，挖掘身邊的育人資源，變革教學(xué)方式，開展豐富多彩的綜合實踐活動，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，該項目最終被省教育廳評為優(yōu)秀項目。2021年，我們研究的“指向兒童自能的‘學(xué)力進階’課堂建設(shè)”再次獲批江蘇省中小學(xué)課程基地與學(xué)校文化建設(shè)項目。這一次，我們將研究聚焦課堂，希望通過課堂學(xué)習(xí)方式的改變，促進學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的進階，進而實現(xiàn)關(guān)鍵能力的發(fā)展。我在項目研究中逐漸形成了深入思考的習(xí)慣，提升了活動組織能力，積累了項目管理經(jīng)驗，獲得了長足的進步和成長。

三、立己達人，走實攜手成長的同行路

當(dāng)“量”有了方向，就成了“矢量”；當(dāng)人有了方向，就有了努力的力量；當(dāng)團隊有了方向，就有了攜手并進的遠方。

在團隊中成長。這些年，我的發(fā)展離不開學(xué)校團隊的幫助，離不開師父們的親歷指導(dǎo)，離不開工作室導(dǎo)師和伙伴們的支持。俗話說，一個人能走得很快，而一群人才能走得更遠。2022年，到了不惑之年的我再一次站在評優(yōu)課的舞臺上，經(jīng)過區(qū)賽、市賽的一路磨礪，最后有幸參加江蘇省青年教師優(yōu)質(zhì)課評比。市、區(qū)教研員以及學(xué)校都第一時間幫助我成立了不同層面的磨課團隊，大家合理分工，有的出謀劃策、有的搜索資料、有的準(zhǔn)備材料……在省賽中，我從給定的幾個課題中選擇了《分數(shù)的意義（二）》。我們希望能以一種全新的視角演繹這節(jié)課，我們確定從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，用“數(shù)與運算一致性”的理念貫穿課堂，最終有幸獲得了一等獎。但我深知這個獎不屬于個人，而是團隊努力的結(jié)果，我無疑是團隊中最幸運的人。

引領(lǐng)團隊成長。近20年的工作經(jīng)歷，讓我在學(xué)科專業(yè)上取得了一些成績，現(xiàn)在我也要和前輩們一樣，把教育科研的接力棒繼續(xù)傳遞下去，去影響和輻射更多教師。2023年，我有幸擔(dān)任太倉市中青年骨干教師高級研修班和太倉市實驗小學(xué)教育集團數(shù)學(xué)名師工作室的導(dǎo)師，這樣身份的轉(zhuǎn)變也讓我有機會繼續(xù)和小伙伴們一起研究。在研修班，我們商定把研究的方向聚焦在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)上，這也是我最熟悉的研究領(lǐng)域。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)員們積極學(xué)習(xí)相關(guān)理論，定期開展課堂教學(xué)研討，撰寫研究論文，我們在理論建構(gòu)、文獻綜述、課例研討、論文寫作等方面深入研究，不斷提升研究品質(zhì)。一段時間后，學(xué)員們在各級優(yōu)課評比中屢屢獲獎，論文也陸續(xù)在雜志上發(fā)表。在集團校的名師工作室，我們則把研究方向聚焦于查人韻校長領(lǐng)銜的“玩學(xué)創(chuàng)一體的學(xué)科實踐育人”上，倡導(dǎo)學(xué)科實踐，指向知行合一、學(xué)思結(jié)合的“玩中學(xué)”“做中學(xué)”和“創(chuàng)中學(xué)”的一體化建構(gòu)，突出數(shù)學(xué)學(xué)科思想方法的滲透和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)讓學(xué)生在操作體驗、數(shù)學(xué)實驗和綜合實踐等實踐活動中學(xué)習(xí)學(xué)科知識，領(lǐng)悟?qū)W科精神，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。該項研究也成功申報了江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題，我和團隊成員將在未來的幾年里持續(xù)研究，不斷突破。

路雖遠行則將至，事雖難做則必成。在教育科研的道路上，我找到了自己的坐標(biāo)，也聯(lián)結(jié)了我的教育生活，我唯以奔跑的姿態(tài)去迎接一個又一個挑戰(zhàn)，去欣賞沿途更美麗的風(fēng)景！