多元設(shè)計“趣味唱游”活動的幾點思考

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；唱游活動；多維體驗

【中圖分類號】G623.71" 【文獻標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）17-0086-02

“趣味唱游”作為一種綜合性的藝術(shù)實踐活動，充分考慮了低年段學(xué)生的年齡特征和心理需求，是小學(xué)生認(rèn)識音樂、感受音樂最便捷的途徑。教師應(yīng)充分研讀新課標(biāo)要求，深耕唱游活動設(shè)計，以激發(fā)低年級學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

1.立足學(xué)生視角，設(shè)計富有創(chuàng)造力的唱游課堂

在唱游課堂中重視探究合作。筆者在蘇少版二上《拍皮球》這一課中設(shè)計了兒童研究小項目，請學(xué)生在四人學(xué)習(xí)小組中共同探究并合作，從學(xué)會的三個游戲旋律中選擇、重組，編創(chuàng)“拍球游戲歌”，最終展示匯報，全班共同演唱。學(xué)生在合作編創(chuàng)中加強了對歌曲的理解，做到了音樂知識的融會貫通。

在唱游課堂中重視留白空間。設(shè)計以原作品為基礎(chǔ)的編創(chuàng)內(nèi)容時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主嘗試，給學(xué)生充分的編創(chuàng)空間和發(fā)表個性化意見的機會，給學(xué)生“留白”，激活他們的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

學(xué)生在音樂課中不僅要學(xué)會唱一首歌，還要通過歌聲和音樂傳遞友愛和情誼，將美好的情感在作品和活動中體現(xiàn)出來。在合作式的唱游活動中，學(xué)生不但提高了創(chuàng)新能力，還收獲了更多成長體驗和情感共鳴。

2.重視情境影響，設(shè)計感受為先的唱游課堂

新課標(biāo)明確提出，教育者應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造有利于理解知識和全面提升素質(zhì)的學(xué)習(xí)情境。這種情境被譽為知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁。在開展唱游活動時，教師不僅要注重營造生動、有趣的情境，更要深入思考如何構(gòu)建學(xué)科情境，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，助力學(xué)生深入理解音樂，并將音樂知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)。

注重營造情境的沉浸感。情境已經(jīng)成為音樂課堂中非常重要的組成部分。所謂“沉浸式體驗”，是一種正向的、積極的心理體驗，會讓學(xué)生在參與活動時獲得很大的愉悅感。教師要善于創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生理解知識、發(fā)展素質(zhì)的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其音樂素養(yǎng)。

注重突出游戲的生活化。低年級學(xué)生好動愛玩，向往新奇有趣的事物，教師在課堂中要將游戲情境轉(zhuǎn)化為學(xué)科情境，讓學(xué)生能“游”而不忘聽，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)的熱情，讓學(xué)習(xí)更高效。例如，筆者在執(zhí)教蘇少版一上《上學(xué)路上》時，將情境營造成上學(xué)路上的闖關(guān)游戲，用說明游戲規(guī)則的方式傳遞雙基內(nèi)容：聽到短音符是踏步走，聽到長音符是揮手問好。考慮到每個學(xué)生的能力不同，筆者將游戲分為三個關(guān)卡。三個層次的闖關(guān)游戲既能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的興趣，讓他們在游戲中提升整體協(xié)調(diào)能力、建立長短音符的認(rèn)識，又能讓學(xué)生體會到與同伴玩中學(xué)的樂趣。

唱游的課堂是快樂的課堂，當(dāng)兒童將游戲與唱歌作為一個整體來看待，他們會自發(fā)地將歌唱作為情感表達的方式。這樣的音樂課堂，是以兒童為中心、尊重兒童的興趣、強化兒童主體性的課堂。

3.調(diào)動多感官參與，設(shè)計體驗豐富的唱游課程

在唱游活動中，我們倡導(dǎo)充分利用多種感官參與，讓音樂聽覺與身體動覺相互融合，從而達到師生互動與生生互動的有效銜接。這樣的教學(xué)方式旨在喚醒學(xué)生愛玩游戲的天性，有力提升他們在課堂音樂活動中的參與度。

聽動感知解決節(jié)奏問題。節(jié)奏作為音樂的一個基本要素，對歌曲的風(fēng)格、情緒有很大的影響，節(jié)奏也是低年段音樂學(xué)習(xí)的難點。為解決學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏困難這一現(xiàn)狀，教師可設(shè)計簡單的律動游戲，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知節(jié)奏的區(qū)別。節(jié)奏重難點可在步態(tài)體驗中得以解決。例如，蘇少版一下《哈里羅》一課，這是一首外國民歌，歌曲旋律歡快，歌詞內(nèi)容簡單，一共四個樂句，每個樂句均以“哈里羅”結(jié)尾，切分節(jié)奏是這首歌曲的一大難點。在教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生區(qū)分一、三樂句和二、四樂句的節(jié)奏特點，通過小踏步、大跳步的步態(tài)對比，學(xué)生能夠直觀感知titititi ta ta節(jié)奏和ti ta ti ta ta節(jié)奏的區(qū)別，一邊跟著音樂律動，一邊建立切分節(jié)奏的概念。

視聽感知解決旋律學(xué)唱。旋律的學(xué)唱是唱好歌曲的關(guān)鍵之一，利用巧妙的方法更能事半功倍。教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)課堂中枯燥的跟琴模唱，緊扣旋律特征，設(shè)計一些聲勢律動或者接龍對唱游戲。例如，在蘇少版二下《包子、剪子、錘》這首歌曲中，有“3366”對應(yīng)“2255”的樂句，可以設(shè)計成對唱游戲。筆者先創(chuàng)設(shè)兩座音樂大山——mi la山和re sol山的情境，而后請學(xué)生聆聽兩座山上的音高，并進行對比，尋找差異。學(xué)生的視覺與聽覺產(chǎn)生聯(lián)動，通過感知音高體會山谷間聲音悠長的感覺。師生在兩座音樂大山間進行模唱，學(xué)生努力把握這兩座音樂大山的音高，為之后的“歌聲”呼應(yīng)游戲作準(zhǔn)備，自然地生成此情境下的歌唱表現(xiàn)與情感表達。學(xué)生在對唱中感受音樂情緒，同樣在聆聽、思考、合作的過程中與同伴情感交融，生成一種令人動容的表達。

在這個過程中，筆者高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多感官參與和多維度體驗。通過加強審美感知和情感體驗的環(huán)節(jié)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對音樂游戲活動的興趣和熱情，使他們在潛移默化中吸取知識，實現(xiàn)寓教于樂。

綜上，音樂教師應(yīng)從兒童出發(fā)、從音樂出發(fā)，帶領(lǐng)兒童體驗音樂、感受音樂，并通過唱游活動去學(xué)習(xí)、掌握音樂。教師站在學(xué)生的角度探索課堂教學(xué)的多元方法，充分利用營造情境、調(diào)動學(xué)生的多感官參與等方式加強課程內(nèi)容的組織與設(shè)計，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：南京市江寧開發(fā)區(qū)學(xué)校）