在非虛構(gòu)類英語繪本的教學中發(fā)展思維品質(zhì)

【關鍵詞】小學英語；思維品質(zhì)；非虛構(gòu)類繪本

【中圖分類號】G623.31" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）17-0084-02

思維品質(zhì)是義務教育英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)之一，是衡量一個人思維發(fā)展水平的重要指標。非虛構(gòu)類英語繪本有著嚴謹?shù)倪壿嬳樞蚝陀欣碛袚?jù)的推論，其核心信息、概念和觀點會以結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)，能夠拓展學生對世界的認知，滿足學生的求知欲和探究欲，助力思維發(fā)展。鑒于此，筆者嘗試在非虛構(gòu)繪本的教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

1.從整合閱讀材料入手，提升聚合思維能力

所謂聚合思維，就是將不同渠道獲得的知識加以組織、歸納，使之有方向、有范圍、有條理，進而得出相對最佳結(jié)果的思維方式。聚合思維具有概括性和方向性兩個特征。非虛構(gòu)類英語繪本種類繁多，有科普文、說明文、觀察日記、科研報告、論文、新聞報道、傳記、旅行指南等，將其與教材文本進行深度融合，引導學生從整合閱讀材料入手，不僅有助于學生歸納整合文本內(nèi)容，建構(gòu)自身知識體系，明晰知識歸類方法，更有助于提升學生聚合思維能力，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

如在教完譯林版五上Unit 3 Our animal friends后，筆者為學生整理了與動物有關的非虛構(gòu)類英語繪本閱讀書單，其中，包括外語教學與研究出版社《美國國家地理兒童英語分級讀物》中的繪本Polar Bears、Lions、Tigers和Sea Turtles，以及《麗聲百科萬花筒》中的繪本Night Animals、Big Cats等20多本繪本。筆者請學生挑選一本自己感興趣的繪本進行閱讀，然后對動物的外貌、特征或習性進行簡單介紹。在此過程中，學生對繪本內(nèi)容進行整理、歸納，能有效鍛煉其聚合思維能力。

2.從設計開放性問題入手，提升發(fā)散思維能力

問題的開放性有助于提高學生的參與感和積極性，能夠促進學生更深入地閱讀與學習，更有助于發(fā)展學生的發(fā)散性思維。

在進行譯林版四下Unit 7 What’s the matter？一課的教學時，筆者引入了中國少年兒童出版社出版的《培生幼兒啟蒙英語Level B》中的繪本Feelings，旨在教授學生獲取信息的技巧，發(fā)展思維能力。以引導學生閱讀繪本封面為例，筆者通過問題“What can you see on the cover page？”，引導學生細心觀察封面圖片。學生根據(jù)問題搜索繪本中的重要信息，找到繪本名稱、繪本作者及繪本主題等。由于繪本涉及的圖片及場景較多，筆者又通過When？ Where？ Who？ What？ 四個關鍵詞提問，引發(fā)學生積極思考，給予學生思維空間，幫助學生對獲取的信息進行篩選、加工、轉(zhuǎn)換，最終完成任務，發(fā)展思維能力。

3.從對比閱讀入手，提升辨析思維能力

對比閱讀是指把內(nèi)容或形式有一定聯(lián)系的若干文章放在一起，對比著進行閱讀和理解。對比閱讀一方面可以擴大學生的閱讀視野，增加閱讀量和詞匯量；另一方面可以讓學生從不同角度加深對主題的認識，實現(xiàn)對文本的深度理解，發(fā)展辨析思維。

第一，對比閱讀不同結(jié)構(gòu)的繪本。非虛構(gòu)類英語繪本蘊含著文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式，學生閱讀不同結(jié)構(gòu)和文體的繪本，有利于把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達方式，有助于學生加深對語篇意義的理解，也有助于他們使用不同結(jié)構(gòu)的語篇進行表達與交流。如在閱讀《美國國家地理兒童英語分級讀物》中的《藏身之所》一冊時，繪本In the Ocean介紹了生活在海洋中的動物，第一句話“The ocean is filled with animals.”是總述句，接下來分別介紹了生活在海洋中的不同生物以及它們的一些習性，整個繪本系“總—分”結(jié)構(gòu)。而繪本They Call It Home的開頭就直接介紹了樹蛙及野兔的棲息地，后面又展示了竹節(jié)蟲、小鳥等動物的棲息地以及它們是如何在棲息地中生存的，同時穿插問題“這是適合你的棲息地嗎？你能在這里生存嗎？”，最后又進行總述：我們?nèi)祟愐灿凶约旱臈⒌?，但是人類能在很多地方安家。該繪本采用了“分—總”結(jié)構(gòu)。學生對比閱讀兩本繪本，能在辨析中感知繪本的文本結(jié)構(gòu)，助力今后的閱讀和寫作。

第二，對比閱讀不同角度的繪本。圍繞同一主題，不同的繪本會從不同的角度，或圍繞不同的側(cè)重點進行敘述或介紹。對比閱讀這一類繪本能讓學生從不同的角度看待同一事物，培養(yǎng)學生的辨析思維。

在閱讀《美國國家地理兒童英語分級讀物》中的《發(fā)明改變生活》這冊時，其中的繪本Time Savers and Other Helpers從微觀角度切入，以一些學生非常熟悉的物品和每天都要用到的工具為例，讓學生體會到這些發(fā)明創(chuàng)造給我們?nèi)粘Ｉ顜淼谋憷?，學生在閱讀過程中更有代入感。而繪本Stronger，Higher，Quicker and More！則從相對宏觀的角度，介紹了橋梁、建筑物及通訊方式的歷史發(fā)展演變，讓學生感受到科技進步與發(fā)明創(chuàng)造對整個人類社會的影響。同樣是講述“發(fā)明改變生活”，兩本繪本切入點和角度不同，能讓學生從微觀和宏觀的角度看待這一主題，在提升辨析能力的同時，更深入地感受科技發(fā)展對人類文明的推動作用。

總之，在非虛構(gòu)類英語繪本的教學過程中，通過閱讀材料的整合、開放性問題的設計及對比閱讀等手段，不僅能提高學生英語閱讀的質(zhì)量，還能有效提升學生的思維品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省蘇州市平江實驗學校）