中華優秀傳統文化融入道德與法治教學策略

中華優秀傳統文化是中華民族精神的根脈所在，將其融入初中道德與法治教學，能夠進一步推動文化傳承、增強學生文化自信。本文在厘清中華優秀傳統文化融入初中道德與法治課所面臨問題的基礎上，探索如何建立健全中華優秀傳統文化融入道德與法治課的教學機制。

中華優秀傳統文化融入初中道德與法治課的問題

部分教師對教學過程中融入中華優秀傳統文化教育的作用不明確。部分教師認為在道德與法治教學中滲透中華優秀傳統文化內容作用十分有限。一方面，他們認為過分強調在課堂上進行中華優秀傳統文化教育會削弱道德與法治教學的學科性，使其難以保證自身的學科特點。初中道德與法治課具有思想性、政治性等特點，但根據不同的教學內容和教學目標，各個特性在教學時的占比應當維持動態平衡。這要求教師不僅有豐富的教學經驗，更需要把握新課標對所授內容的要求。另一方面，他們認為滲透中華優秀傳統文化內容會破壞整體的教學效果，最突出的表現就是教學時間和教學節奏會被打亂。中華優秀傳統文化屬于古代先民實踐過后的產物，和學生所處的時代不同，理解起來會比較困難。因此，教師應該重視教學設計環節，為可能出現的問題做好充分預案，也應當重視課后總結，通過問題的表象找到深層次的原因。

教師對中華優秀傳統文化教育的融入力度不足。第一，從年齡段上看，教師的融入意愿和教齡成反比。教齡越久，教師的教學經驗越豐富。但與此相對，教師接受新鮮事物、改變教學方式的可能性就逐步減小。第二，從融入的動機上看，一些教師認為除了優質課評比或者賽課外，沒有必要滲透傳統文化內容。課堂教學最重要的是追求教學效果的穩定。第三，從融入結果來看，一些教師表示融入效果和預期效果存在較大差距，在短期內產生的效果作用不大。綜上所述，教師對中華優秀傳統文化的滲透意愿不太高，對融入的結果不太滿意。

教師融入中華優秀傳統文化內容的方式方法同質化現象比較普遍。道德與法治學科教學存在教師融入方式方法較為單一的現象。從教學方式選擇來說，教師更偏向于以解釋、說教、灌輸等方式對學生進行傳統文化教育，再通過默寫抽背等方式加以檢驗。這些教學方式具有強烈的機械性和單調性，容易引起學生的抵觸心理。從教學方法選擇來說，教師的教學方法單一，沒有形成配合。既使以設問的方式引導學生思考已經普遍運用于當前教學實踐中，但現代教學追求的教學方式多樣化、教學方法動態化的教育主張并沒有被廣泛運用于中華優秀傳統文化的教育實踐。總而言之，對學生而言，知識的接受與吸收依然擺脫不了機械性記憶所帶來的繁瑣與枯燥；對教師而言，尋求適合在道德與法治課堂上進行中華優秀傳統文化教育的方式方法仍然還處于探索的初始階段。

中華優秀傳統文化融入道德與法治教學的對策

加強教師對傳統文化典籍和習近平文化思想的學習。想要將中華優秀傳統文化合適地融入初中道德與法治教學之中，加強學習傳統文化典籍和領悟習近平文化思想是教師的理論前提和思想前提。第一，教師應當加強對傳統文化典籍的學習。例如《論語》《孟子》等儒家經典著述，教師應當以教學目標為導向，結合初中道德與法治課的知識點進行系統性學習。更重要的是，教師還要深入挖掘典籍背后蘊藏的為人處世的道理，選取其中符合社會主義核心價值觀的優秀理念傳遞給學生，浸潤學生的心靈。第二，教師應當深刻領悟和貫徹習近平文化思想。時代是思想之母，實踐是理論之源。全國宣傳思想文化工作會議首次提出了習近平文化思想，迅速在學術界引發了學習研究熱潮。習近平文化思想是馬克思主義文化理論的豐富和發展，是習近平新時代中國特色社會主義思想在實踐中開拓創新的重要體現。教師應當通過閱讀相關理論專家對習近平文化思想的闡釋，不斷完善自身對習近平文化思想的認識，通過主動了解近年來文化建設所取得的成就引導學生認同習近平文化思想的實踐意義。只有理論過硬，才能把課講好，才能經得住學生的質疑。

優化中華優秀傳統文化融入道德與法治的教學過程。第一，精心做好教學設計。精心做好教學設計是每一位教師應該重視和實施的基本教學準備環節。無論教齡長短，教師都必須做好所授課程的教學設計。從道德與法治學科的學科特點來說，其有著與時俱進的基本特點。如果教師不能緊跟時事熱點、不關注教材說法的變動，就極有可能在教學過程中犯最基本的知識性錯誤。第二，切實推進中華優秀傳統文化教育教學評一體化建設。初中道德與法治教師進行中華優秀傳統文化教育的時候，最好在各個教學環節中都滲透教學過程、學生學習過程和教學評價過程。甚至在某些過程中將教學主體轉化為學生，讓學生與學生之間做好教學互動，只要在教學過程中保證達到教學目標和教學效果，教師就可以大膽安排這三個過程的滲透。教師應當將這三個過程合理分布于整體教學系統之中，如果在教學過程中僅僅強調教學而忽視學生的學習與評價，就會使教學效果大打折扣。學生學習和教學評價本質上就是為了鞏固學生上課所學的知識，將這個過程貫穿于教學過程中能有效地配合國家“雙減”政策的實施。第三，適時進行教學反思。教學反思的作用就在于深化教師對教學活動的認識，從而更好地去指導教學實踐。從對教師的成長來看，教學反思能不斷地提升教師的教學水平。人的實踐過程不可能是完美的，教學實踐過程也是如此，教師上完課后必須認真分析教學中的閃光點和不足。在一線從事教學實踐工作的廣大教師應該不斷地通過反思優化中華優秀傳統文化和道德與法治教學的融合，更好地服務學生，使他們擁有更好的學習體驗。

深化中華優秀傳統文化融入道德與法治的教學效果。中華優秀傳統文化博大精深，新時代以來習近平總書記高度重視對傳統文化的重新發掘和保護工作，目前國家正通過推進數字博物館建設、打造傳統文化主題游戲作品和戲劇歌舞等方式落實中華優秀傳統文化的創造性轉化和創新性發展。這些最新的文化成果是初中道德與法治教師應當充分利用的珍貴資源。第一，通過向學生展示數字博物館，使學生足不出戶就能領略祖國的五千年文明成果和文化積淀，用直接的方式使學生感受祖國文化的深厚與偉大。第二，現今宣揚傳統文化的優秀游戲作品已經走出國門，深受世界各國的歡迎，成為外國友人了解中華優秀傳統文化的一張名片。想要抓住學生的興趣就應該先迎合學生的愛好，在合理的限度內提升學生學習中華優秀傳統文化的興趣。第三，融合課內外教學以提升教學有效性。新課標明確指出教師在實施教學時應當豐富學生實踐體驗，促進學生知行合一。學生在學校主要以學習間接經驗為主，教師要通過生活實踐的方式讓學生進行優秀傳統文化體驗，通過開發鄉土文化，做好課堂教學拓展。

筆者以武漢市為例。武漢作為一座歷史悠久的城市，擁有極其豐富的中華優秀傳統文化資源。例如，湖北省博物館、黃鶴樓、卓刀泉寺等歷史名勝古跡都可以作為學生線下體驗中華優秀傳統文化的陣地。在做好預案，獲得學校和家長同意、確保學生安全的前提下，可以結合道德與法治學科的一個主題或知識點對學生進行相應的教育，將教學活動過程課程化。此外，在課堂內教師也能合理設計教學活動，例如通過角色扮演、情景劇等方式讓學生沉浸式體驗中華優秀傳統文化，將教學過程活動化，提升道德與法治教學過程的豐富性。

責任編輯/王秉乾