幼小銜接視角下幼兒園大班數學活動生活化策略探討

摘 要：在幼小銜接視角下，幼兒園大班數學活動生活化的有效開展，能夠使幼兒在學習數學知識和提升數學能力方面有效銜接小學階段，從而實現自身的可持續發展。基于此，文章以推動幼小銜接為目的，采取案例分析法對幼兒園大班數學活動生活化的實踐策略進行研究，并提出參考建議，即立足幼小銜接，開展生活化集教活動；著眼幼兒發展，開展生活化主題活動；基于家園合作，開展生活化親子活動。

關鍵詞：幼小銜接；幼兒園大班；數學教育；生活化

中圖分類號：G42" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）13-0005-03

幼兒從幼兒園進入小學，由于教育條件和生活環境的改變，必然要面臨許多新的問題。幼兒需建立一套新的行為方式，以適應新的環境。數學是幼兒進入小學階段需要系統學習的重點學科，而且數學是從現實世界中抽象出來的，因此幼兒也需要在真實的生活、真實的世界中學習數學。基于此，在幼小銜接的視角下，針對大班幼兒的成長需要，教師有必要整合資源，

推進數學活動生活化構建，幫助幼兒順利地適應小學階段的數學學習，為自身的持續發展奠定基礎。從實踐層面來講，幼兒園大班數學活動生活化策略可以從以下幾個方面展開。

一、立足幼小銜接，開展生活化集體教學活動

數學在生活中無處不在，為了讓幼兒在生活中感受數學、在情境中理解數學并體會到數學的趣味性，幼兒園必須重視集體教學活動的組織與實施。幼兒進入小學后要適應小學的集體教學活動，通常一節集體教學活動在40分鐘左右。要想讓幼兒在長時間的教學活動中實現有效學習，教師就必須重視集體教學活動的開展。集體教學活動有利于教師在短時間內向幼兒傳授共同經驗，有利于保證教育活動的條理性和連貫性，保證所獲經驗的系統性，也有利于幼兒自律、合作意識的培養。但是集體教學活動的不足之處是教學形式常常會變成教師講、幼兒聽，或者教師演示、幼兒觀看模仿，這會讓幼兒長時間處于被動接受知識的狀態，對幼兒的自主發展十分不利?；诖?，幼兒園應立足數學學科特點，積極開展生活化集教活動，調整教學指導方式，讓幼兒逐漸適應集體教學環境，提升數學素養并發展自主學習能力[1]。

例如，《3～6歲兒童學習與發展指南》在闡述“感知形狀與空間關系”這一目標時，要求5～6歲的兒童“能辨別自己的左右”，并提出教學建議：豐富幼兒空間方位識別的經驗，引導幼兒運用空間方位經驗解決問題。在小學階段，“認識方向和位置”也是數學課程的重要內容。同時，在日常生活中，能夠感知“左”“右”的空間方位，形成準確的位置觀念也是一個人必備的素養。基于此，教師針對大班幼兒幼小銜接的需要，設計了“認識左右”的相關課程，并在課程中滲透生活教育理念，讓幼兒在熟悉且有趣的生活情境下學習并主動探索，以感知“左”“右”的空間方位，發展位置觀念，準確判斷物體所在的“左”“右”方位。

在生活化集教活動中，教師首先利用幼兒在課堂上舉手回答問題這一行為提出問題：“剛才你回答問題時舉的是哪只手”？有的幼兒回答“右手”，有的幼兒比較迷茫。此時，教師可通過“起名字”的方法，讓幼兒認識右手和左手，并了解“左右手是一對好朋友”。在教師的啟發下，幼兒繼續觀察自己的身體，找出了更多對“好朋友”——左腿和右腿、左腳和右腳、左耳和右耳、左眉毛和右眉毛等。教師在幼兒自主活動的基礎上提煉出“左”“右”的概念，并引導他們通過自己的左右手來判斷空間方位。隨后，教師還可設計“聽口令做動作”趣味游戲來活躍教學氛圍。在游戲中，教師不斷發出指令：“伸出你的左手，伸出你的右手；聳聳你的左肩，聳聳你的右肩；跺跺你的左腳，踩跺你的右腳；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳……”幼兒根據指令迅速反應，對反應不及時或者出現錯誤的幼兒，教師要給予引導。這樣的游戲活動既鞏固了幼兒對“左”“右”空間方位的認識，也培養了幼兒的專注力，提升了他們思維的敏捷性。此外，教師可設計“按方位說名稱”活動，引導幼兒自主表達。在活動中，教師讓幼兒拿出自己的鉛筆、橡皮、文具盒、尺子等文具，按照要求排好順序，并回答教師的問題：“放在最左邊的是什么文具？放在最右邊的是什么文具？尺子的左邊是什么文具？橡皮的右邊是什么文具？橡皮在文具盒的哪一邊？橡皮在鉛筆的哪一邊？”在問題的啟發下，幼兒嘗試用數學語言描述物體的方位，并初步體會了“左”“右”的相對性。

綜上所述，教師在集體教學活動中融入生活化元素，同時也將趣味活動貫穿其中，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中主動建構新知，感受“左”“右”空間方位，逐漸學會用“左”“右”來表達物體的空間方位，同時也鍛煉了幼兒比較和判斷的能力，為其在生活中正確描述事物的方位積累了經驗，也為其在小學階段進一步學習“方向與位置”的相關內容做好了鋪墊[2]。

二、著眼幼兒發展，開展生活化主題活動

幼小銜接是以幼兒發展為本，遵循幼兒的年齡和心理特點，重視幼兒興趣、習慣、能力培養的教育活動。在大班數學生活化教學實踐中，主題活動是促進幼兒健康成長的重要途徑。教師應堅持以幼兒為主體，分析幼兒年齡特點，并關注其發展的連續性、整體性、可持續性，進而合理選擇主題，整合多方面教學資源，設計多元活動，讓幼兒在實踐中獲得全方面發展，為其順利進入小學作好準備[3]。

例如，人民幣作為我國法定貨幣，在生活中有著重要的作用。當下線上支付方式盛行，許多幼兒對人民幣的認識和了解都比較少，因此，結合社會生活引導幼兒認識人民幣、使用人民幣是十分必要的。同時，在小學階段認識人民幣也是重要學習內容。針對此，教師可以“錢思妙想”為主題，整合多方面資源，引導幼兒參加生活化數學主題活動。

在生活化數學主題活動中，教師具體設計了以下四項活動：

（1）探索貨幣的由來。教師利用圖片展示中國使用貨幣的歷史，讓幼兒初步了解到中國是世界上較早使用貨幣的國家之一，貨幣使用歷史長達五千年之久。然后教師向幼兒提問：關于貨幣，你們還知道什么？幼兒根據自己的已有經驗進行分享，并進一步了解中國貨幣發展的歷史。

（2）認識人民幣。教師整合不同領域的知識，開展“貨幣知識知多少”趣味活動，引導幼兒通過自己的觀察，發現人民幣上暗藏的設計細節。通過觀察，幼兒認識到：人民幣的面值不同，主要有1元、5元、10元、20元、50元、100元；人民幣正面的面值下都有一朵花，面值不同，顏色不同，花也不一樣；人民幣背后印著各種美景。針對人民幣背面圖案上的美景，教師出示相關圖片，讓幼兒在對比中認識三潭印月、泰山、長江三峽、漓江山水、布達拉宮、人民大會堂等自然和人文景觀，激發幼兒探究人民幣的興趣，同時潛移默化地滲透愛國主義教育。

（3）快樂購物。幼兒根據生活經驗知道錢可以用來買東西。但是，教師經過觀察發現許多幼兒對貨幣的實際價值尚未形成準確的概念，對如何使用貨幣買東西也不甚清楚。為鼓勵幼兒把學到的知識拓展延伸并運用到實際生活中，培養他們接觸社會、認識社會、適應社會生活的能力，教師設計了“逛超市合理消費十元錢”的社會實踐活動，讓幼兒在家長的陪伴下，在超市里自主購物、主動結賬，認識每一件商品大約多少錢，了解使用貨幣購物的方法。此外，教師還可以為幼兒發放活動單，要求幼兒根據實踐經驗，在“我的消費記錄”一欄記錄逛超市購物情況，在“我的購物分享”一欄分享自己購買的物品及購物感受。

（4）我的第一桶金。為了讓幼兒了解獲取貨幣的方式、促使他們初步認識“勞動創造價值”的道理，教師還可以設計“我的第一桶金”活動，鼓勵幼兒通過做家務獲得報酬，并設計小賬本記錄自己的儲蓄，計算自己能賺到多少錢。

在這一環節，教師將數學與勞動相融合，在強化幼兒對貨幣的認識的同時，也培養了幼兒熱愛勞動的良好品質。

綜上所述，通過生活化主題活動，幼兒體驗并了解了貨幣在生活中的存在方式及使用價值。這對于豐富幼兒的數學知識、提升幼兒的實踐能力、幫助他們今后適應小學數學學習都是十分重要的。

三、基于家園合作，開展生活化親子活動

在幼兒成長過程中，家長和幼兒園分別發揮著重要的作用，且二者的有效合作也是推動幼兒幼小銜接的必要條件[4]。做好幼小銜接工作，需要家園之間加強合作，通過培訓交流、實地演練等方式，從不同角度分析和整合教育資源，形成教育合力，幫助幼兒做好從幼兒園到小學順利過渡所需要的身心適應、生活適應、社會適應和學習適應等各方面準備。目前，在幼兒園大班數學活動生活化實踐中，家庭教育資源尚未得到充分挖掘。教師應從幼小銜接的角度出發，主動與家長溝通，同時家長也應深刻認識到加強這一關鍵時期教育培養的重要性，進而統一認識、協調行動，為幼兒創設生活化的數學學習環境，形成教育合力[5]。

例如，在大班幼兒數學活動生活化探究中，教師不僅要在幼兒園開展相應的活動，還要通過班級微信群與家長分享學習《3～6歲兒童學習與發展指南》中的科學領域之數學認知這部分內容，并鼓勵家長為家園共育提供建議。例如，有的家長分享道：“在日常生活中孩子接觸數學的機會很多，當孩子剛開始學走路時，我們就開始教他們數步數，上樓梯時也會教他們數臺階?！比諝v、商品價簽、電話號碼等都與數學相關，家長在日常生活中都可借以激發幼兒對數學的興趣。當然家長首先要充分了解幼兒，如幼兒對顏色、聲音、肢體動作有著極大的興趣，那么家長在生活中就要多創造生動有趣的情境，如講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示、合作交流等。家長要用數學本身的魅力去吸引幼兒，讓幼兒多感受、多運用，體會數學的奧妙與有趣。大班幼兒馬上就要進入小學，而小學數學課程對幼兒的數學認知能力提出了更高的要求。因此，在日常生活中，家長要充分利用家庭生活中的各種資源來培養孩子的歸類、排序、判斷、推理及邏輯思維能力。在家庭中開展豐富多樣的生活化的親子數學活動，不僅能夠增進親子關系，還能讓幼兒獲得豐富的感性數學經驗，充分開拓數學思維，為進入小學做好準備。”

綜上所述，在生活化的親子數學活動中，家庭教育的配合在幼兒的幼小銜接中起到重要作用。因此，幼兒園在數學生活化的實踐探索中應持續推進家園共育，引導幼兒在不同的環境中接受良好的啟發和引導，以順利實現成長過渡。

四、結束語

在幼小銜接視角下，大班數學活動生活化能夠促進幼兒數學素養的培養，為他們進入小學做好準備。上文結合大班數學生活化活動案例對如何有效推進幼小銜接提出了幾點建議，為相關研究提供了參考，但是其中依然存在諸多不足。因此，教師應繼續深入教研，不斷探索優化大班數學活動生活化教學策略，為幼兒適應小學數學日常生活、融入小學數學課堂作好準備，促進幼兒完成從幼兒園到小學的平穩過渡。

參考文獻

盧清，劉蘊慈.幼兒園生活化數學主題活動的路徑探尋：以大班主題活動“數字朋友”為例[J].四川教育，2023（2）：43-44.

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郁莉莉.幼兒園大班區域數學活動材料投放策略[J].發明與創新（職業教育），2020（4）：118.

林倩，鄭勇軍.幼小銜接背景下幼兒數學認知能力的發展和培養[J].景德鎮學院學報，2019（4）：132-136.

基金項目：本文系2022年泉州市基礎教育教學改革專項課題“幼小銜接視域下基于家校協同共育的數學活動生活化的實踐研究”（立項批準號：QJYKT2022-81） 的研究成果之一。

作者簡介：莊文珍（1973.11-），女，福建晉江人，就職于福建省晉江市池店鎮教育中心，學前教研員，一級教師，本科學歷，泉州市幼兒園骨干教師，晉江市優秀教師，晉江市首屆五四獎章獲得者。