“雙減”背景下多元評價在小學美術教學中的應用路徑研究

摘 要：隨著“雙減”的落地實施，美育的重要意義愈發突顯。于學生而言，在美術學科的學習過程中，既可以掌握一項技能，也可以習得一種新的思維方式。而教學中不可或缺的評價環節，要求教師在實際工作中既要創新教法，也應拓展多元化的評價路徑，以多元評價為驅動，進一步強化教學效果，促進學生全面發展。基于此，文章從多方面概述了“雙減”背景下在小學美術教學中實施多元評價的路徑。

關鍵詞：小學美術；“雙減”；多元評價

中圖分類號：G40-014" " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）13-0080-03

縱觀傳統的美術課堂，教師所沿用的評價方式大多為單一的主觀評價，這使得學生很難對自己有清晰的認識，不利于學生綜合能力的全面發展。因此，在“雙減”背景下，美術教師應承擔起減負育人的工作，積極完善評價機制，創新多元化的評價新路徑，以此有效實現全方位育人，打開充滿活力的美術教育新格局。但現階段，如何立足這一背景開展高質量的多元評價，值得每位美術教師深思。

一、“雙減”背景下小學美術教學中開展多元評價的意義

第一，實施多元化評價有利于提升美術課堂教學質量[1]。教與學的相互依賴性是共知的，但教、學及教學評價間的互相依賴卻很少被認識。實際上，教學活動是信息傳遞的系統，而教學評價則能對教學信息進行反饋。通過開展多元化評價，教師與學生都能獲得反饋信息，從而調節和完善自身的不足之處，這樣教學的成果與效能自然會得到提升，進而能為美術課堂的教學活動增值賦能。

第二，實施多元化評價有利于促進學生多元能力的發展。客觀且精準的課堂教學評價是學生有效獲取信息反饋的關鍵方式。在這個過程中，學生能對自己的學習情況有更深層次的了解，并找出學習中存在的不足，進而對自己的學習過程、學習方法進行優化和改進。可見，多元化評價能充分激活學生潛在的學習動機，促進學生學習能力的提升。

第三，實施多元化評價有利于教師專業能力的提升。教學相長是指通過教授、學習，不但學生取得進步，而且教師本身的水準也可借此提高，教與學相互促進。由此可見，全新的、多元的評價體系的構建有利于教師更新教學觀念，掙脫傳統“灌輸式”教學模式的束縛，不斷提升自身的專業能力和素養。

二、“雙減”背景下小學美術教學中開展多元評價的路徑

（一）基于“雙減”背景開展過程性與結果性的融合評價

受傳統教育觀念影響，以往任何學科評價工作的開展都離不開“一紙分數”的考評，這顯然與新時期教育發展要求相背離。而“雙減”明確要求教師應讓學生輕裝上陣，且要為社會培養多元智能的人才。因此，在現階段的美術教學評價中，教師必須創新評價模式，既不能將結果性的評價完全抽出，也不能缺少過程性的評價，而應將兩者有機結合，立足學生的課堂表現、學習態度、學習習慣等，對學生展開多元評價，以此使評價工作的開展更具客觀性，確保學生持續、有效地完成學習任務。

以人教版美術二年級（下冊）“腳印的聯想”這一課的內容為例，本節課旨在讓學生準確指認較為常見的動物腳印，并能發揮想象力，將常見的動物腳印通過繪畫加工為其他的形象，在這個過程中發展學生的創新思維。針對這一目標，教師為學生布置了相關的作業內容。以往的教學都是在學生完成作業后，由教師統一進行結果性評價，如評出優、良、中、差等結果。這種評價難以讓學生明確自己的不足，自然也很難使學生真正獲得美術能力的提升。鑒于此，教師應將結果性評價與過程性評價相結合，即在學生完成課堂作業的過程中，教師應及時關注每名學生的課堂學習態度、學習方法等：第一，教師應密切觀察學生在課上完成作業的積極性和配合態度，并對其情感態度及發展情況進行評判；第二，教師應全面了解學生在繪制創造時運用了哪些學習方法，如果學生一味臨摹，就很難從根本上發展和鍛煉思維；第三，良好的習慣一旦養成，便可終身受益，因此教師在健全評價新標準時還應關注學生的學習習慣，看其是否有細心觀察動物腳印的特點，是否在創意性地繪制，以此進行精準評價，提升學生能力。

（二）基于“雙減”背景開展師評、自評與互評的融合評價

在教學過程中，以教師為評價主體的評價方式屢見不鮮，但是“雙減”明確強調要突出學生的主體性，因此，教師不僅要開展以學生為主體的教學工作，在開展評價工作時也應突出學生的主體地位，只有時刻圍繞學生，才能有效落實“以生為本”的教育理念，促使學生獲得全面的成長發展[2]。因此，在現階段的小學美術多元評價工作中，學生的自評以及學生間的互評尤為重要：第一，引導學生自評，有利于培養學生的反思能力，促使學生及時自省，這也是提升學生學習能力的一種重要方式；第二，引導學生互評，能使學生碰撞出不一樣的思維火花，從而更進一步確保評價工作的實施效果。

以人教版美術三年級（上冊）“夢幻的城堡”這一課的內容為例，本節課旨在讓學生掌握立體造型的基本方法，并運用折、剪、鏤等制作方式創作出兼具形式感及個性化的新穎城堡，以此培養學生的實踐動手能力及想象力。在教學這一課時，教師要為學生留出充足的實踐操作時間。在學生完成創作之后，教師可以選擇一些學生到講臺上講述自己的創作思路與理念。如一名女學生說：“我喜歡紫色，所以我的城堡是紫色的，城堡里還有我最愛的爸爸媽媽。”還有一名男學生說：“因為我非常喜歡奧特曼，他們代表著正義和力量，能夠保護人類，保護地球。所以我制作城堡時是以奧特曼為主題的，我還在城堡中貼了很多奧特曼的貼紙。”在這個過程中，學生改變了之前被評者的身份，自己闡述，自己評價，這能有效增強學生的自信，也有利于教師及時了解學生的心理思想。接著，教師引導學生從作品的完成度、思想理念等方面出發進行相互評價，這不僅能增長學生的見識，也能武裝學生的頭腦。

（三）基于“雙減”背景開展即時性與適時性的融合評價

在傳統的小學美術評價中，不僅存在以教師為主體進行主觀評價的弊端，教師的評價內容也非常單一，基本都是進行直接性評價。很顯然，此種評價方式已不適用于新時期的教育，也很難啟發學生的思維。因此，在“雙減”背景下，在現階段的美術教學中實施多元評價尤為重要，教師應改變直接性的評價方式，既要注重評價的即時性，也要重視評價的適時性，以此強化學生的美術素養[3]。

第一，美術教師應注重評價的即時性。這里說的即時性并不是直接的評價，而是在學生思考創作、思維受到阻礙時，教師發揮自身的導向作用，給予學生即時的引導，使學生跨越思維誤區。而在學生思維出彩時，教師應發揮激勵作用，鼓勵學生進行深度創作，從而將學生的思維引向更深處。第二，美術教師還應注重適時性的評價，即教師要有善于“捕捉”的能力，在恰當的時候對學生展開評價和引導。

以人教版美術四年級（上冊）“會‘走’的玩具”這一課的內容為例，本節課旨在讓學生運用硬紙或者卡紙來制作玩具，從而發展學生由平面到立體的思維能力。教師在教學時，先利用先進技術設備為學生呈現了一些會“走”玩具的視頻與圖片，使學生對本節課制作的內容有所了解。之后，教師提問：你們可以用什么方式制作出會“走”的玩具？有的學生說用硬紙，還有的學生說用卡紙。這時，教師隱約聽到有學生說：“可以用一些廢舊材料制作玩具，我爸爸就在家里用易拉罐、鐵絲和小木板為我制作了能跳舞的小人兒。”

教師充分肯定了該學生的表述，并向其他學生表示：“該學生說的是低結構材料，我們應向他學習，善于利用生活中的事物創新制作出更多的作品。”在此種情形下，每一名學生的思維都得到了無限發散，提升了教學效果。

（四）基于“雙減”背景開展有聲與無聲的融合評價

好的評價性語言既能給人如沐春風的感覺，也有浸潤人的心靈、使人獲得信心的作用。因此，在現階段的小學美術教學的多元評價中，教師應注意有聲評價的運用[4]。教師應綜合學生的實際情況，給予針對性、鼓勵性、精準性的有聲評價。如此，學生才能切實感知到教師的肯定和鼓勵，獲得學習自信。與此同時，無聲評價也同樣重要，無聲評價即通過動作、表情等對學生進行評價，如通過給予學生一個微笑的表情、關心的眼神，或者豎起拇指稱贊、輕輕拍拍肩膀等動作來表示認同和贊許學生，從而給學生帶來無限的動力，促使學生不斷完善與發展自身的綜合能力。

以人教版美術四年級（上冊）“色彩的冷與暖”這一課的內容為例，本節課旨在讓學生充分認識冷色調與暖色調，并能在繪畫或者其他表現形式中進行運用，充分體驗色彩所呈現的美感。因在之前的美術學習中，學生已經對色彩有了一定的了解，且每名學生都有自己喜歡的顏色。在教學這一課時，教師可向學生拋出問題：“同學們，在日常生活和學習中，你們最喜歡什么顏色呀？有沒有想過你們喜歡的顏色屬于什么色調？”這時有學生表示：“我喜歡紅色，它是勝利的顏色，是祖國的顏色，是信仰的顏色，想起紅色，就覺得暖融融的。”還有學生表示：“我喜歡藍色，喜歡藍藍的天空，喜歡一望無際的藍色大海，想起藍色，是冰涼的感覺。”通過學生的回答，教師繼續啟迪學生：“紅色暖暖的，你們覺得是什么色調？藍色冷冷的，又是什么色調？”一名學生很快表示：“偏向紅色的都是暖色調，偏向藍色的都是冷色調。” 聽到該名學生的回答，教師即刻給予了肯定的眼神和一個會心的微笑，并說道：“非常好，是不是之前通過其他途徑看到或者學習過這些知識？”該學生表示：“我平常喜歡畫畫，所以查過相關資料。”接著教師說：“老師真為你驕傲！”

此種評價方式既增強了該學生的自信，又為其他學生樹立了榜樣。

（五）基于“雙減”背景開展技巧性與創意性的融合評價

在傳統的美術評價中，很多教師在向學生講述創作技巧后，在評價時就非常注重學生的技巧與方法掌握情況，這使得很多學生在創作美術作品時只注重技巧的運用，而忽視了情感與創意的融入。這樣的學習方式是機械性的，并不利于學生多元能力的發展。因此，在“雙減”背景下，想要使學生輕裝上陣地學習，教師還應注重技巧性與創意性評價的結合，以此切實發展學生的思維創造力，進一步培養學生的美術素養[5]。

以人教版美術六年級（下冊）“雕與刻的樂趣”這一課的內容為例，該節課旨在讓學生對雕刻工藝的材料、工具及程序等進行全面的了解，并充分感知雕刻工藝所呈現的藝術之美。教師在開展本節課的教學時為學生布置了運用香皂、南瓜等材料進行雕刻的任務。學生對此非常感興趣，紛紛投入雕刻任務。有的學生用香皂雕刻出了螃蟹，有的學生則用南瓜雕刻出了花鳥。這時，教師可對學生進行評價，不僅要評價學生的技術操作能力，更應評價學生的創意，并給予學生及時的鼓勵，提升學生的學習自信。

三、結束語

總而言之，在“雙減”背景下，美術教育應向上而生。新時代的美術教師應牢牢抓住教育的契機，逐漸掙脫傳統教學觀念及評價觀念的束縛，創新多元的評價方式。實踐證明，將過程性與結果性評價，師評、自評與互評，即時性與適時性評價，有聲與無聲評價，以及技巧性與創意性評價進行融合，能夠強化美術課堂的教學效果，為美術課堂教學提質增效。

參考文獻

顧攀樂.“雙減”背景下小學美術單元化教學有效策略[J].教學管理與教育研究，2023（5）：105-106.

李文卓.“雙減”背景下思維可視化工具在小學美術教學中的應用[J].漫畫月刊，2023（8）：35-37.

吉云龍.“雙減”政策下的小學美術社團走班制教學的實踐探究[J].漫畫月刊，2023（8）：56-58.

黃婷.育德于美，美中育人：淺談“雙減”背景下小學美術教學中德育的有效滲透[J].智力，2023（5）：123-126.

馬雷.小學美術教學中多元評價的事實策略分析[J].讀寫算，2022（24）：114-116.

作者簡介：張旭（1982.2-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區祁連路小學，一級教師，本科學歷。