在小學語文教學中滲透勞動教育的策略研究

摘 要：加強勞動教育是新時期教育發(fā)展的應然要求。滲透勞動教育于各學科是加強勞動教育的重要方式。語文是義務教育階段的基礎(chǔ)學科，具有極強的育人性。基于此，文章以深化勞動教育理念、明確勞動教育滲透目標、整合勞動教育內(nèi)容、規(guī)范勞動教育滲透過程為重點，具體介紹了在小學語文教學中滲透勞動教育的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；勞動教育；滲透策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）13-0077-03

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指明了勞動教育的重要性，同時要求將勞動教育滲透于不同學科專業(yè)。《綱要》重點指明，語文學科是滲透勞動教育的重要學科。但是，當前的小學語文教學滲透勞動教育的效果不佳，原因有二：一是部分教師缺乏良好的勞動教育滲透理念，忽視滲透勞動教育；二是部分教師沒有設定明確的勞動教育滲透目標，忽視挖掘適宜的勞動教育滲透內(nèi)容，沒有踐行規(guī)范的勞動教育滲透過程。對此，教師要沿著“深化勞動教育滲透理念—明確勞動教育滲透目標—整合勞動教育滲透內(nèi)容—規(guī)范勞動教育滲透過程”的路徑，讓勞動教育真正地走進語文課堂。

一、深化勞動教育理念

教師要把握日常語文教學時機，運用多樣的方式，不斷深化勞動教育理念[1]。

（一）參與培訓講座

在國家各項政策的引導下，不少專家、教授和名師高度重視勞動教育。他們把握小學語文教學時機滲透勞動教育，總結(jié)出了勞動教育的相關(guān)理論和實踐方法。因此，教師要主動參加培訓講座，獲取勞動教育理論和實踐方法。同時，教師要與專家、教授和名師互動，攜手分析、解決日常教學中出現(xiàn)的勞動教育問題。通過解決問題，教師會進一步地完善勞動教育理念，積累勞動教育滲透方法，為教學實踐夯實基礎(chǔ)。

（二）學習優(yōu)秀課例

學習優(yōu)秀課例是語文教師改進教學理念、豐富教學經(jīng)驗的重要途徑。一些優(yōu)秀的小學語文教師在日常教學中應用了多樣方法滲透勞動教育，并及時制作課例，將其發(fā)送至在線平臺，與其他教師共享教學資源。因此，教師可以登錄在線平臺，下載優(yōu)秀課例并認真學習。在學習過程中，教師要遷移勞動教育滲透理念和經(jīng)驗，認真分析課例內(nèi)容，總結(jié)成功經(jīng)驗，同時發(fā)現(xiàn)不足之處并分析成因，探尋解決方法。此后，教師要結(jié)合自身語文教學情況，借鑒成功經(jīng)驗，進行教學設計，開展教學活動。在開展教學活動時，教師要留心觀察學生的學習表現(xiàn)，了解勞動教育滲透情況，由此總結(jié)經(jīng)驗，進一步強化勞動教育理念。

（三）參加教研活動

教研是教師實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。在教研的過程中，團隊成員進行集體備課、集體研討、集體評價、集體分享、集體反思，互幫互助，實現(xiàn)共同進步。因此，教師要主動參加教研活動，和他人建立學習共同體，以滲透勞動教育為重點，開展多樣活動，進一步強化勞動教育理念。

二、明確勞動教育滲透目標

明確的教學目標既可以指明教學內(nèi)容和教學方法，又可以提供教學評價依據(jù)。所以，教師要結(jié)合語文教學內(nèi)容找尋滲透勞動教育的契合點，設定相應目標。在語文教學中滲透勞動教育的契合點有勞動知識、勞動態(tài)度、勞動情感和勞動價值觀[2]。

以勞動價值觀為例，教師要助力學生形成正確的勞動價值觀。在《寒號鳥》這篇課文中，作者塑造了貪圖享樂的寒號鳥的形象。通過塑造此形象，作者揭示了貪圖享樂、逃避勞動的危害。由此可見，這篇課文重在引導學生批判寒號鳥的行為，建立正確的勞動價值觀。于是，教師以勞動價值觀為契合點，明確教學目標：知道為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號鳥卻被凍死了；聯(lián)系生活實際理解故事中蘊含的道理（美好生活需要靠勞動來創(chuàng)造），形成正確的勞動價值觀。這些目標不僅突出了教學重點，還指明了育人方向，有利于推動勞動教育進入語文課堂。

三、整合勞動教育內(nèi)容

教師要圍繞不同的教學內(nèi)容（識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習）剖析教材，挖掘相關(guān)的勞動教育元素[3]。

（一）識字與寫字

識字與寫字是語文學科的基礎(chǔ)內(nèi)容，主要集中在低年級。教師可以在勞動教育理念的指引下，以教材中識字與寫字的內(nèi)容為入手點，挖掘勞動教育資源。

以《田家四季歌》為例，這篇課文描述了農(nóng)家人勞動的場景，場景中展現(xiàn)了不少農(nóng)事知識。學生通過閱讀這篇課文，既可以識字，又可以了解不同的農(nóng)事活動和知識，從而在理解課文內(nèi)容的同時感受到勞動的快樂。基于此，教師可以挖掘出本節(jié)課的勞動教育資源——農(nóng)事活動、農(nóng)事知識、勞動樂趣。之后，教師可以利用網(wǎng)絡渠道搜集相關(guān)的圖片、視頻等，獲取豐富的勞動教育資源。

（二）閱讀

閱讀是語文學科的重點內(nèi)容，其中不乏勞動教育元素。教師應帶著“勞動的眼睛”審視不同的課文，挖掘勞動教育元素，繼而挖掘相關(guān)的勞動教育資源。

以《夜間飛行的秘密》為例，這篇課文講述了科學家經(jīng)過反復實驗發(fā)現(xiàn)了蝙蝠能在夜間飛行的秘密。科學家因此深受啟發(fā)，為飛機安裝雷達，使飛機可以在夜間安全飛行。科學研究是一項創(chuàng)造性勞動，能給人類生活帶來便利。學生通過閱讀這篇課文，可以感受到創(chuàng)造性勞動的價值，從而建立良好的勞動認知。對此，教師可以確定本節(jié)課的勞動教育資源——影響生活的科學發(fā)明。基于此，教師可以挖掘其他科學發(fā)明的文章，引導學生進行群文閱讀，感受創(chuàng)造性勞動的價值。

（三）寫作

寫作是語文學科的重難點內(nèi)容。小學階段的寫作內(nèi)容主要有寫人、寫景、記事、狀物。這些寫作內(nèi)容中不乏與勞動相關(guān)的主題。學生在體驗寫作活動時可以描述勞動場景，表達勞動認知，抒發(fā)勞動情感。因此，教師要審視教材中的寫作單元，挖掘勞動教育元素。

以“我的植物朋友”這一寫作主題為例，在寫作之前，學生要利用多樣的方式，如看一看、摸一摸、聞一聞等，了解不同的植物。之后，學生要制作記錄卡，清晰地描述自己觀察的植物。學校也可以開辟種植園地，讓學生在積極體驗種植活動中認識不同的植物。基于此，教師可以挖掘出其中的勞動教育元素——植物種植、植物觀察。之后，教師可以將學生帶入種植園地，引導其繼續(xù)體驗種植活動。在此過程中，教師可以鼓勵學生用不同的方式認識不同的植物，以獲取豐富的寫作資源。同時，學生通過親身體驗，可以獲取豐富的勞動常識，鍛煉勞動技能，建立勞動情感。

（四）口語交際

口語交際內(nèi)容具有生活性。在生活中，學生體驗了日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，積累了勞動經(jīng)驗。在豐富的勞動經(jīng)驗的助力下，學生可以暢所欲言。語文教材中的口語交際模塊不乏勞動教育元素，教師要立足學生的勞動經(jīng)驗，解讀教材中的口語交際模塊，挖掘相關(guān)的勞動教育元素。

以“我的暑假生活”這一口語交際主題為例，其重在引導學生回顧暑假生活，講述自己的暑假經(jīng)歷。同時，教材中設置了插圖，如跟爺爺奶奶學做簡單農(nóng)活的圖片。在體驗暑假生活時，不少學生在家長的指導下參與了家庭勞動。于是，教師確定勞動教育元素——家庭勞動。圍繞這一元素，教師可以鼓勵學生聯(lián)想暑假生活，描述自己體驗的家庭勞動。在學生的踴躍參與下，課堂上會出現(xiàn)豐富的勞動教育資源。在豐富資源的作用下，學生可以感受到家庭勞動的樂趣，獲取家庭勞動方法，強化家庭勞動認知。

（五）綜合性學習

綜合性學習是書本知識與現(xiàn)實生活間的“橋梁”[4]。部分綜合性學習中暗含勞動教育元素，因此教師要在勞動教育意識的指引下，解析綜合性學習內(nèi)容，挖掘出勞動教育元素。

例如，以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的綜合性學習活動重在引導學生書寫慶祝節(jié)日的方式，展示活動成果，了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日習俗，感受傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的過程中也包含勞動內(nèi)容，如過端午節(jié)時人們會包粽子。基于此，教師可以端午節(jié)為重點，確定勞動教育元素——包粽子。之后，教師可以組織包粽子活動，引導學生體驗勞動并描述勞動過程。如此，學生可以實現(xiàn)“從做中學”，鍛煉自身的勞動能力。

四、規(guī)范勞動教育滲透過程

語文課堂教學過程包括課堂導入、課堂講解和課堂總結(jié)三個環(huán)節(jié)。教師應以這三個環(huán)節(jié)為立足點，組織教學活動，潛移默化地滲透勞動教育。

（一）滲透勞動教育于課堂導入環(huán)節(jié)

課堂導入環(huán)節(jié)是學生進入教學情境的過渡環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師要創(chuàng)設教學情境。教學情境是教師根據(jù)教學內(nèi)容，利用適宜的教學資源和方式建構(gòu)的能引發(fā)學生積極情感的教學環(huán)境。勞動教育資源是創(chuàng)設教學情境的工具[5]。教師要利用勞動教育資源創(chuàng)設教學情境，讓學生順利進入課堂。

以《落花生》一文為例，這篇文章描述了一家人從種植到收獲花生的過程。在課前階段，教師圍繞教學內(nèi)容，搜集種植花生的視頻。在課堂導入環(huán)節(jié)播放視頻，直觀的畫面很容易吸引學生的目光。學生由此走進勞動場景中，經(jīng)歷種植花生的全過程。基于此，教師引出本節(jié)課內(nèi)容：“今天我們要學習《落花生》這篇課文。那么，大家知道為什么作者將題目定為‘落花生’嗎？‘落花生’是什么意思？”在問題的推動下，學生走進課文中。在自讀課文時，學生聯(lián)想視頻內(nèi)容，再次了解了種花生的過程。如此，學生不但走進了語文課堂，還切實地掌握了勞動知識，一舉兩得。

（二）滲透勞動教育于課堂講解環(huán)節(jié)

課堂講解環(huán)節(jié)是學生剖析文本細節(jié)的過程。文本細節(jié)重在塑造人物形象，推動故事發(fā)展，豐富作品內(nèi)涵。作者從細節(jié)入手描繪勞動場景，展現(xiàn)勞動人物身上的美好品質(zhì)。因此，在課堂講解環(huán)節(jié)，教師要緊扣文本細節(jié)，引導學生細讀文本，借此滲透勞動教育。

以《慈母情深》一文為例，作者在這篇文章中用動人的語言進行了環(huán)境描寫和人物描寫。如“七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”“一個極其瘦弱的脊背彎曲著”等，展現(xiàn)出了勞動者的艱辛。在課堂講解環(huán)節(jié)，教師以此內(nèi)容為立足點向?qū)W生提出問題：“母親的工作環(huán)境是怎樣的？母親能逃離這樣的工作環(huán)境嗎？”在問題的作用下，學生走進文本中，搜尋相關(guān)內(nèi)容并細細品讀。在品讀的過程中，學生能感受到母親工作環(huán)境的惡劣，體會到母親的辛苦，從心底對其產(chǎn)生敬佩之情，由此生成良好的勞動情感。

（三）滲透勞動教育于課堂總結(jié)環(huán)節(jié)

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)是學生梳理和應用所學的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師要立足學生的勞動認知情況，采用適宜的方式引導其梳理、應用所學，借此強化認知。

以《守株待兔》一文為例，通過解讀文本，大部分學生獲取了人生道理——人應該努力勞動，不能妄想不勞而獲。立足于此，教師組織改寫活動。在活動中，教師提出任務：“請從‘農(nóng)民撿到撞死的兔子’這里開始，改寫后續(xù)內(nèi)容，體現(xiàn)‘只有通過勞動才能真正有所收獲’的道理。”在任務的驅(qū)動下，學生積極動腦，總結(jié)文本內(nèi)容及其中的道理，認真改寫。有學生寫道：“農(nóng)夫?qū)⑼米訋Щ丶遥谱鞒擅牢都央取ｏ柌鸵活D后，農(nóng)夫干勁十足，興沖沖地走進田地，埋頭苦干。到了收獲的季節(jié)，農(nóng)夫看著累累碩果露出喜悅的表情。”

通過改寫活動進行總結(jié)，學生既可以加深對文本內(nèi)容的理解，又可以鍛煉寫作能力，還可以增強勞動認知，有利于建立良好的勞動觀念。

五、結(jié)束語

總之，在實施小學語文教學時，教師要不斷學習，深化勞動教育滲透理念，并以此為指引，挖掘勞動教育資源，規(guī)范勞動教育滲透過程，借此將勞動教育融入語文教學。學生在接受這樣的教學的過程中，會受到勞動教育的影響，在掌握學習內(nèi)容的同時，建立良好的勞動認知，逐漸成長為會勞動、能勞動的人。

參考文獻

張娟娟.如何在小學語文習作教學中滲透勞動教育[J].教育界，2022（25）：47-49.

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左建英.勞動教育在小學語文教學中的滲透策略研究[D].重慶：西南大學，2022.

作者簡介：薛婷（1988.12-），女，甘肅永登人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊?qū)嶒炐W，一級教師，本科學歷。