書院制下師范生獎助工作的實施路徑

摘 要 書院制下針對師范生開展獎助工作面臨著學科交叉融合和師范生家庭經濟困難學生群體絕對數量和比例大的難點。文章結合書院制和師范生的特點，在實際工作中遵循向下保障與向上激勵相結合、教師主導和學生主體相契合、事務處理與教育引導相融合的原則，以工作機制規范化、評判標準統一化、覆蓋群體最大化、教育引導人本化的工作方法，推動獎助工作的育人功能落到實處。

關鍵詞 書院制；師范生；獎助工作

中圖分類號：G652 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.12.013

The Implementation Path of Teacher Education Student Awards

and Assistance Work under the Academy System

LYU Lu

（Hongwen College， Beijing Normal University， Zhuhai， Guangdong 519087）

Abstract Under the academy system， the award and assistance work for teacher trainees faces difficulties in interdisciplinary integration and the absolute number and proportion of economically disadvantaged students from teacher trainees. Based on the characteristics of the academy system and teacher trainees， we adhere to the principles of combining downward protection and upward motivation， combining teacher leadership with student participation， and integrating transaction processing with educational guidance in practical work. We use standardized work mechanisms， unified evaluation standards， maximized coverage of groups， and humanized educational guidance to promote the educational function of award and assistance work.

Keywords academy system; normal students; reward and assistance work

1 "書院制下師范生獎助工作的特點與難點

1.1 "書院制下開展獎勵工作的特點和難點

在傳統學院制下，學院整合了教學科研和學生管理工作，學生攻讀相同的專業，基于學科基礎形成的評價體系可以順理成章地運用于學院范圍內的每一個學生。在現代大學書院制下，學院與書院協同育人，學院主要負責第一課堂的教學工作，書院負責和學生生活相關的各項管理服務工作和促進學生綜合素質提升的第二課堂育人活動。基于以上分工模式，在繼承了古代書院“叢游”理念和西方書院“社群”理念的大學書院制下，來自不同學院和學科背景的學生在同一個書院接受管理和教育，這雖然有利于促進學科交叉融合，促使學生在書院營造的“小社會”內交往和成長，但也給學生管理工作帶來一定的挑戰。具體到獎助工作來說，尤其是各類獎學金和榮譽稱號的評選，需要一套既相對統一又可以適度靈活變通的體系，既能最大化地覆蓋到來自不同學科背景和特質的學生，也能回應偶發情境下學生對合理性、公平性的疑問。

1.2 "師范生群體開展資助工作的特點和難點

強國必先強教，強教必先強師，習近平總書記強調要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓。從公費師范生到2021年開始招收的“優師計劃”師范生，無不體現著國家對教育事業和教師隊伍的重視。師范生享受著國家“兩免一補”的政策，許多學生報考師范院校除了出于對教育行業、對教師職業的熱愛外，國家政策在經濟方面的扶持在客觀上也成為不少家庭經濟困難學生進行選擇時優先考慮的因素。尤其是“優師計劃”師范生，他們畢業后需要回到原832個貧困縣去任教，而他們中的許多人就來自原832個貧困縣，雖然已經脫貧，但仍然面臨著求學地物價水平較高、家庭經濟收入不穩定等窘境。因此，在專門培養師范生的書院內，困難生的絕對人數和比例都比一般的學院、書院都要高。以北京師范大學H書院為例，截至2023年年底，該書院共有1300余名學生，家庭經濟困難學生有266人，占書院全體學生總數的近20%；其中有111名學生為“國家政策重點保障學生”（即國家相關數據庫記錄的脫貧家庭學生、脫貧不穩定家庭學生、民政城鄉低保學生、低保邊緣學生、突發嚴重困難家庭學生、殘疾人子女等），占書院全體困難生的近42%。基于以上現實情況，在師范生群體中開展資助工作面臨著困難生人數多和資助資源有限之間的矛盾。

2 "書院制下師范生獎助工作的實施原則

2.1 "向下保障與向上激勵相結合

圍繞“獎”開展的各項工作和圍繞“助”開展的各項工作是互相支撐、相互補充的，“助”保障學生的基本生活，“獎”激勵學生追求學業和個人發展。在師范生群體中家庭經濟困難學生數量眾多的情況下，切實落實好各項資助政策就是守好學生求學的底線。同時，師范生群體由于有國家政策兜底，不像普通類學生一樣面臨較大的就業壓力，部分師范生存在學習動力不足的問題。因此，發揮好各類獎學金或榮譽稱號的激勵和導向作用，對于激發師范生群體追求自我全面發展的內驅力具有重大的意義。而資源的有限性決定了無償的資助不可能百分之百覆蓋到每一個困難學生，所以高校應為家庭經濟困難師范生群體提供更多提升綜合素質的平臺和機會，通過能力的提升來獲得獎學金或競聘勤工助學崗位，從而使得“獎”來反哺“助”，使他助變成自助，使求學轉化為樂學，從而培養學生自立自強的優良品質。

2.2 "教師主導和學生主體相契合

在學生工作體系中，許多錦上添花的活動策劃、實施、宣傳等全流程工作都可以交由學生骨干來完成，但獎助工作關系到金錢和榮譽，是和學生密切相關的現實利益，必須細致謹慎。因此，在相關制度的制訂、名額的分配、流程的規范、材料的審核把關等方面必須由具有全局視野、熟悉書院各類學生情況的教師來主導。另一方面，書院制想要破解傳統教學中將學生作為被動接收者的問題，就要鼓勵學生積極參與書院建設和公共事務，調動學生的主觀能動性。獎助工作（尤其是獎）的落實應建立在一套科學的評價體系即綜合考評的基礎之上，充分吸收學生群體的意見和建議進行完善，這樣不僅可以激發學生的主體意識，還可以化解在書院制下多學科交叉融合情況下評價標準不統一引發的后續風險。尤其是對于師范生來說，未來走上教師崗位后擔任班主任或教育管理工作時也會面臨相似的問題，這無疑也成為他們在書院“修煉”內外功的重要一環。

2.3 "事務處理與教育引導相融合

高校獎助學金機制是育人的有效載體，育人是高校獎助學金機制設立的根本目標。獎助是一項以事務性為主的工作，在“三全育人”理念下，任何事務、任何情境都蘊含著育人的可能性。一套完善的制度、合理的程序、科學的方法，以及其中隱含的競爭精神、公平意識、誠信品質等都是當代社會要求人才應該具備的優良德行。對于師范生來說，誠實守信尤為重要，按照自己的意愿選擇簽訂了師范生協議書，享受了國家的高考分數優惠、優質的教育資源、穩定的經濟支持、充分的就業保障和職后發展等，就應當履行契約精神畢業后回到基礎教育領域貢獻力量。書院制下的師范生獎助工作必然蘊含著理想信念教育，理應將從教信念納入獎助學金的評審標準和評審過程中，引導師范生堅定師范報國之志，到祖國和人民最需要的地方去。

3 "書院制下師范生獎助工作的實施方法

3.1 "工作機制規范化

就評選機構來說，在班級層面成立班級綜合考評和獎學金評審民主評議小組，小組的組長由班主任擔任，成員考慮男女比例、班團委比例及宿舍分配等因素。書院層面成立學生獎助工作小組，成員由書院黨支部黨員代表、輔導員代表、班主任代表和學生代表構成，學生代表主要來自團委學生會等主要學生組織和基層班團組織的主要學生骨干。在特殊情況下還會吸納其他專業成員或成立專門的臨時性評審小組。比如，在評選分量最重的國家獎學金時，從學院邀請書院所有學科的專任教師代表、加上書院教師代表和學生代表組成專項工作組，確保評審的專業性和權威性。總之，無論是班級層面的評議小組還是書院層面的評議小組都具有廣泛的代表性，確保能聽到來自不同角色和不同角度的聲音，在民主集中制和公平公正的原則下開展工作。

就工作流程來說，一般情況下采取學生自主申請—班級初評—書院復評—初次公示—學校終審—二次公示的基本流程，但是也會根據各類獎學金和助學金的評審細則、名額分配等因素進行靈活變通。比如有些社會類的獎學金，對學生的學業成績有較高的要求（通常設置在專業前5%或10%以內），符合條件的學生人數較少，就無須班級層面大費周章評選，可以直接提交到書院層面統一評選。對于社會類助學金的評選也可省去班級初評環節，在公示環節只公示學號，以保護困難學生的隱私和自尊，避免同學們公開“比慘”而造成學生心靈上的二次傷害。

3.2 "評判標準統一化

獎學金的評選建立在學生學業成績和綜合考評的基礎之上，因此一份適用于所有學科學生的綜合考評方案尤為關鍵。一方面，在書院制下學生的第二課堂體系相對完善，這意味著學生可參與繼而可以納入綜合考評加分的項目足夠多，這就要求綜合考評的指標體系、加分細則、相關附錄文件等要盡可能全面，并與書院的第二課堂有效銜接。另一方面，要充分征求、吸納師生意見，尤其是不同專業、不同類別學生群體的意見，適時進行調整和完善，力求達到不同學生群體利益之間的平衡，取得最大的共識并做好特殊學生群體的解釋說明工作，避免在實際操作中因為意見不統一引起學生群體的次生輿情。

在資助方面高校應秉持應助盡助的理念，原則上凡是符合學校各項助、貸、勤、補、免政策且無名額限制的，書院在開展具體的工作時都應給學生提供充分的信息和支持。涉及有名額限制的社會類助學金，則以學生家庭經濟困難認定分數、等級為主要的可量化的客觀依據，結合學生在校期間的實際表現和消費情況，優先資助家庭經濟困難學生群體中更為困難的學生。除此之外，資助工作應適當向新生年級學生傾斜，主要考慮到其在大一學年暫無獎學金作為補充，且能力素質相對高年級的學生較差，在校內勤工助學崗位競聘中處于劣勢。

在獎助學金工作開展的過程中，任何力求全面的制度文件、力求客觀的標準也總有疏漏的時候，這就需要流程上面的嚴密嚴謹。因此，上述提到的第一點工作機制的規范化也保障了評判標準的統一化。

3.3 "覆蓋群體最大化

一般高校的獎助學金不僅包括國家獎助學金和學校自行設立的獎助學金，還會借助企業、機構等外部力量設置一些社會類的獎助學金作為補充。獎學金的評選要遵循擇優選拔、寧缺毋濫的原則，但在各類獎學金項目繁多和師范生群體人數眾多的情況下，資助工作要極力避免產生馬太效應，避免將所有資源都集中在少數幾個人的身上。學校層面設立的獎學金，部分金額較大的獎項評選規則中會有明確規定，比如H書院所在的學校要求獲得國家獎學金的學生只獲得校級一等獎學金的榮譽而不獲得金錢，“自強之星”要求“入學以來已獲評自強之星及自強之星提名獎的學生不可繼續參評”。有了學校層面的背書，書院在進行社會類獎學金評選時，也基本秉持這一標準，原則上已經獲得某大額社會類獎學金的學生不予參評其他社會類的獎學金，甚至助學金。尤其是能力素質較好的家庭經濟困難學生，鼓勵他們通過自身的努力去獲得獎學金，將獲助機會留給其他同學。而在社會類助學金方面也秉持已獲助學生盡量不重復獲助的原則，并且資助名額盡量向低年級學生傾斜，甚至將某些助學金固定為僅限某一年級學生獲得。因為獎助學金的評選周期和學生年級更迭的周期基本同步，因此二者便處于一個同頻流動、動態平衡的過程中，確保獎助學金覆蓋的群體最大化，使得每個學生都有機會獲獎、獲助，體現教育資源再配置過程中的公平正義。

3.4 "教育引導人本化

書院貫徹馬克思關于人的全面發展的理念，無論是基礎性的事務工作還是發展性的創新工作，都是為了教育引導學生追求自我實現。比起學院將大量的資源投注到專業發展中，書院為全人教育提供了豐富的機會，使得獎助工作的育人功能得以激活，并與書院的發展相得益彰。

書院的育人隊伍具有多樣化、多元化的特點，不僅包括導師、輔導員等教師，還包括高年級的優秀學生，通過獎勵工作可以挖掘出一批追求卓越的學子擔任低年級學生的朋輩導師，一方面有助于發揮朋輩交流的互促作用和榜樣激勵作用，另一方面對于師范生來說，以朋輩導師的身份參與班級管理，對于他們畢業后走上工作崗位擔任班主任等教育管理工作也提供了絕好的歷練機會。

書院文化氛圍的營造、第二課堂效果的發揮不僅需要依靠頂層設計，還需要依托不同類型的學生組織或學生團體來實施落地，換句話說書院的活力來自學生的活力。通常情況下，由于缺乏家庭經濟條件的支撐，困難生群體在心理、人際交往方面可能也存在些許困難，在與其他學生的競爭中處于劣勢。在書院制下開展資助工作，可以根據困難學生的心理、興趣愛好、專業、就業等發展需求，建立以發展型活動為載體的學生興趣小組。比如H書院在資助工作中，結合了解到的困難生的情況，在輔導員的支持鼓勵下成立了“傾語心理”興趣小組，協助書院二級心理輔導站的運作，開展心理健康教育活動，在書院內部營造了積極向上的心理文化氛圍；成立了“墨”等閑書法興趣小組，帶動書院師范生練習三筆字，提升未來的從教本領等。這不僅為困難生提供了能力拓展和實踐鍛煉的平臺，也充分調動了學生的主觀能動性，為書院建設作出自己力所能及的貢獻，實現了從“扶困”“解困”到“扶智”“扶志”的過渡。

參考文獻

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