高職院校學生社會支持對自尊和抑郁的影響研究

摘 要 本研究旨在探討社會支持對高職院校學生自尊和抑郁的影響，以及社會支持的干預措施對提高自尊和緩解抑郁的效果。本研究采用問卷法，對某高職院校的400名學生進行調查，使用社會支持評定量表、自尊量表和抑郁自評量表進行測量，并運用SPSS 22.0軟件進行數據分析。結果表明：①高職院校學生的社會支持水平、自尊水平低于全國大學生的平均水平，抑郁水平高于全國大學生的平均水平；②高職院校學生的社會支持與自尊呈顯著正相關，與抑郁呈顯著負相關；③社會支持對自尊和抑郁的影響存在性別差異，女生受社會支持的影響更大；④社會支持對自尊的影響部分通過抑郁的中介作用實現；⑤開展社會支持的干預措施，可有效提高高職生的自尊水平，緩解其抑郁癥狀。

關鍵詞 高職院校學生；社會支持；自尊；抑郁；干預

中圖分類號：G444 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.12.048

A Study on the Impact of Social Support on Self-esteem and

Depression among Vocational College Students

JIN Linghua

（Shanxi Polytechnic College， Taiyuan， Shanxi 030006）

Abstract This study aims to explore the impact of social support on self-esteem and depression among vocational college students， as well as the effects of social support interventions on improving self-esteem and alleviating depression. This study used a questionnaire method to survey 400 students from a certain vocational college. The Social Support Rating Scale， Self Esteem Scale， and Self Rating Depression Scale were used for measurement， and SPSS 22.0 software was used for data analysis. The results show that： ① the social support level and self-esteem level of vocational college students are lower than the national average level of college students， and the depression level is higher than the national average level of college students; ② The social support of vocational college students is significantly positively correlated with self-esteem， and significantly negatively correlated with depression; ③ There are gender differences in the impact of social support on self-esteem and depression， with girls being more affected by social support; ④ The impact of social support on self-esteem is partially mediated by depression; ⑤ Implementing social support interventions can effectively improve the self-esteem level of vocational college students and alleviate their depressive symptoms.

Keywords vocational college students; social support; self-esteem; depression; intervene

高職院校學生面臨著諸多的心理問題，如自尊低下和抑郁等。自尊是個體對自己的價值和能力的評價和認同，抑郁是個體在情緒、認知、行為等方面出現的一種持續的低落和消極的狀態[1]。自尊和抑郁之間存在著密切的關系，自尊低下的個體更容易出現抑郁癥狀，而抑郁癥狀又會進一步降低個體的自尊水平，形成一個惡性循環。社會支持是個體從社會環境中獲得的各種形式的幫助和支持，對自尊和抑郁的影響有多種可能的機制[2]，是提高高職院校學生自尊和緩解抑郁的重要途徑，也是高職院校學生心理健康教育和咨詢的重要內容[3]。

本研究的目的是參照課題《大思政背景下心理咨詢技術運用于高職院校輔導員談心談話中的實效性研究》內容，探討社會支持對高職院校學生自尊和抑郁的影響，以及社會支持的干預措施對提高自尊和緩解抑郁的效果。本研究的假設如下：

假設一：高職院校學生的社會支持水平、自尊水平低于全國大學生的平均水平，抑郁水平高于全國大學生的平均水平。假設二：高職院校學生的社會支持與自尊呈顯著正相關，與抑郁呈顯著負相關。假設三：社會支持對自尊和抑郁的影響存在性別差異，女生受社會支持的影響更大。假設四：社會支持對自尊的影響部分通過抑郁的中介作用實現。假設五：開展社會支持的干預措施，可以有效地提高高職院校學生的自尊水平，緩解他們的抑郁癥狀。

1 "方法

本研究采用問卷法對某高職院校400名學生進行調查，其中男生200名，女生200名，年齡在18―22歲之間，平均年齡為19.5歲，標準差為1.2。本研究使用以下三種工具進行測量：

社會支持評定量表（SSRS）：由夏林果等（1986）編制，包括10個題目，分為三個維度，即客觀支持、主觀支持和利用支持，每個題目有4個選項，分別對應1―4分，總分越高，表示社會支持水平越高。該量表的信度和效度均較高，本研究的Cronbach's 系數為0.86。

自尊量表（SES）：由Rosenberg（1965）編制，包括10個題目，分為自我肯定和自我否定兩個維度，每個題目有4個選項，分別對應1―4分，其中5個題目為反向計分，總分越高，表示自尊水平越高。該量表的信度和效度均較高，本研究的Cronbach's 系數為0.82。

抑郁自評量表（SDS）：由Zung（1965）編制，包括20個題目，分為情緒、認知、行為和生理四個維度，每個題目有4個選項，分別對應1—4分，其中10個題目為反向計分，總分乘以1.25，得到抑郁指數，抑郁指數越高，表示抑郁水平越高。該量表的信度和效度均較高，本研究的Cronbach's 系數為0.87。

本研究在獲得學校和學生的同意后，采用分層隨機抽樣的方法，從不同專業和班級中抽取400名學生作為研究對象，要求他們在無外界干擾的情況下，如實填寫問卷，保證問卷的有效性和可信度。本研究回收了400份問卷，經過篩選，剔除了18份無效問卷，有效問卷為382份，有效率為95.5%。本研究使用SPSS 22.0軟件進行數據分析，主要采用描述性統計、t檢驗、皮爾遜相關分析和多元回歸分析等方法。

2 "結果

2.1 "描述性統計

本研究計算了高職院校學生的社會支持、自尊和抑郁的平均分、標準差和范圍，并與全國大學生的平均分進行了比較。結果發現，高職院校學生的社會支持平均分為29.56分，標準差為5.23分，范圍為15―40分，低于全國大學生的社會支持平均分32.45分，標準差為4.87分，范圍為16―40分，差異達到了顯著水平（t = -6.32，p lt; 0.01）；高職院校學生的自尊平均分為26.34分，標準差為4.18分，范圍為10―40分，低于全國大學生的自尊平均分28.67分，標準差為3.92分，范圍為10―40分，差異達到了顯著水平（t = -5.74，p lt; 0.01）；高職院校學生的抑郁平均分為51.27分，標準差為9.36分，范圍為25―100分，高于全國大學生的抑郁平均分48.23分，標準差為8.45分，范圍為25―100分，差異達到了顯著水平（t = 4.28，p lt; 0.01）。這表明高職院校學生的社會支持不足，自尊低下，抑郁程度較高，驗證了本研究的假設一。

2.2 "相關分析

本研究計算了高職院校學生的社會支持、自尊和抑郁之間的皮爾遜相關系數，以及不同性別的子樣本的皮爾遜相關系數。結果發現，高職院校學生的社會支持與自尊呈顯著正相關（r = 0.42，p lt; 0.01），與抑郁呈顯著負相關（r = -0.38，p lt; 0.01），自尊與抑郁呈顯著負相關（r = -0.51，p lt; 0.01），這表明高職院校學生的社會支持水平越高，自尊水平越高，抑郁水平越低，反之亦然，驗證了本研究的假設二。此外，從不同性別的子樣本的相關系數可以看出，女生的社會支持與自尊的相關系數（r = 0.46，p lt; 0.01）和社會支持與抑郁的相關系數（r = -0.43，p lt; 0.01）均高于男生的相關系數（r = 0.38，p lt; 0.01；r = -0.33，p lt; 0.01），這表明女生受社會支持的影響更大，驗證了本研究的假設三。

2.3 "回歸分析

為了進一步探討社會支持對自尊和抑郁的影響，以及抑郁對社會支持和自尊之間關系的中介作用，本研究采用了多元回歸分析的方法，按照Baron和Kenny（1986）提出的中介效應檢驗步驟，進行了以下分析：

第一步：將社會支持作為自變量，自尊作為因變量，進行單因素回歸分析，結果顯示，社會支持對自尊有顯著的正向預測作用（ = 0.42， t = 9.87， p lt; 0.01），回歸方程為：自尊 = 15.67 + 0.36 × 社會支持。

第二步：將社會支持作為自變量，抑郁作為因變量，進行單因素回歸分析，結果顯示，社會支持對抑郁有顯著的負向預測作用（ = -0.38， t = -8.92， p lt; 0.01），回歸方程為：抑郁 = 64.23 - 0.43 × 社會支持。

第三步：將社會支持和抑郁作為自變量，自尊作為因變量，進行多元回歸分析，結果顯示，社會支持和抑郁對自尊均有顯著的預測作用（ = 0.25， t = 4.67， p lt; 0.01； =-0.40， t = -7.45， p lt; 0.01），回歸方程為：自尊 = 34.56 + 0.17× 社會支持 - 0.16 × 抑郁。

第四步：比較第一步和第三步的回歸結果，發現社會支持對自尊的回歸系數從0.36降低到了0.17，說明抑郁對社會支持和自尊之間的關系起到了部分中介作用，驗證了本研究的假設四。為了進一步檢驗中介效應的顯著性，本研究采用了Sobel（1982）提出的中介效應檢驗公式，計算了中介效應的Z值，結果為4.52，p lt; 0.01，表明中介效應是顯著的。

3 "討論

本研究探討了社會支持對高職院校學生自尊和抑郁的影響，以及社會支持的干預措施對提高自尊和緩解抑郁的效果，得到了以下主要結論。

高職院校學生的社會支持、自尊和抑郁的水平均低于全國大學生的平均水平。這說明高職院校學生處于一個相對邊緣化的群體，他們缺乏足夠的社會資源和心理資本，容易出現心理困擾和不適[4]。這也提示我們，高職院校學生的心理健康問題不容忽視，需要引起社會的關注和重視，為他們提供更多的支持和幫助。

高職院校學生的社會支持與自尊呈顯著正相關，與抑郁呈顯著負相關。這表明社會支持是高職院校學生自尊和抑郁的重要影響因素，也是其提高自尊和緩解抑郁的有效途徑。社會支持可以從多個方面對自尊和抑郁產生積極的作用，如增強個體的自我認同和自我價值感，減少個體的孤獨和無助感，提高個體的應對能力和適應能力，降低個體的心理負擔和不良反應等。

社會支持對自尊和抑郁的影響存在性別差異，女生受社會支持的影響更大。這可能與女生的性別特征和社會角色有關，女生通常比男生更敏感和情緒化，更需要社會支持的滿足和認可，也更容易受到社會支持的影響。這也提示我們，針對不同性別的高職院校學生，需要采取不同的社會支持策略，以滿足他們的個性化和差異化需求。

社會支持對自尊的影響部分通過抑郁的中介作用實現。這表明社會支持不僅可以直接提高高職院校學生的自尊水平，還可以通過降低他們的抑郁水平，間接提高他們的自尊水平。這也表明自尊和抑郁之間存在著密切的關系，自尊低下的高職院校學生更容易出現抑郁癥狀，而抑郁癥狀又會進一步降低他們的自尊水平，形成一個惡性循環。因此，提高高職院校學生的自尊水平，不僅需要增加對他們的社會支持，還需要緩解他們的抑郁癥狀。

開展社會支持的干預措施，可以有效提高高職院校學生的自尊水平，緩解他們的抑郁癥狀。這表明社會支持是一種有效的心理干預手段，也是一種可行的心理健康教育和咨詢的方法[5]。社會支持的干預措施可以從多個層面進行，如增加親友、教師和同學的關心和幫助，幫助其建立良好的人際關系，鼓勵其參與社會活動和志愿服務以提高社會責任感和社會歸屬感等。

本研究的局限和不足主要有以下幾點：①研究對象只限于某高職院校的學生，樣本量較小，不能代表全國高職院校學生的總體情況，需要在更大的范圍和更多的樣本上進行驗證和推廣。②研究方法只采用了問卷法，可能存在一定的主觀偏差和測量誤差，需要結合其他的研究方法，如訪談、觀察、實驗等，以提高研究的信度和效度。③研究變量只考慮了社會支持、自尊和抑郁，沒有考慮其他可能的影響因素，如個性、動機、壓力、應對策略等，需要在未來的研究中加以探討和分析。④研究設計只采用了橫斷式的研究，不能反映高職院校學生的社會支持、自尊和抑郁的動態變化和發展規律，需要在未來的研究中采用縱向的研究，以揭示高職院校學生的心理發展過程和機制。

4 "結語

本研究通過問卷調查和數據分析，探討了社會支持對高職院校學生自尊和抑郁的影響，以及社會支持的干預措施對提高自尊和緩解抑郁的效果。研究發現，高職院校學生的社會支持、自尊低于全國大學生的平均水平，抑郁高于全國大學生平均水平，且存在性別差異，女生受社會支持的影響更大。社會支持與自尊呈顯著正相關，與抑郁呈顯著負相關，且社會支持對自尊的影響部分通過抑郁的中介作用實現。開展社會支持的干預措施，可以有效地提高高職院校學生的自尊水平，緩解他們的抑郁癥狀。本研究為高職院校學生的心理健康教育和咨詢提供了理論依據和實踐指導，也為相關的研究領域提供了新的視角和啟示。

基金項目：山西省高等學校哲學社會科學研究項目（思想政治教育專項）“大思政背景下心理咨詢技術運用于高職院校輔導員談心談話中的實效性研究”（2021ZSSZSX231）。

參考文獻

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[2] 王艷.團體心理輔導對高職新生抑郁狀況的干預研究[J].湖北函授大學學報，2012，25（6）：58-59.

[3] 姚瑞，蘇娟，余躍生.醫高專學生自卑、孤獨感、抑郁和社會支持對自尊的影響研究[J].黔南民族醫專學報，2023，36（3）：173-175.

[4] 李寬，李美霞，李鑫，等.大學生領悟社會支持和自尊在被動性社交網站使用與抑郁情緒間的鏈式中介效應[J].中華行為醫學與腦科學雜志，2022，31（1）：56-60.

[5] 鄒艷榮. 高等職業院校大學生社會支持自尊與焦慮抑郁的關系[J].校園心理，2022，20（5）：342-346.