系統(tǒng)效能視角下基于改進ADC法的研究生導(dǎo)師能力多維度矩陣構(gòu)建研究

摘 要 導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)過程中的第一責(zé)任人，其能力高低直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。文章基于“五位一體”理念提出的“導(dǎo)研、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)言、導(dǎo)行、導(dǎo)心”，將導(dǎo)師能力細化為個人能力、課堂教學(xué)能力、日常學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力、研究生的學(xué)術(shù)成果和研究生非學(xué)術(shù)成果五大部分，應(yīng)用結(jié)構(gòu)分析法（Availability Dependability Capability，ADC）的可用性、可靠性和指導(dǎo)能力的概念，構(gòu)建相應(yīng)的研究生導(dǎo)師能力多維度矩陣，綜合全面地反映導(dǎo)師的能力，為進一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞 系統(tǒng)效能；ADC方法；模糊綜合評價法；導(dǎo)師能力矩陣

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " "文獻標(biāo)識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.12.027

Multi-dimensional Matrix Construction of Graduate Tutor Competence Based

on Improved ADC Method from the Perspective of System Effectiveness

ZHOU Xianli， SUN Mengyue， XUE Feng， CHEN Zhiwei

（Southwest Jiaotong University， Chengdu， Sichuan 611756）

Abstract As the first responsible person in the graduate training process， the ability of tutors directly affects the quality of graduate students. According to the \"five in one\" concept of \"guide research， guide studying， guide communication， guide behavior， guide psychology\"， the tutor ability refinement for tutor personal ability， classroom teaching ability， tutor daily academic guidance ability， graduate student academic achievements and graduate student non-academic achievements five part， the introduction of structure analysis （ADC， availability dependability capability） availability， dependability and capability concept， build the corresponding graduate tutor ability multi-dimensional matrix， which comprehensively reflects the ability of the supervisor and provides a reference for further improving the training quality of graduate students.

Keywords system effectiveness; ADC method; fuzzy comprehensive evaluation method; tutor ability matrix

隨著國家現(xiàn)代化治理能力和治理體系的逐步推進，對高等教育和科研人才的需求更加強烈。研究生教育作為培養(yǎng)卓越人才的重要途徑，導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)過程中所起到的作用至關(guān)重要。了解當(dāng)下教育環(huán)境中的導(dǎo)師能力水平，從根本上提升導(dǎo)師能力，從而促進高層次人才體系的建成。

鄭燁[1]等人通過文獻研究法梳理了1997―2020年研究生導(dǎo)師能力的演變過程，發(fā)現(xiàn)我國研究生導(dǎo)師能力研究的演進趨勢正向多層面、多維度發(fā)生轉(zhuǎn)化。孟旭東[2]從知識能力、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能和個人提升四個維度構(gòu)建高校青年教師教學(xué)勝任力模型評估體系。趙國宏[3]等人提出了導(dǎo)師明確目標(biāo)、加強系統(tǒng)設(shè)計、重視研究生指導(dǎo)和改進評價的“四位一體”式指導(dǎo)能力發(fā)展路徑。國外對導(dǎo)師能力的研究側(cè)重使用實驗的方法提高導(dǎo)師的能力，Rose Elizabeth S[4]等人借助贊比亞大學(xué)的導(dǎo)師培訓(xùn)項目，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過培訓(xùn)后，導(dǎo)師明顯提高了因材施教、調(diào)整期望、評估學(xué)生、激勵和培養(yǎng)學(xué)生的獨立性等方面的能力。Blumenshine Carissa[4]等人發(fā)現(xiàn)了跨專業(yè)繼續(xù)教育是提高導(dǎo)師能力的潛在教育機會。Boyana Park[6]等人為了提高導(dǎo)師的專業(yè)水平，開發(fā)實施了一項導(dǎo)師教育計劃。

能力矩陣是一種直觀的展現(xiàn)方式，將其應(yīng)用于導(dǎo)師能力的分析中可以清晰有效地表示出導(dǎo)師能力的優(yōu)缺點。目前在教育領(lǐng)域，能力矩陣已經(jīng)應(yīng)用于課堂效果研究，李殿東[7-9]等人認為能力矩陣表能夠?qū)虒W(xué)方式進行改進，提升英語課程的教學(xué)質(zhì)量。趙勁松[10]等人以燕山大學(xué)液壓伺服與比例控制系統(tǒng)國家級精品課程為例，構(gòu)建了學(xué)生能力矩陣的評價體系。丁偉國[11]通過對信息檢索課兩學(xué)期的教學(xué)實踐，得出能力矩陣有助于針對性地教導(dǎo)學(xué)生。國外Kartushina Natalya V[12]將高等教育外語教師的能力與矩陣元素的某些位置對應(yīng)，發(fā)現(xiàn)矩陣的維度將由用來描述教師專業(yè)素養(yǎng)的勝任力數(shù)量決定；Giselly de Oliveira Zahn Erthal[13]等人通過創(chuàng)建職業(yè)能力矩陣的方式分析醫(yī)院護士的專業(yè)和學(xué)歷是否是造成職業(yè)差距的原因；Leal Laura Andrian[14]等人同樣對醫(yī)院護士進行了定量的能力矩陣調(diào)查，分析出個人技能由規(guī)劃、溝通、關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)、決策和道德等構(gòu)成。

ADC法通過可用性、可信性和能力三個向量矩陣來對系統(tǒng)能力進行動態(tài)評估，利用此方法對武器效能[18]、潛艇作戰(zhàn)系統(tǒng)和作戰(zhàn)氣象探測系統(tǒng)[17]進行評測。徐榕[15]評估潛艇作戰(zhàn)系統(tǒng)時對ADC法進行了改進，擴大了傳統(tǒng)的ADC法能夠評估的維度，將多個影響因素作用的結(jié)果展示在綜合效能（effectiveness）中。陳龍[16]和何玉鈞[19]分別將ADC法應(yīng)用于柴油發(fā)電機效能和電力通信網(wǎng)的評估，實現(xiàn)了對武器作戰(zhàn)以外的ADC法的應(yīng)用。導(dǎo)師能力的評估可以視為導(dǎo)師與研究生雙重視角多維度的評估，ADC法的應(yīng)用將導(dǎo)師能力作為系統(tǒng)效能進行評測，所得到的結(jié)果能夠體現(xiàn)多重因素的影響。

綜上所述，由于現(xiàn)階段缺少對導(dǎo)師能力的定量計算，以及學(xué)生視角下的導(dǎo)師能力評價方法，可將ADC法引入研究生導(dǎo)師能力矩陣的構(gòu)建，對導(dǎo)師能力的各維度指標(biāo)進行定量的評估計算。缺點是傳統(tǒng)的ADC法只能評估單一系統(tǒng)整體的效能，對多維系統(tǒng)模型缺乏有效賦值。改進后的ADC法可以彌補這一不足，通過改變能力矩陣的定義和方法，擴充原有的矩陣計算模型，并利用模糊綜合評價法進行分層計算，得到的能力矩陣與可信性矩陣、可用性矩陣相乘，得到最終的研究生導(dǎo)師的綜合能力。

1 "研究生導(dǎo)師能力指標(biāo)體系

導(dǎo)師能力包括導(dǎo)師個人能力、導(dǎo)師的課堂教學(xué)能力、導(dǎo)師的日常學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力、研究生學(xué)術(shù)成果和研究生非學(xué)術(shù)成果五大部分。

1.1 "導(dǎo)師個人能力

從導(dǎo)師自身角度而言，個人能力的高低是其指導(dǎo)學(xué)生的先決條件之一。將導(dǎo)師個人能力列為一級指標(biāo)，包含的二級指標(biāo)為師德師風(fēng)、論文成果、課題專利和職稱等級。師德師風(fēng)采取問卷的形式進行測評，根據(jù)導(dǎo)師的身心健康程度和對學(xué)生的指導(dǎo)模式進行優(yōu)（80―100）、良（60―80）、中（30―60）、差（0―30）百分制賦分。導(dǎo)師發(fā)表的論文成果可以從CNKI、web of science等網(wǎng)站查詢，根據(jù)數(shù)量和等級進行評估；課題專利可從科技統(tǒng)計年鑒中獲得數(shù)據(jù)，根據(jù)課題結(jié)題情況、專利數(shù)量和等級進行評估；導(dǎo)師的職稱等級可從學(xué)校學(xué)院的官方網(wǎng)站進行查詢。

1.2 "導(dǎo)師的課堂教學(xué)能力

研究生導(dǎo)師身兼教書育人的職責(zé)，其課堂教學(xué)能力是構(gòu)成導(dǎo)師能力的重要部分。將導(dǎo)師課堂教學(xué)能力列為一級指標(biāo)，包含的二級指標(biāo)有課程數(shù)量、學(xué)生評價和教學(xué)創(chuàng)新三項。課程數(shù)量可在學(xué)校學(xué)院官網(wǎng)查詢；學(xué)生評價由學(xué)生在這門課程取得的分數(shù)和期末學(xué)生對教師授課效果的打分構(gòu)成；導(dǎo)師在課堂上的創(chuàng)新水平可通過授課內(nèi)容與學(xué)術(shù)前沿的結(jié)合程度、對先進教學(xué)工具的使用情況進行打分。

1.3 "導(dǎo)師的日常學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力

導(dǎo)師指導(dǎo)研究生日常學(xué)術(shù)科研是高校教師的主要職責(zé)之一，且是評估導(dǎo)師能力高低的重要因素。將導(dǎo)師的日常學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力列為一級指標(biāo)，包含的二級指標(biāo)有學(xué)術(shù)科研知識儲備指導(dǎo)、學(xué)術(shù)科研指導(dǎo)過程。儲備指導(dǎo)將學(xué)生平均閱讀專業(yè)論文和書籍的數(shù)量作為測度數(shù)據(jù)。指導(dǎo)過程通過問卷調(diào)查導(dǎo)師在與學(xué)生交流上的時間投入。

1.4 "研究生學(xué)術(shù)成果

研究生的學(xué)術(shù)成果是導(dǎo)師培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生能力的最終體現(xiàn)，是以上所有能力的最終效果。將研究生學(xué)術(shù)成果列為一級指標(biāo)，包含的二級指標(biāo)有論文發(fā)表、課題參與及申報、畢業(yè)論文完成三項。論文發(fā)表包含普刊論文發(fā)表數(shù)量、核心期刊論文發(fā)表數(shù)量；課題參與及申報包含課題參與數(shù)量、課題申報參與數(shù)量、學(xué)術(shù)課題獲獎數(shù)量；畢業(yè)論文完成包含開題順利完成情況、中期檢查順利完成情況、畢業(yè)答辯順利完成情況。

1.5 "研究生非學(xué)術(shù)成果

將研究生非學(xué)術(shù)成果列為一級指標(biāo)，包含的二級指標(biāo)有升學(xué)情況和就業(yè)情況兩項。升學(xué)情況依據(jù)學(xué)生所升大學(xué)的QS排名作為測評數(shù)據(jù)；就業(yè)情況包含對研究生的擇業(yè)幫助與指導(dǎo)、研究生對口就業(yè)情況。

綜合以上內(nèi)容，研究生導(dǎo)師能力指標(biāo)體系由導(dǎo)師個人能力、導(dǎo)師的課堂教學(xué)能力、導(dǎo)師的日常學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力、研究生學(xué)術(shù)成果和研究生非學(xué)術(shù)成果5個一級指標(biāo)和所包含的14個二級指標(biāo)構(gòu)成，如圖1所示（p88）。

2 "基于改進ADC方法的研究生導(dǎo)師能力矩陣模型

2.1 "研究生導(dǎo)師能力矩陣模型構(gòu)建

ADC法主要應(yīng)用于系統(tǒng)效能的評估，改進后的ADC法在指導(dǎo)能力方面進行了多維度表達，整體計算公式為可用性、可信性和指導(dǎo)能力進行矩陣相乘得到系統(tǒng)的效能。

可用性矩陣表示為[ " "]的概率集合，表示導(dǎo)師處于指導(dǎo)研究生的第種狀態(tài)的概率（ ），是導(dǎo)師的狀態(tài)劃分數(shù)量。概率的計算用導(dǎo)師在狀態(tài)投入的時間（天）占所有狀態(tài)的指導(dǎo)時間之和（天）之比來表示。

可信性矩陣表示導(dǎo)師指導(dǎo)研究生時不同狀態(tài)間兩兩轉(zhuǎn)移的概率，研究生導(dǎo)師能力的可信性矩陣是在可用性矩陣建立的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的過程中各狀態(tài)之間相互轉(zhuǎn)移的概率集合。矩陣元素表示導(dǎo)師由狀態(tài)轉(zhuǎn)移到狀態(tài)的概率，即導(dǎo)師進入狀態(tài)之前已經(jīng)在狀態(tài)之中的概率，符合條件概率的計算要求。計算條件概率的兩個事件AB相互獨立時，。

能力矩陣[ " "]，是研究生導(dǎo)師在第個一級指標(biāo)下的能力值，其結(jié)果代表了研究生導(dǎo)師在相應(yīng)指標(biāo)下發(fā)揮的指導(dǎo)能力。研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)能力分為導(dǎo)師個人能力 、導(dǎo)師的課堂教學(xué)能力 、導(dǎo)師的日常學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力 、研究生學(xué)術(shù)成果、研究生非學(xué)術(shù)成果，其能力矩陣記為[ " " " "]。

為適應(yīng)多維度多階段的研究生導(dǎo)師指導(dǎo)能力矩陣的構(gòu)建，對傳統(tǒng)的ADC法做出改進，將能力矩陣的賦值由單一狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度狀態(tài)，針對不同的一級指標(biāo)分別計算能力矩陣，最后根據(jù)權(quán)重得出綜合能力值。

由此可以得到研究生導(dǎo)師能力的矩陣效果圖（見圖2）。

2.2 " "研究生導(dǎo)師能力提升對策

2.2.1 "導(dǎo)師個人能力

導(dǎo)師的個人能力作為指導(dǎo)能力的中心部分，決定了其培養(yǎng)學(xué)生水平的下限。導(dǎo)師注重學(xué)術(shù)能力提高的同時更應(yīng)關(guān)注師德師風(fēng)的建設(shè)，從“德”與“才”兩方面提高個人能力，有助于提高研究生的科技創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力，對研究生確定研究方向、明晰研究問題、掌握研究方法，熟知研究套路、拓展研究深度、提升研究品位、充盈研究樂趣具有指導(dǎo)意義。

2.2.2 "導(dǎo)師的課堂教學(xué)能力

課堂教學(xué)能力作為指導(dǎo)能力的必要環(huán)節(jié)，反映了導(dǎo)師教書育人的職業(yè)素養(yǎng)。導(dǎo)師可通過課程內(nèi)容和教學(xué)方式的創(chuàng)新幫助學(xué)生實現(xiàn)理論資源的尋找和聚積、個人理論視野的持續(xù)擴展、理論知識的有意義遷移。同時將思政內(nèi)容融入教學(xué)過程，堅持師德師風(fēng)建設(shè)與教書育人一體，將全面提高導(dǎo)師的課堂教學(xué)能力。

2.2.3 "導(dǎo)師的日常學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力

日常學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力是指導(dǎo)環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容，貫穿研究生培養(yǎng)的全過程，導(dǎo)師通過增加與學(xué)生的自身的交流，從學(xué)術(shù)科研知識儲備和學(xué)術(shù)科研指導(dǎo)兩方面提高日常學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力，督促學(xué)生進行文獻閱讀的積累和論文撰寫，幫助學(xué)生養(yǎng)成端正的學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)思想、規(guī)范化的學(xué)術(shù)用語表達和使用等。

2.2.4 "導(dǎo)師指導(dǎo)成果

根據(jù)導(dǎo)師能力矩陣效果圖，可將導(dǎo)師的指導(dǎo)成果分為學(xué)術(shù)成果和非學(xué)術(shù)成果，這是研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的最終體現(xiàn)。提高最終指導(dǎo)成果水平需要導(dǎo)師在日常學(xué)術(shù)指導(dǎo)環(huán)節(jié)加強對學(xué)生升學(xué)與就業(yè)方面的指導(dǎo)，比如開展講座論壇使學(xué)生了解當(dāng)下最新科研信息，增加企業(yè)實習(xí)機會使學(xué)生了解當(dāng)前就業(yè)環(huán)境，為學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3 "結(jié)語

本文運用改進后的ADC法結(jié)合模糊綜合評價法實現(xiàn)了對研究生導(dǎo)師能力矩陣多階段多維度的構(gòu)建，根據(jù)導(dǎo)師個人能力、導(dǎo)師課堂教學(xué)能力、導(dǎo)師日常學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力、研究生學(xué)術(shù)成果和研究生非學(xué)術(shù)成果五大部分構(gòu)建了可用性矩陣A、可信性矩陣D和指導(dǎo)能力矩陣C。指導(dǎo)能力矩陣C的計算采用模糊綜合評判法將部分定性指標(biāo)定量化，提高了評估的準(zhǔn)確度。改進的ADC法加入了研究生視角評估導(dǎo)師能力的整體效能，與其他研究方法相比，更加綜合全面，且矩陣模型適用范圍廣，能夠計算不同類型導(dǎo)師的能力。研究生導(dǎo)師能力涵蓋范圍廣，需要更多其他方法進行輔助展示，便于導(dǎo)師了解自身能力的現(xiàn)狀，從而改進對研究生的培養(yǎng)教育方式。

*通訊作者：薛鋒

基金項目：中國研究生院院長聯(lián)席會2021年重大課題“研究生導(dǎo)師多維度能力及其培訓(xùn)提升路徑的策略研究”（ACGS03-2021004）；中國交通教育研究會2022-2024年度教育科學(xué)研究課題“‘新工科’視閾下交通運輸專業(yè)研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式研究”（JT2022YB186）；西南交通大學(xué)2022年校級本科教育教學(xué)研究與改革項目“基于中外合作辦學(xué)的生物工程類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（20220113）；西南交通大學(xué)國際研究生教育教學(xué)改革項目“國際研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式對研究生教育質(zhì)量的影響及提升路徑研究”（GYJG[2023]Y15）。

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