農村小學的三類作業設計

“雙減”政策明確指出：“發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。”這給教師布置作業明確了指導性、目標性原則。要科學布置作業，提高教學效率，教師就必須認真研究學情、教情。小學生作業大致分為三類：鞏固性作業、個性化作業和拓展性作業。

一、鞏固性作業設計

鞏固性作業是各學科教師檢測教學效果而布置的基礎性作業。這類作業指向課堂教學中最基礎的內容和重難點，如語文基礎內容指的是課文中的字詞句讀寫和課文朗讀，重難點就是語文核心素養的培養和能力的養成。根據“雙減”要求，一二年級的這類作業必須在課堂上完成，三至六年級也應該做到基本在課堂上完成。也就是說，要保證學生在校掌握基礎知識和教學重點。

二、個性化作業設計

個性化作業是各學科教師根據學生的不同程度，設計的不同層次的作業，這類作業具有分層性、個體性和針對性。這樣可以促進不同學生在自己的“最近發展區”獲得不同的體驗，以激發學生的學習興趣；可以使優秀生在消化基礎知識的基礎上得到進一步發展，讓中等學生能夠理解并運用知識，讓困難學生理解掌握基礎知識。這需要教師精心備教材、備學生、備學情、備教情。比如數學計算，有的學生口算迅速，有的學生筆算迅速，有的學生則反應較慢，那么教師就要有針對性地設計不同作業，滿足不同學生的需求。

三、拓展性作業設計

拓展性作業指的是課后延伸性作業，具有創新性，可以是書面作業，也可以是實踐性作業。一般來說，這類作業有挑戰性，主要針對學有余力的學生。有些學生求知欲強烈、理解力強，充滿對新知識的渴望，適當布置一些這類作業能夠激發他們的進取心，培養其創新思維。如語文學科的課外閱讀、親子共讀、小練筆、手抄報、思維圖例、講喜愛的故事等；英語學科的看英文動畫片或書籍、聽兒童英語對話等；數學作業可以是逛超市購物、到菜市場買菜等，旨在解決生活實際中的數學問題。

如學習了《秋天的懷念》，教師可安排學生課下搜集、閱讀史鐵生生平事跡和相關著作（《病隙碎筆》）等，鼓勵學生了解作者的思想發展歷程，從而擴充學生的知識量，豐富其內心情感。

設計拓展性作業，教師要注意學科特點，作業有創意、有趣味性、易操作，以此激發學生的學習動力和熱情，從小培養其科學探究的精神。

總之，在“雙減”政策指導下，小學生的作業設計要以學生學科核心素養為主線，以培養學生科學精神、學習興趣、學習習慣、學習能力為主要目的，照顧全體學生，把學科的基礎性和創新性統一起來，做到“減量不減質”“減負不減質”，促進學生身心健康、全面發展。

（責編 清風）