論“三學(xué)”任務(wù)單的設(shè)計與運用

“雙減”背景下，如何“減負提質(zhì)”是一個重要課題。基于對小學(xué)語文作業(yè)改革的實踐研究，筆者設(shè)計了“三學(xué)”任務(wù)單，即課前預(yù)學(xué)單、課中促學(xué)單、課后拓學(xué)單，以期幫助教師科學(xué)設(shè)計作業(yè)，實現(xiàn)語文作業(yè)提質(zhì)增效，促進學(xué)生全面發(fā)展。在此分享給大家。

一、“三學(xué)”任務(wù)單的設(shè)計

教師應(yīng)當(dāng)深入把握教材，理解課標對不同學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，將分散的知識點進行串聯(lián)，相互滲透，形成完整的語文知識體系鏈，在設(shè)計作業(yè)時做到與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。就教學(xué)而言，一般包括課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)和課后拓展三大部分，因此作業(yè)設(shè)計也應(yīng)包含這三部分的內(nèi)容：課前預(yù)學(xué)——預(yù)習(xí)新課：課中促學(xué)——理解、賞析關(guān)鍵詞句：課后拓學(xué)——將課堂所學(xué)拓展到課后。

為了方便教師和學(xué)生使用，筆者設(shè)計的“三學(xué)”任務(wù)單課時作業(yè)模板分為教師版和學(xué)生版。如學(xué)生版的小學(xué)語文學(xué)科“三學(xué)”任務(wù)單——

學(xué)生版任務(wù)單簡單明了，努力消除學(xué)生面對作業(yè)的畏難情緒。教師版的任務(wù)單，還包括單元分析（課標要求、教材分析、學(xué)情分析）、學(xué)習(xí)目標、目標指向等，旨在引導(dǎo)教師在設(shè)計作業(yè)時緊扣課標和教材，把準學(xué)情。

二、“三學(xué)”任務(wù)單的運用

步驟一：三維度分析單元

課時作業(yè)不能局限于單篇課文。在新課標的引領(lǐng)下，教師應(yīng)先整體把握教材，著眼單元語文要素，分析教材，分析學(xué)情。課標的分析應(yīng)該把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確總目標，把準學(xué)段要求。教材的分析要著眼語文要素，整體把握單元目標，關(guān)注課后練習(xí)，明確每篇課文在整體教學(xué)中的地位和價值，把準教學(xué)重點。學(xué)情分析要針對自己班的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生已有經(jīng)驗和提升空間，把準教學(xué)難點。

步驟二：任務(wù)鏈呈現(xiàn)作業(yè)

新課標強調(diào)“語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)目標，設(shè)計課前預(yù)學(xué)作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計課中促學(xué)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計課后拓學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，拓展學(xué)習(xí)廣度。這樣將課程內(nèi)容任務(wù)化，形成任務(wù)鏈，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更明確。每個板塊的作業(yè)設(shè)計一般思路如下表——

在進行作業(yè)設(shè)計時，可以根據(jù)“四性”進行個性化調(diào)整和創(chuàng)新：連接性——關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合課后練習(xí)：差異性——關(guān)注學(xué)生個體差異，作業(yè)體現(xiàn)層級，照顧不同水平的學(xué)生；趣味性——豐富作業(yè)設(shè)計的表現(xiàn)形式，增強作業(yè)的吸引力；實踐性——深度挖掘教材的多元智力因素，提高作業(yè)的可操作性，注重運用。

步驟三：多元聯(lián)動實現(xiàn)評價

新課標強調(diào)過程性評價“貫穿語文學(xué)習(xí)全過程”，“重點考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平”，“應(yīng)發(fā)揮多元評價主體的積極作用”。評價設(shè)計是作業(yè)設(shè)計中的重要一環(huán)，在任務(wù)鏈的設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)多元聯(lián)動，如一些作業(yè)的星級評價標準一

給每一個評價標準賦星，是為了讓教師明確作業(yè)最終指向的是能力培養(yǎng)，以及學(xué)生達成情況，以提高教學(xué)效率。評價主體一般可設(shè)為學(xué)生、家長、教師三類，有利于多角度挖掘利用課程資源，教師也可以根據(jù)教學(xué)需要增加其他評價主體，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（本欄責(zé)編 清風(fēng)）