以小實驗為切入點，推動科學課程改革

每一輪課堂教學改革，其重點都聚焦在學習方式和育人模式上，進而一步步地解決課程教學上所存在的問題，從而構建基于核心素養、體現新時代要求的課程教學新體系。

科學課程是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，富有實踐性，有助于學生保持對自然現象的好奇心，從親近自然走向親近科學，初步從整體上認識自然世界，理解科學、技術、社會與環境的關系，為今后的學習、生活、終身發展奠定良好基礎。而實驗，是科學教育的重要組成部分，具有直觀性、趣味性、探究性和實踐性等特點，做實驗是激發學生科學興趣、培養學生科學素養的有效途徑。

要借助實驗教學環節促進科學教育發展，學校可以制定符合《義務教育科學課程標準（2022年版）》及遵循課程邏輯的課改方案，并建構涵蓋全學科閱讀、全學科寫作、全學科實踐的“三全”行動課程體系，將科學課程中的實驗環節納入各學科課程的大單元教學、跨學科的主題學習和超學科的項目式學習之中，進而落實在“雙創”（文創、科創）“雙主題”（智力因素、非智力因素）《山海經》系列故事化校園課程中。在此，筆者以科學小實驗為切入口，探討、優化科學課程的教學方式。

一、大單元教學

新課標實施背景下，學校可以先從科學等學科著手，實施“閱讀、寫作、實踐”三位一體的大單元教學。在實施過程中，學校可在第一時間列出該學科各年級教材所涉及的科學小實驗名稱，制作涵蓋科學小實驗的功能、價值、意義的說明書。以上工作就緒后，教師便可以按需選擇多個科學小實驗嵌入教學活動。而在教學活動中，大單元教學可以把整合的內容融到選定的科學小實驗里，以此展開科學課程的大單元教學。而我們又可以把大單元教學分為三個層級。這三個層級對應著三個選項，依次是單元內容之間的融通整合、單元之間內容的融通整合、科學課程內容與其他課程內容之間的融通整合。

在此需要提醒兩點。第一，在科學課程實施以科學小實驗為切入點的“閱讀、寫作、實踐”三位一體的大單元教學時，教師要善于把知識引申、延展到其他學科的大單元教學、跨學科主題學習，進而引導學生快速進入超學科項目式學習中。第二，無論是科學還是其他學科開展“閱讀、寫作、實踐”三位一體大單元教學，應盡可能將科學小實驗嵌入其中，這不僅可以豐富教學的內容和形式，還可以充分發揮科學小實驗在培養學生科學素養和實踐能力方面的優勢。

此外，用科學小實驗支撐某一學科大單元教學時，還要考慮到高一層級的整合融通，即跨學科主題學習的課程設計和教學實施。

二、跨學科主題學習

跨學科主題學習，是指圍繞某一主題整合不同學科的知識和方法，進行綜合性學習的模式，強調學科之間的交叉融合，鼓勵學生從不同角度、不同層面去探究問題，形成全面、深刻的理解。

在開展跨學科主題學習時，各學科教師可以在大單元教學基礎上，以“閱讀、寫作、實踐”三位一體的大單元教學為中心，并注重科學小實驗的有機融入。同時，教師要注重提升學生的核心素養，以促進學生身心全面發展。

基于此，教師每學年可設計、編制6次（每學期2次、寒暑假各1次）跨學科主題學習。這6次跨學科主題學習，可圍繞智力因素（科學等）、非智力因素（人文等）、智力因素和非智力因素融合三方面開展，為綜合實踐活動課程設計、編制的跨學科主題學習——“雙創”“雙主題”《山海經》系列故事化校園課程做好各層級的鋪墊和準備。

三、超學科項目式學習

超學科是指不考慮任何特定學科的背景，強調以某一學習經驗或者以自然、社會問題為主題來組織學科內容和學習活動。超學科項目式學習是更進一步的跨學科學習，它不再局限于某一主題或領域，以一個真實的、復雜的項目為載體，整合各學科的知識和技能，進行深度探究和實踐。這種學習模式，強調了學生的主體性和參與性，使其在項目實施過程中發揮主導作用，在實踐中解決問題、獲取知識。

科學小實驗作為一種直觀、有趣、具有探究性的學習方式，可以有效觸發跨學科主題學習和超學科項目式學習。因此，通過科學小實驗不僅能幫助學生結合不同學科探究同一問題，獲得較為全面的答案，還能鼓勵學生將所學知識應用到實際生活中，以檢驗和鞏固所學內容。

有教育工作者認為，閱讀是教育信息的輸入，寫作是教育信息的編碼，實踐是教育信息的輸出。當教育信息的輸入、編碼、輸出形成完整環節，教學過程中的閱讀、寫作、實踐也會形成一個完整的周延體。那么，借助科學小實驗，我們如何推動學生在綜合實踐活動中進行超學科項目式學習呢？從閱讀、寫作、實踐三方面人手，是培養學生的創新精神、實踐能力和團隊協作能力的重要途徑。

比如，在閱讀方面，教師可以指導學生收集、檢索相關材料，指向的是各學科課程與科學課程科學小實驗有關的大單元教學內容：在寫作方面，教師可引領學生創作《山海經》系列故事化校園課程情景劇腳本，并在撰寫腳本過程中開展其他相關寫作活動；在實踐方面，教師指導學生排演《山海經》系列故事化校園課程情景劇過程中，可充分發掘學生的表演技能等，使學生多元發展。

此外，在貫徹新課標的道路上，我們要想把知識體系、心智體系、能力體系的發展方向引領到核心素養上，將認知理解類課程、整合融通類課程、拓展探究類課程統整為一體，并將傳授知識、開發智力、培養能力融為一個有機整體：也可以借助閱讀、寫作、實踐對學校層面的課程體系建構與實施進行。

總之，在新生態教育推行過程中，我們可將科學小實驗作為切人口，建構基于“三全”行動（全學科閱讀、全學科寫作、全學科實踐）的學校課程體系，使學校層面課程體系的結構、框架發生質的變化，推動新課改向縱深發展，在達成新課標所指向的多元核心素養的同時，助力基礎教育高質量發展。