創新作業設計 助力學生發展

在“雙減”背景下，我校教師根據學段、學情、學科特點，精心設置科學、合理的分層作業、特色作業、實踐作業，有效激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習能力。

一、以學生為本，設計分層作業

我們根據學生的個性特征、認知結構、接受能力給學生分類，然后對不同層面的學生提出不同的作業要求，將作業分設為基礎性作業、提升性作業、拓展性作業。

設計分層作業，符合教育規律和學生發展規律，是對學生身心健康的關懷，對學生學習心理特點的尊重，是以生為本的體現，實現了作業效益最大化。

二、以興趣為標，設計多樣化作業

蘇霍姆林斯基認為：所有智力方面的工作大都依賴于興趣。我們精心設計充滿趣味的多樣化作業，激發學生學習興趣、培養學科思維、提升核心素養。

1.“說”中學——重表達

語言是思維的外殼，學生語言表達能力的強弱反映了思維品質的優劣。數學學科，我們根據教材內容和學情，設計了口頭表達作業，如說算法、說口訣、編故事說生活中的數、說解題思路等，充分鍛煉學生的語言表達能力，提升其思維品質，培養其數學綜合素養。

2.“讀”中學——重理解

數學閱讀有助于提高學生的數學語言水平和數學交流能力，培養學生的自學能力、實踐操作能力、探究能力和創新意識.以及善于思考和敢于質疑的精神。教師在設計作業時，可以讓學生讀教材中的圖，讀教材中的“你知道嗎”，讀數學繪本，以全面培養學生“讀”的能力。

3.“做”中學——重體驗

教育家陶行知說：教學做要合一，在做上學，做是學的中心。我們引導學生在動手實踐中發現、理解并運用數學知識，促進思維發展。

我們開展“搭建立體圖形”“制作鐘表模型”“玩轉七巧板”“平面圖形的拼組創意畫”等活動，在拼搭中，孩子們把所學知識應用于生活中，感悟立體圖形之間的關系，提高了動手能力、獨立思考能力和創新能力，體驗到學習數學的樂趣。我們讓學生制作趣味手抄報，感受數學之美。一張張精致的小報展示出孩子們的童真童趣，閃耀著孩子們的數學思想，體現了孩子們探索數學奧秘的興趣。

三、以生活為源，設計實踐性作業

數學與生活息息相關，教師可以設計實踐性作業，讓學生聯系生活，在實踐活動中感受數學，學習數學。

如《克和千克》的認識：通過完成“找、拎、稱、估、數、畫、說”的體驗活動，學生在建立質量單位的概念上就有了一種跨越，從感性認知上升到理性認識。同時，他們有了比較的思想，開始建立物與量的對應。

學生積累了豐富的數學活動體驗后，就慢慢學會用數學眼光看待世界，用數學思維解決生活問題。這就是數學活動送給學生最有意義的成果。

（責編 清風）