教育家型教師：基本內涵、價值闡釋及培養方略

摘? 要? 教育家型教師是教師職業發展的追求與突破，是教師隊伍建設的方向和目標，具有育人性、專業性和發展性。培養教育家型教師應該關注教師的理想信念、道德修為、育人智慧和教育情懷。將教育家精神融入教師教育和培養，有利于強化教師的教育信仰，有助于推動學生成人與成才，也有益于提高教師的職業幸福感。基于教育家型教師的基本內涵和成長邏輯，培養教育家型教師應該落實以下策略：堅守教育良知，強化理想信念；錘煉人格典范，落實立德樹人；凝練育人智慧，創新教育改革；厚植教育情懷，喚醒生命自覺。

關鍵詞? 教育家型教師；教師發展；基本內涵；價值闡釋；培養方略

中圖分類號? G451

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2024）04-0012-04

習近平總書記指出：“百年大計，教育為本。教師是立教之本、興教之源。”教師職業，最獨特之處是擁有寶貴的精神財富；教師發展，最關鍵是要靠精神引領。教育家型教師是教師專業發展的最高定位，是教師職業發展的最美愿景，是教師教書育人的最佳參照。教育家型教師是新時代教師角色定位的重要參考，也助推了教育改革的責任擔當。大力弘揚教育家精神，樹立“躬耕教壇、強國有我”的宏偉志向和遠大抱負，是推動我國教育事業內驅式發展的堅定力量，也是建設教育強國的精神底色。

一、教育家型教師的基本內涵

雅斯貝爾斯曾說：“教育是靈魂的教育，是精神的契合，而非理智知識和認識的堆集。”［1］教育家型教師是對當代師魂的提煉升華，是對師道傳統的繼承發揚。新時代賦予了教師與時俱進的全新高度，以“教育家”作為教師教書育人的價值參照，以教育家精神的視角涵養教師發展的奮斗目標，引領教師的教育教學實踐。《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出了我國教師隊伍的建設目標，即“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師”［2］。2023年9月9日，習近平總書記在全國優秀教師代表座談會上闡釋了教育家型優秀教師的精神內涵：他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。

（一）教育家型教師的關鍵特質

教育家型教師是一種精神的引領，是一種境界的彰顯，是一種情懷的渲染，更是一種氣質的映射。他們是探索辦什么樣的教育、怎樣辦教育的攻堅力量，是踐行培養什么人、怎樣培養人的優秀楷模，是肩負教育強國建設和民族復興偉大使命的重要支撐。為此，教育家型教師應該具備以下關鍵特質：

一是育人性。十年樹木，百年樹人，教育家型教師是有情懷、有傳承、有抱負的育人典范。教育家型教師是在教育領域建功立業而逐漸成長起來的，他們潛心鉆研、積極突破，不斷反思教育教學、探索以學生為本的育才之道。師者父母心，桃李不言情，他們“恒其教事”，懷揣著仁愛之心和托舉之義，在無微不至的付出中促進學生的生命發展，引人向善；在潤物無聲的師愛中傳道授業，靜待花開。才者，德之資也；德者，才之帥也，教育家型教師是為人師表的楷模，是培根鑄魂的表率，是助力學生成人、成事的良師益友。

二是專業性。塑造靈魂、成就生命、培育新人的時代重任是教育家型教師專業性的彰顯，他們的教育教學實踐有理論、有真知、有創新，他們通曉學科知識，擅長教育知識，精通通識知識。首先，教育家型教師是學科專業知識的行家，也是跨學科交流與聯系的領路人。他們以求真務實的實干精神，率先垂范，不斷傳遞知識的同時也創造著知識的附加值。其次，教育家型教師秉持獨特的教學風格、豐富的教育智慧、深邃的教育境界，其精湛的專業素養來源于教育教學實踐，凝練于專業理論反思。最后，教育家型教師精于通識性知識，如人文類知識、科技類知識、藝體類知識和勞動類知識等，他們善于發揮教育應有的價值與人文素質教育的內在價值。

三是發展性。論語說“百工居肆以成其事，君子學以致其道”。任何成人成事都是要經過刻苦學習和磨難歷練的。陶行知先生講“出世便是破蒙，進棺才算畢業”。教育家型教師是將職業發展作為終身追求的榜樣教師，從新手教師的青澀到教育家型教師的成熟，其發展也是日積月累、知行合一的蛻變過程。他們與時俱進，用發展的眼光不斷審視自我、成就自我。他們在教育理論中耳濡目染，在教育實踐中激流勇進，在教育改革中頓悟啟發，以滿腔的教育熱情敢探未發明的新理，敢入未開化的邊疆，始終保持活到老學到老的躬耕態度，演繹敢闖敢試、求實創新的高尚品質。

（二）教育家型教師的成長邏輯

第一，堅定的理想信念是教育家型教師的價值立場。“教育家型教師”心懷國之大者，傳道授業解惑，以天下為己任。《禮記·學記》中有云：“君子如欲化民成俗，其必由學乎……古之王者，建國君民，教學為先。”肩負“化民成俗”“教學”重任的人就是教師。孔子說，“吾道一以貫之”［3］。在我國教師隊伍中，有如蔡元培、陶行知先生的知名教育家，也有如霍懋征、張桂梅、于漪等令人景仰的優秀教師。他們抱定“捧著一顆心來，不帶半根草去” 的初心與執著，以孜孜不倦的赤誠之心、以大公無私的奉獻之心、以深仁厚澤的仁愛之心躬耕于教育事業；他們恪守生命不止、躬耕不已的教育初心，自覺肩負起教書育人的神圣使命，賡續國脈培養人才。

第二，高尚的道德修為是教育家型教師的立身之本。教育家型教師是經師，亦是人師。教師的角色不僅是傳道授業解惑的‘經師，更應該是德高為重、身正為范的‘人師，在教學相長中踐行‘經師和‘人師的統一。因此，教師需要秉承“言為士則、行為世范”的道德情操，也要踐行“勤學篤行、求是創新”的躬耕精神。培養學生德智體美勞全面發展，托舉學生成為社會主義事業的建設者和接班人，是教育工作的根本任務和方向目標。教師應嚴于律己、德行無污，在自立自省中修身養德，在以身作則中哺育新苗，真正做到“以德立身、以德立學”，做學生為學、為事、為人的“大先生”。

第三，豐富的育人智慧是教育家型教師的藝術之門。涵養啟智潤心、培根鑄魂的育人智慧是教育家型教師躬耕教壇的魅力所在。“啟智”不是照本宣科式的傳播知識，而是激發學生的創新思維和實踐品質。“潤心”不是耳提面命的教誨，而是教師與學生之間生命的互動與心靈的對話以及靈魂的滋養。每一個孩子都是獨特的，教育不是灌輸而是激勵、喚醒。因此，教師在教學過程中應堅持因材施教，用海納百川的胸襟和包容萬象的氣度，創設適性揚才的教育微生態并循序漸進引導學生心智成長，進而用心、用情、用愛滋養學生的心田。

第四，深厚的教育情懷是教育家型教師的情感映射。教育是一門‘仁而愛人的事業，愛就是教育的根基，沒有愛就沒有教育。教育家于漪曾說，“教育是愛的事業”“教師，須激情似火”［4］。教育家型教師既要有樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，又要有胸懷天下、以智啟智的弘道追求。熾熱的教育情懷，是愛學生、愛教育的職業本能。孔子言“大道之行也，天下為公”。弘道者，弘揚正道也。記問之學，不足以為人師。在“以文化育人”的探索中滋養對教育事業的摯愛，對成就學生發展的責任和擔當，對教師專業的精益求精，不斷引領學生健康成長及確立創造美好未來的遠大志向。

二、教育家型教師的價值闡釋

習近平總書記指出，有高質量的教師，才會有高質量的教育。教師的成長與發展一直是教育改革的重中之重，新時代的教師應該站高位、識大局、擔使命，胸懷“國之大者”，以鍛造“強國之師”的戰略眼光筑牢精神支柱，厘清實踐遵循，走向高質量發展。教師一旦樹立起崇高、真摯的教育家理想，將會對其職業生涯帶來不可估量的價值。

（一）教育家型教師是教師教育信仰的指明燈

教育家型教師是具有國家教育情懷與信念，形成本土特色的教育實踐模式與理論，并能在未來教育改革中發揮示范與服務作用的領導型教師［5］。教育本是“使人崇高起來的事業”，用教育家熱愛教育的真摯情感，堅定教師的教育信仰。教育家型教師是一種志向、一種信念，其積極崇高的人生觀和價值觀是教師信仰形成的根基。從中華優秀傳統文化來看，教育家型教師身上一直流淌著“天下興亡，匹夫有責”“傳道、授業、解惑”“以仁存心，以禮存心”“修身、齊家、治國、平天下”等求實、求真、求新的精神追求和獨特品質。教育家型教師是一種典范、一種境界，其科學、正確的知識觀是教師信仰發展的榜樣。教育家型教師是從教師成長而來的，教師要心系“民之關切”，把培養拔尖創新人才作為職業目標，努力成為建設科教興國、人才強國的中堅力量。教育家型教師是一種胸懷、一種氣度，是堅持尊重以生為本，突出對學生人性的尊重和靈魂的關懷，并不斷修煉自我成為具備大格局、大胸懷、大視野的‘大我之人，其卓越、超凡的實踐觀是教師信仰鞏固的法寶。

（二）教育家型教師是學生成人成才的推動者

教師不只是專業知識的代表，教師之于學生的意義還在于引導學生塑造生命、啟迪智慧、健全人格以及實現生命價值。簡言之，以生為本，成就學生的德智體美勞全面發展是評判教師工作價值的準繩。教育家型教師的育人性增強了學生的學習動力。教師用先進的教育理念、淵博的教育學識、獨特的人格魅力不斷激發學生的學習興趣和學習幸福感，喚醒學生的學習使命感和學習責任感，同時也驅動著學生不斷突破自我，超越自我，給學生帶來清晰美好的學習愿景。教育家型教師的專業性助力學生深度學習。教師通過科學而專業的理論知識幫助學生建立知識網，攻克學習重難點，培育學生的科學探索精神和批判性思維能力，促進學生從“理解科學”到“參與科學”的轉型，助力學生對知識進行再建構，不斷塑造和激發學生的觀察力、思考力、創新力。教育家型教師的發展性濡染學生健全人格。教師將職業發展作為終身追求，通過聚焦新時代人才培養的目標，不斷自我反思，堅持與時俱進，用發展的眼光尊重學生差異，將每個學生看作獨特的生命個體，培養學生適應個人終身發展的關鍵能力和滿足社會發展需要的必備品格。

（三）教育家型教師是教師職業幸福的引路人

幸福是每個人的畢生追求，是每個人生命價值的實現，是人類戰勝所有困難的基本內驅力［6］。做幸福快樂的教師須以教育家為參照，以教育家精神為支撐，擦亮教師專業發展的底色，堅守教師教書育人的本色，增添教師率先垂范的亮色。教師的幸福感體驗不僅在于物質財富上的滿足、職務的晉升、名利的得失，更多在于守本心、育英才的精神富足。堅持以培養拔尖創新人才作為職業目標，在學生成人的道路上發光發熱，共享學生成長的喜怒哀樂，以“靜待花開”和“潤物無聲”的堅守守護教育的美好、職業的本真，是一種精神的愉悅。教育家型教師是專業的楷模，是品德的典范，是育人的行家。具有教育家精神的教師吐辭為經、以德立教、身正為范，用真情、真愛、真料演繹了愛教育、愛孩子的職業本能，成就了學生的快樂發展。弘揚教育家精神，要求教師把成為教育家作為矢志不渝的追求，牢固樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，用教育家精神之筆描繪教師職業發展“三色”。

三、培養教育家型教師的具體方略

教育家型教師的成長是內外兼修的過程，良好的政策支持和集體氛圍是外因，教師自身的思想覺悟和主動有為是內驅力。筆者結合教育家型教師的關鍵特質以及成長邏輯，主要從教師主體自覺與自我賦能的角度來闡述教育家型教師的培養方略。

（一）堅守教育良知，強化理想信念

教育家型教師是具有教育良知的教師，是正義感和責任感的代表，集中體現在忠于職守的人性品格和發自內心的從教信念。教師如何堅守教育初心？第一，內化教育家精神。教育家精神是對優良教育傳統精髓的當代詮釋，是推進強國建設的時代呼喚，是教師隊伍發展的迫切需要。筑牢教育家精神要求教師必須對自身學識進行不斷更新，對非凡素養有不懈追求，對深厚情懷進行深入涵養，對大我人格有持續修為，也要堅持實現高貴靈魂與美好品德同頻共振。例如，率先垂范摒棄分數至上的應試教育、題海戰術的教育觀等教育思維，積極從愛國意識、民族信仰、個性全面發展等角度去審視教育發展的當下，思考教育發展的未來。第二，習得教育家素養。教育科學精神、教育變革意識、教育創新思維與能力等是教育家在教育教學實踐中所積淀的優秀素養或品質。教師要深刻培育教育變革意識，重點關注批判思維和創新精神，尤其是在教書育人活動中甄別問題、解決矛盾的能力，不斷嘗試和探索教育新模式、新理念；要強化職業理想與信念，真正遴選教育的有志之士、強國之師。

（二）錘煉人格典范，落實立德樹人

“師也者， 教之以事而喻諸德者也。”立德樹人是教育的根本任務，教師要以德立身、以德立學、以德施教。教師如何踐行施德于人呢？首先，踐行“成人”與“成己”。教師從事的是“成人”的偉業，教師應該以“主體人”而不是“工具人”的角色走進教育教學實踐，并將自身對真、善、美的價值追求和教育思想融入學生的生命體驗中，在教學相長中不斷融合生命、重構思維和升華情感，進而錘煉崇高的師者風范。其次，主動學習古今優秀文化。古有朱熹“凡人須以圣賢為己任”，以及張載的“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”等；今有習近平總書記“我將無我，不負人民”以及“中國航天精神”等社會主義先進文化，這些無不隱匿著圣賢文化的元素。學經典、習先哲，利用中國優秀傳統圣賢文化濡染教師“學為圣賢”的志向，強調學問品行，踐行鑄魂育人。最后，立足課堂，扎根實踐。立足課堂是教師進步的助推器，從教學相長中反思，從師生互動中啟發，凝聚學科實力，錘煉學術水平，激發創新活力。扎根實踐是教育家型教師成長的根本，是教師向教育家蛻變的關鍵。教師只有在理論踐行中反復論證、思考、升華，在扎根實踐中探究教育問題，才能收獲立德樹人的根本能力。

（三）凝練育人智慧，創新教育改革

三尺講臺育桃李，一根粉筆寫春秋。教師靠什么擔當育人使命？一曰德，二曰能。教育家型教師的素養、能力、經驗與德行等都是教師學習的榜樣。具體而言：一是修內功。“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教師終身探尋的教育問題。教師既要注重顯性的理論知識的外化，又要促進教師緘默知識的傳遞和轉化，通過專業知識的不斷與時俱進，專業技能的不斷更迭精進，專業品質的不斷凝練豐盈，促進自我價值的優化和育人本領的提升。二是勤反思。智慧積聚的過程來源于教育反思和內省。教育反思作為教師的主觀能動性活動，是對教育現象的敏銳和自覺，是教師教育態度的內在表現。教師通過思學生、思自身、思教育現象等一系列活動，通過不斷整合、重組、調和知識系統，總結教育經驗，創新教育思維，進而形成教師特有的隱性知識。三是學先進。活到老，學到老。教師理應是自主探究的學習者和終身學習的踐行者。如向教育家學習，感悟時代楷模等先進人物的事跡，做教育發展的探索者和先行者。教育家李吉林情境教育體系啟迪著無數教師塑造具有品格、品行、品位的德行。通過學習榜樣的高瞻遠矚，加強自身對職業角色和使命的感悟，明確國家、社會對教師職業的價值定位，明確教師自身對職業擔當的使命所在。

（四）厚植教育情懷，喚醒生命自覺

習近平總書記指出，人民教師無上光榮，每個教師都要珍惜這份光榮。教育情懷是教育家型教師投身教育事業的動力之源，并且能夠產生教育專業精神，具體包括教師認同、教師美德和教師使命感［7］。教師唯有懷揣深厚的教育情懷，才能更好地以身作則、以身示范。具體而言：一是認同職業。我國教育家自古櫛風沐雨，初心不改，忠貞于教育事業、摯愛于學生成長、心系于國家命運。習近平總書記號召廣大教師做“四有好老師”，做學生的“四個引路人”，做精于“傳道授業解惑”的“經師”和“人師”的統一者，做學生為學、為事、為人的“大先生”。新時代賦予了廣大教師更高的要求和更美的期望，也讓教師面臨全新的挑戰和豐富的機遇。二是敬畏教育。教師職業情懷是內心真摯的情感，是執著育人的信仰。敬畏教育需要做到激揚學生生命，遵循教學規律，創造教育價值。教師唯有以尊重、敬畏的態度對待教育，才能發揮教育傳承文化、哺育新苗、發展社會的價值，也才能真正踐行對教育的執著、向往和憧憬。三是擔當使命。教育使命是教師對教育的責任感以及價值追求的體現。心系國家、兼濟天下，以實現民族復興為己任是教育家型教師躬身于教育事業的指明燈。因此，教師既要肩負助人“成人”的責任，又要擔當富國強民的使命，牢記立德樹人的根本任務，堅持為黨育人、為國育才。

（向園園，馬來西亞國民大學，雪蘭莪州萬宜新鎮，43600）

參考文獻：

［1］ 雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991：4，41，65.

［2］ 中共中央辦公廳，國務院辦公廳.中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見［J］.人民教育，2018（Z1）：7-13.

［3］ 楊伯峻.論語譯注［M］.北京：中華書局，1980：39，200-201.

［4］ 于漪.奉獻—教育的天職［J］.師范教育，1992（12）：9-12.

［5］ 靳偉，廖偉.論教育家型教師的內涵與成長路徑［J］.教師教育研究，2019（4）：53-59.

［6］ 劉燕楠，李莉.教師幸福：當代教師發展的生命意蘊［J］.教育研究與實驗，2019（6）：53-56.

［7］ 朱旭東，張華軍，等.教師專業精神研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2017：8.