試論開展家校合作閱讀活動的路徑

基金項目：湖北省教育科學規劃2022年度重點課題“基于高中生涯教育的高中高校課程銜接體系構建研究”（編號：2022GA009）。

摘? 要? 隨著“雙減”政策和家庭教育促進法的落地，學生的學習生活發生了新的變化。本文在分析家校合作閱讀認知誤區和實踐誤區的基礎上，分別從學校和家庭兩個層面提出開展家校合作閱讀的路徑：學校層面，需要高效利用圖書館資源，開發場館型課程；家庭層面，努力建設賦能友好型、合作學習型家庭模式；在此基礎上，嘗試構建家校合作平臺，以閱讀外在條件、內在方法和過程評價指導課為鏈接點，使家校共育發揮更大的作用。

關鍵詞? 課外閱讀；家校合作；途徑

中圖分類號? G633.33

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2024）04-0081-04

2021年10月23日，第十三屆全國人民代表大會常務委員會第三十一次會議通過了《中華人民共和國家庭教育促進法》，該法總則的第二條提到：“本法所稱家庭教育，是指父母或者其他監護人為促進未成年人全面健康成長，對其實施的道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣等方面的培育、引導和影響。”［1］該法首次把家庭教育提升到了法律層面，也對我們當下的家庭教育提出了更高的要求，父母有責任培養孩子的文化修養。2017年高中語文新課標的修訂增加了整本書閱讀與研討的學習任務群，“此任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣”［2］。這意味著深度閱讀已經成為學生提升學科素養的重要方式，它在語文學習中有著不可替代的重要作用。

目前，家校合作的閱讀研究還處于起步階段，大部分都是中小學一線老師對閱讀活動方式的研究，雖然方式豐富多彩，效果卻不顯著。在教育轉型升級的大背景下，我們的家校應由“合作”走向“和諧”，閱讀要從“應試”走向“素養”。綜觀已有的研究成果，多數研究者關注的是閱讀的策略及其重要性，在家校合作背景下研究課外閱讀策略的成果相對較少。有的研究者從營造家庭閱讀環境出發，認為“家校合作提高學生閱讀能力的方法，主要在于創造良好的閱讀環境和構建家校合作閱讀體系”［3］。也有的研究認為“家長自身的閱讀習慣與態度對子女閱讀素養與閱讀效果有重要影響”［4］。不難看出，研究者們都已認識到家校合作在學生閱讀活動中的重要性，但對于具體的實施方式及效果評價則缺乏考量，相應的解決辦法也還不夠深入具體。

一、家校合作閱讀的現狀

閱讀，從長遠看，關乎著一個孩子的未來發展；從當下看，它影響著學生學業水平和學習能力的高低。目前，我國家校合作閱讀的現狀不容樂觀，仍面臨如下問題，亟待解決。

（一）家校閱讀被邊緣化

迫于應試和升學的壓力，教師更關注每天的教學任務是否完成，家長則更關注孩子的作業量是否達標，而閱讀這種需要花費大量時間和精力、短期內又不能見成效的學習活動常常被忽視。家長奔波于生活，老師受繁雜的教學工作牽絆，學生被各科作業的束縛，閱讀似乎很難成為學習生活中重要的一員。

（二）電子閱讀逐漸增多

隨著科技的進步，經濟條件較好的家長更愿意給孩子購買手機、平板、電子書閱讀器等電子產品。對于老師而言，信息化教學手段也在不斷普及，因此，他們也傾向于使用互動性強的電子設備進行閱讀教學，導致很多學生接觸電子產品時間反而比實物文本要多。電子閱讀最主要的特點就是碎片化，碎片化的閱讀在一定程度上影響了學生深度閱讀能力的培養。

（三） 家校合作閱讀活動的形式大于內容

很多學校有著豐富的讀書活動，經常要求學生上交讀書小報、親子閱讀圖片、親子朗讀視頻、親子讀書筆記、模范家長心得體會等作業。學校通過這些活動樹立了一些家校共育的榜樣，在一定程度上促進了家校合作閱讀的良性發展，但也不排除不少活動流于形式，不少家庭應付了事。一方面，學校為了迎接主管部門的各種檢查，不得不安排花樣百出的讀書活動，這使得學生課外閱讀的時間和精力被分散，讀書活動的花樣越多，學生反而越無法靜心閱讀。另一方面，在這些形式多樣的讀書活動背景下，家長追求最終的評比結果，忽視了活動本身的價值和意義。有的家長甚至認為配合學校完成了讀書活動，就能幫助孩子提升閱讀水平，所以只會被動地等學校的安排，而不會主動和孩子一起創造新的閱讀活動。學生在這些活動中是否真正提升了閱讀能力，拓寬了閱讀視野，都是值得懷疑的。

二、家校合作閱讀發展滯后的原因

課堂教學內容是有限的，而課外閱讀的積累是無限的。如今，家校合作閱讀越來越受到重視，但相對于常規課堂教學來說，家校合作閱讀的發展還相對滯后，效果也不太明顯。具體而言，家校合作閱讀發展滯后的原因有以下幾個方面。

（一）認知誤區

1.價值取向誤區

目前，課外閱讀活動的開展有功利化的傾向，主要表現在一為應付檢查，二為應付考試。王榮生教授在《語文科課程論基礎（2014版）》里寫道：“第一種情況，我們確實在培養某一種‘閱讀能力，但實際上卻不能被許多學生所擁有；第二種情況，我們在培養某一種‘閱讀能力，而且也的確培養起來了，但那種‘能力，卻不是我們想要的、學生不必要的、社會不認可的。”［5］缺乏正確的閱讀方向，缺乏正確的價值取向，家長和老師不重視閱讀的內在價值，以考試為目的來主宰學生的閱讀實踐活動，那么學生閱讀能力很難得到真正的提升。

2.角色定位誤區

家庭這一生活場景在學生學習的過程中發揮著舉足輕重的作用，閱讀習慣的培養、閱讀能力的提升，乃至閱讀體系的構建都需要家校合作來完成。許多家長認為孩子閱讀的培養是學校的工作，自己不是專業人士，對孩子的閱讀起不到實質性的幫助，因而總是忽視自己的作用。在家校合作共育中，學校和家庭都非常重要，不可偏廢，否則就會出現“一條腿走路”的情況。一方面，學校應盡量滿足學生個性化、多樣化學習的需求，激發學生學習語文的興趣，以此拓寬學生語文學習的視域和生命生長的通道［6］；另一方面，家庭教育是學校教育必不可少的補充，如果家長能夠意識到自身角色的重要性，在培養孩子閱讀能力上與學校形成良性互動，那么對學生閱讀能力的培養會起到事半功倍的效果。

（二）實踐誤區

1.學校集體讀書活動代替個體讀書體驗

許多學校在閱讀活動上進行了創新，也有不少的成效。例如，有的學校制作《家長成長手冊》，鼓勵家長參加學校組織的家庭教育課程學習和實踐活動；也有的學校大力開展讀書節活動，鼓勵學生分享閑置圖書，邀請家長和學生一起制作書簽、讀書海報等；還有的學校開展“故事媽媽（爸爸）進課堂”等活動，組織閱讀之星、書香家庭評比等。這些活動在激發學生讀書興趣、促進家校和諧發展等方面確實起到了良好的促進作用。但值得我們注意的是，不應該用整齊劃一的集體閱讀活動代替學生的自主閱讀活動。集體閱讀活動與個性化的閱讀應該相輔相成，在集體活動之外，也應該提倡學生主動地進行個性化的深度閱讀活動。

2.閱讀活動無計劃

在調查中發現，許多學生的閱讀是隨機的，無計劃的，既沒有閱讀內容的安排，也沒有時間安排。閱讀的過程好比跑馬拉松，初學者要從短距離開始練習。例如，剛開始每天1至2公里，之后根據自己的感覺慢慢增加距離和頻率。閱讀能力的培養過程也是如此，有計劃、有目的的閱讀活動才是優質的活動。閱讀的培養最終應指向學生的終身發展，讓學生在文字的海洋里收獲情感體驗并具有持久的熱情。按照計劃閱讀并能有很強的執行力、堅持力，閱讀活動才不會流于形式。中華文化源遠流長，書籍浩如煙海，學生要進行持續性的閱讀就必須制訂一份閱讀計劃，列一份必讀書目，這樣才能在有效的時間里進行高質量的深度閱讀。有計劃地進行閱讀，不僅能有效培養學生的閱讀能力，還能提升學生的執行力、自制力及自我管理能力。

三、家校合作閱讀實施的路徑

在新的教育政策背景下，學校和家長面臨著新的挑戰。學校積極構建教育新格局，家長嘗試各種行之有效的策略來應對“雙減”之后多出來的時間。從家校合作的角度出發，學校和家庭既要各自承擔責任，又要互相配合。

（一）學校實施路徑

1.高效利用學校圖書館資源

《教育部關于印發〈中小學圖書館（室）規程〉的通知》中明確了圖書館的主要任務：“建立健全學校文獻信息和服務體系，協助教師開展教學教研活動，指導學生掌握檢索與利用文獻信息的知識與技能；組織學生閱讀活動，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。”［7］“雙減”政策的實施使學生從培訓機構和繁重的作業中逐步解放出來，這多出來的時間如何規劃也是很多師生關心的問題，圖書館正好可以發揮積極的作用。

要使圖書館的資源得到高效利用，可以從如下幾方面著手：首先，豐富圖書的種類，尤其是將新課標中所推薦的閱讀書目配備齊全，通過調研，了解學生的閱讀喜好，有針對性地配置一些鋼琴、繪畫、音樂、舞蹈等專業類書籍；其次，改善硬件設施，提升服務質量，為學生創造良好的閱讀環境，溫馨愉快的閱讀體驗有助于學生對圖書館建立積極的情感聯結［8］；再次，完善師生、家長的借閱制度，設立圖書館開放日，通過各種活動鼓勵學生和家長進入圖書館學習，營造全民讀書的學習氛圍；最后，嘗試用多種方式鼓勵學生閱讀，激發學生閱讀興趣，比如實施借閱評比或積花兌獎等相關制度。

2.加強場館課程的開發

場館課程具有融合性、實踐性、探究性、綜合性，是一種新型學習形態。它在時空上超越教材、課堂和學校的邊界，向學生的生活無限延伸。學校要善于利用圖書館這個“第二課堂”，進行場館課程的研發，鼓勵教師將課堂搬到圖書館內，開展場館內的合作學習和研討學習。例如，《〈論語〉十二章》這一課，其教學的重難點在于讓學生理解課文所蘊含的深刻哲理，并培養學生將所學知識、道理付諸實踐的意識。如此高難度的教學目標，光靠課堂教學很難完成，學生是否能內化吸收，還需要更廣泛的閱讀積累。因此，老師可將本課的第二課時變成場館內的讀書研討，學生在圖書館里可以查閱《論語》全文，也可以查看各種論語的譯注，如此一來，就能發揮教材“引子”的作用，促進學生進行深度學習，給長期困在教室里學習的學生打開一片新天地。

（二）家庭實施路徑

1.建立賦能友好型家庭

“賦能”一詞多用于團隊建設。從家長的角度出發，就是賦予孩子學習和生活的能力，家長和孩子有共同的目標，并能夠為目標齊心奮斗。和諧的家庭氛圍對孩子的影響是潛移默化的，是開展一切學習活動的前提。“家和萬事興”是我們一直認同的傳統家庭觀念，正面積極向上的家庭氛圍是學生養成良好習慣、熱愛讀書的助推器。“不打不成才”“棍棒底下出孝子”這種教育觀念已不適合當下，家長的焦慮不能影響正常的教學和孩子的心理健康，這就要求家長既能積極支持學校的工作，雙方形成良性的溝通；又能與孩子平等對話，共同維護和諧的家庭關系。

2.建立合作學習型家庭

合作學習型家庭的建設，一方面依賴于家長與學校的合作，另一方面依賴于家長和孩子的合作。在家校互相理解和支持的基礎上，學生才能進行有效的學習。家長要積極配合學校的教學安排，鼓勵孩子多參加學校的讀書活動，同時，家長自身也是活動中的教學對象，要與孩子建立起互動學習模式。作為一種新的家庭形態，每個家庭成員都需要樹立終身學習的理念，學習不再是孩子的專屬，而是家庭生活必不可少的一部分。愛閱讀的家長更容易培養愛閱讀的孩子，家長應該放下手機，與孩子共讀一本書，共同探討書中的問題，交流閱讀感受。在家長的陪伴下，多樣化的高頻度的閱讀活動，可以提升孩子的閱讀積極性，讓孩子覺得讀書就是生活的一部分，是自然存在的一件事情，而非刻意為之。

（三）構建家校閱讀的鏈接點

閱讀活動中最主要的兩個場景就是學校和家庭，閱讀教學不單單是學校的任務，它需要走進學生的生活，走進學生的家庭，與家長建立合適的鏈接，利用學校、教師和家長多方的支持來完善語文課程的綜合育人目標。在這個全民閱讀的時代，家長不再是單純地陪伴孩子閱讀，而是要“陪”得有質量、有效果。當家長掌握一般的閱讀方法后，在指導孩子課外閱讀的活動中，能夠達到事半功倍的效果。因此，學校應以課程為鏈接點，開設家長課外閱讀指導課。

1.開設閱讀外在條件的指導課

閱讀的外在條件包括書籍的選擇和閱讀環境的選擇，好的讀書條件勢必會產生好的讀書效果。學生受自身認知能力的限制，導致閱讀的隨意性比較大，這種隨意性不僅體現在閱讀時間和場所的安排上，還體現在閱讀內容的選擇上。在“雙減”政策背景下，我們更需要創造好的條件來幫助孩子進行深度閱讀，以此來緩解孩子讀書的焦慮。2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中增加了課外閱讀推薦書目，隨之而來的是市面上越來越多的“必讀”書籍，魚龍混雜，很多家長沒有辨別能力，就很難幫助孩子進行篩選。有的家長甚至在商家的忽悠之下全部購買，過早地要求孩子博覽群書，往往適得其反。因此，學校需要為家長提供這方面的指導，以便家長幫助孩子去選擇優秀的作品來閱讀，以此提升孩子的閱讀能力，增長人生閱歷。

2.開設閱讀內在方法的指導課

朱熹認為讀書要“心到、眼到、口到”，閱讀不是用眼睛簡單地看，而是涉及眼、腦、手等多感官的配合，這是一個大腦獲取語篇意義進而帶動自身情感共鳴的過程。閱讀又可以分為速讀、略讀、精讀，閱讀的時候還可以進行批注，批注的方法也多種多樣。家長學習這類閱讀指導課，在親子共讀時可以運用這些技巧來訓練孩子的閱讀能力。孩子只有在大量的閱讀中才能感受閱讀的樂趣，如果沒有科學的指導方法，孩子只會吃力地“啃書”，久而久之，也就會淹沒在洶涌澎湃的文字浪潮里而無所得。

3.開設閱讀過程性評價的指導課

正確的評價、引導和合理有效的激勵機制，更易調動學生課外閱讀的積極性，提高學生的閱讀能力。

首先，增強閱讀評價意識。我們都習慣于對學生的考試成績進行獎懲，而對于閱讀似乎不太重視評價，其實，外界的獎勵措施是幫助學生建立閱讀成就感和自信心最直接的手段。

其次，重視閱讀過程的評價。家長要觀察孩子的閱讀表現，孩子在閱讀時是否專注沉浸，是否有良好的閱讀記錄習慣，在閱讀分享的過程中能否合理地表達觀點。這些評價維度可以幫助我們有效判定孩子的閱讀效果，進而引導孩子科學高效地閱讀。

最后，采用科學的獎勵措施。家長要以欣賞的態度、激勵性的語言來評價學生的閱讀成果。獎勵可以是物質性的，如獎勵孩子喜歡的玩具；獎勵也可以是精神性的，如評選“家庭閱讀之星”。家長要通過形式多樣的評價，讓孩子獲得快樂而美好的閱讀體驗。

課堂的學習遠遠滿足不了學生成長的需要，沒有課外閱讀的支撐，學科素養的培養只會舉步維艱。只有將學校、家庭緊密融合，拓寬家校共育模式，才能幫助家長適應教育改革帶來的變化，幫助學生在多元復雜的環境下更好地閱讀學習。家長的角色不再只是監督與陪伴，家長可以是孩子的戰友，也可以是孩子的老師。學校和家庭就像天平的兩端，有著同等重要的地位，只有二者共建良好的讀書環境，共同營造和諧的相處氛圍，形成合力，才能為學生的健康成長保駕護航。

（李思， 華中師范大學人工智能教育學部，武漢? 430079）

參考文獻：

［1］ 中國法制出版社.中華人民共和國常用法律法規全書［M］.北京：中國法制出版社， 2021：555.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018：11.

［3］ 王曉嵐.關于如何家校合作提高學生閱讀能力的探究［J］.教育教學論壇，2017（30）：265-266.

［4］ 楊啟光，程琳.PISA中家長參與對子女閱讀素養的影響及其啟示［J］，教育學術月刊，2017（2）：61-66.

［5］ 王榮生.語文科課程論基礎［M］，北京：教育科學出版社，2014：146-147.

［6］ 段立群.語文學科課程群［M］，上海：華東師范大學出版社，2019：115.

［7］ 姚梅林.學習心理學——學習與行為的基本規律［M］.北京：北京師范大學出版社，2006：97-98.

［8］ 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《中小學圖書館（室）規程》的通知［EB/OL］.（2018-05-31）［2018-06-08］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/jcys_jyzb/201806/t20180607_3387 12.html.